抓住立足点，让学生在诗歌课堂里展开想象

帅秀军

[摘 要]诗歌具有意境美、形象美、情感美等特点，充满想象空间。教学诗歌时，教师应立足诗歌文本、立足学生实际、立足童心童趣，激活、拓宽、发展学生想象，让学生沉入诗歌的世界，和诗人对话，和诗歌对话，理解诗歌的意境，体验作者的情感。这样，不仅能让学生深入理解诗歌的内涵，而且能有效发展学生的想象力，促进学生语文素养的发展。

[关键词]诗歌教学;想象力;学生实际

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0037-03

想象是一种思维活动，每个学生都具有无限的想象潜能。诗歌是语文教材内容的重要组成部分。诗歌言简意赅，充满了想象空间。在诗歌教学中，教师要激活学生的想象，调动学生的多种感官去感悟、体验情感，去填补、完善诗歌的意境。当前，一些教师的诗歌教学模式陈旧，以读、背为主，忽视诗歌情感的挖掘与体会，忽视学生想象力的培养，导致课堂显得死气沉沉。发展想象力是培养学生创新思维，提升学生语文核心素养的重要目标。为此，教师要转变观念，挖掘诗歌的想象因素，让学生展开丰富的想象，从而获得想象能力的发展。

一、立足诗歌文本，激活学生想象

（一）根据诗歌意象展开想象

诗歌文本是诗歌教学的载体。阅读诗歌，就要探寻诗歌的意象。什么是意象？意象是构成诗歌的基本要素，是客观物象经过作者独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的 “物象”。阅读诗歌，就要从诗歌文本中提炼其意象。小学生年龄小，认知水平低，对诗歌意象的理解还存在困难。在教学诗歌时，教师要有意地挖掘诗歌的意象，让学生感受、认识到诗歌的丰富意象。例如，孟浩然的《春晓》一诗，对春天的描写可谓是精彩绝伦。全诗“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”四句话，为我们呈现了多个意象。如“春”字指明了节气，“夜”字指明了时间，“鸟” “风”“雨” “花”等，都是写景的意象。阅读该诗，能让学生的思维进入春天，对上述意象展开想象，从而构建诗歌所描绘的世界。这样的想象，发展了学生的想象力。同样，王维的《鸟鸣涧》一诗，对“人”“桂花”“春”“山”“月”“鸟”等意象进行铺陈，营造了山涧寂静的境界。细品这些意象组合，感受到诗歌优美的意境——人是清闲的，桂花悄然落下，山里显得空荡荡的，月儿出来了，鸟儿受到了惊动，偶尔传来鸟鸣声。教学时，教师借助这些意象，让学生闭目想象，体会山之幽静、人之静默。再如，王冕的《墨梅》一诗，从题目来看，写作对象是梅花，采用的是借物喻人的手法。阅读时，人们能从梅花在严冬时节开放，体会到它的坚强、给天地留下一股清气的优秀品质。郑燮的《竹石》一诗，“竹”与“石”是主体意象，作者通过咏“竹”来赞美身处困苦中，宁折不弯的优秀品格。事实上，作者对“竹”的歌颂，正是表达自己的理想。分析这首诗的意象，让学生从“竹”联想到人，从“立根破岩”联想到深陷困境，从“坚劲”联想到人的执着，真切把握诗歌的意象，升华对诗歌内涵的理解。

（二）根据诗歌意境展开想象

品读诗歌要挖掘诗歌的意境。意境是属于主观范畴的“意”与属于客观范畴的“境”二者结合的一种艺术境界。对意境的理解、感悟，是把握诗歌情感、获得诗歌体认的重要途径。不同的诗歌，意境迥然不同。分析一首诗歌，要联系作者的生平，要分析作者表达的情感，引导学生进入诗歌的世界，从而获得想象力的发展。而要进入诗歌的世界，“代入”是一种有效的方法。代入，就是将自己当成诗人，进入诗歌的时空，去体会诗歌的意境。例如，孟郊的《游子吟》一诗，描绘了慈母为游子缝补衣服，期盼游子早日归来的情境。在教学时，我让学生扮演诗人，走进诗歌的情境，想象自己就是游子，见诗人所见，感诗人所感，体会这份真挚的母子情。在语文教材中，写景的诗歌很多。教學时，教师可鼓励学生展开想象，将自己“带”到诗歌描绘的现场，身临其境地感受诗歌描绘的景物。如，白居易的《忆江南》、李白的《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》等，都是引导学生“代入”想象的绝好素材。在学习白居易的《赋得古原草送别》时，引导学生变成“草”展开想象，体会在被风吹、被火烧之后，仍然生机勃勃、生命力旺盛的景象。

（三）根据诗歌韵律展开想象

在诗歌教学中，朗读、品读、诵读是三个必不可少的环节。朗读诗歌，要把握诗歌的平仄、节奏与韵脚特点，这样不仅能获得对诗歌的和谐与韵律的体验，而且能获得想象力的发展。如，《敕勒歌》一诗，“苍” “茫” “羊”的韵脚一致。教学时，要让学生朗读并展开想象，在脑海里浮现出广袤的田野、风吹草场的情景，想象牛和羊吃草的情景。在朗读的基础上，要让学生进行品读，品味诗歌所描绘的情景、表达的情感。如，在学习王安石的《泊船瓜洲》时，对 “春风又绿江南岸”中的“绿”字，就要引导学生细细地品味，理解它所表达的不仅仅是绿色，更是一个动态的过程，描绘出生机勃勃的江南春景。最后是诵读，熟读成诵，就是要在朗读、品读的基础上进行有感情的诵读，想象诗歌描绘的意境，去体会诗歌的情感。要让学生养成诵读诗歌的习惯，以体验作者的情感，感受诗歌的语言美、情景美，领悟诗歌的丰富内涵。

二、立足学生实际，拓展学生想象

（一）营造活泼氛围，引导学生想象

诗歌教学中，活泼、愉悦的学习氛围，更有助于激活学生的想象。一年级的学生年龄小，课堂学习习惯还未形成，学习的注意力也难以持久。在课堂上，严厉的教师会让课堂气氛变得沉闷，学生不敢说、不敢答。这样的课堂，不利于学生想象能力的培养。为此，在课堂氛围营造上，教师要注意以下几点：一是要通过个人魅力来影响学生;二是维护好课堂秩序，关注学生的学习状态，不必刻意强调学生的坐姿，给予学生适度的自由空间，放松精神;三是要注重表达的亲切感，以“大朋友” “好伙伴”的角色来亲近学生，让学生不必担心说错话，多鼓励学生，肯定积极发言的学生，激发学生的学习热情。同时，教师要不断地变换教学形式，可以是游戏体验活动、绘画展示活动，也可以是小组讨论活动，还可以是情景表演活动等。如，教学《敕勒歌》这首诗时，可以让学生在诵读中想象眼前的壮丽景色，也可以让学生用笔画出所看到的美景，这样能激发学生的想象。

（二）设置情景任务，促进学生想象

想象，不是无目的地随意乱想，而是要有指向性、目的性。课堂上，学生的注意力容易分散，对事物的理解更是具有随意性。例如，在学习《咏鹅》时，对诗歌的内容，有的学生会想到鹅肉，会想到鸡鸭鱼肉等。显然，这样的随意想象，与教学的主旨是相背离的。为了让学生的想象具有指向性，教师可以布置任务，也可以创设情境，让学生围绕主题来展开想象。如，在学习《咏鹅》时，教师布置绘画任务，要求学生根据诗歌的内容，画出鹅在水里活动的情景。又如，在学习《小儿垂钓》时，对 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的理解，教师可设置人物表演活动，让一个学生扮演垂钓者，另一个学生扮演路人，演绎当时的情景。然后，教师引导“垂钓者”谈谈此刻的心情以及内心的想法。这样，学生的想象思维得到了发展，更深刻地领会了诗歌的内涵。

（三）根据思维实际，培养学生想象

想象是一种优秀的学习品质。在课堂教学中，教师要根据学生的思维实际，巧设问题来激活学生的想象。小学生的思维正处在从形象思维向逻辑思维发展的关键期。为此，教师要根据诗歌的具体内容，通过问题引导学生，拓宽学生的思维空间，让学生的想象更具有创造性。例如，贺知章的《咏柳》一诗，让我们看到了“春风”“剪刀”。教学时，教师先这样引导学生：“在春风的吹拂下，柳树的枝丫长出了嫩芽，柳条垂下，细小的叶子像是用剪刀剪出来一般。”在学生想象后，教师再带领学生走出教室，走到校园的柳树下，去观察柳树，让学生说说自己的观察及感受，这样能有效地发展学生的想象能力。又如，在学习白居易的《池上》时，对“偷采白莲回”的“偷”字，学生感到难以理解。为什么要用一个“偷”字呢？教师请学生想象诗歌的内容，说一说“偷”莲的故事。在诗歌中，留白是重要的写作手法。教学时，引导学生对留白处进行想象、补充，不仅能让学生理解诗歌的内容，而且能发展学生的想象能力。例如，《悯农》一诗：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”从文字来看，农夫种了那么多的田，也获得了丰收，为什么还会饿死呢？教学时，教师这样进行反问，能激发学生的好奇心，引发学生深入思考和想象。

三、立足童心童趣，发展学生想象

在解读诗歌时，教师要根据学生的心理，挖掘诗歌的童趣因素，引导学生展开审美体验，以丰富、深化学生的情感体验，发展学生的想象力。

（一）多样化诵读，引导个性理解

在诗歌教学中，诵读是重要方式。诗歌语言优美，朗朗上口。因此，在诵读时，教师要变换不同方式，引导学生感悟诗歌的意蕴，品味诗歌的语言魅力。诵读，一方面能激发学生的想象，另一方面能让学生体验诗歌的思想情感。例如，在读艾青的《绿》这首诗时，教师先通过范读，引导学生找准停顿点，读准字音，把握诗歌的朗读节奏;再让学生齐读，从整体上感知诗歌的意蕴;最后，让学生說一说自己的体会，表达自己对诗歌的理解。同样，在学习叶赛宁的《白桦》时，先让学生朗读，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感;接着，让学生自读，感受、理解“毛茸茸”“流苏” “姗姗来迟” “徜徉”“白雪皑皑”等词的含义;最后，组织学生反复诵读，理解每一节诗歌的大意：第一节写窗前的白桦树，第二节写雪中的白桦树，第三节写寂静朦胧中的白桦树，第四节写朝霞中的白桦树。这样对诗歌所描写内容的理解，帮助学生体会白桦树色彩的变幻，获得美的享受。在读《在天晴了的时候》时，教师利用多媒体，以声音、图像、文字结合的方式展现雨后天晴的画面，让学生边看画面边诵读诗歌，体会“雨润过的泥路” “炫耀着新绿的小草”的美，感受诗歌的意境。

（二）不同维度欣赏，感受诗歌魅力

在诗歌教学中，教师应拓展学生的想象空间，帮助学生感受、欣赏诗歌的语言美和形式美。诗歌的语言兼具音韵美和情感美，能表达作者的深厚情感。例如，在学习艾青的《绿》一诗时，在解读诗歌前，教师要求学生回想自己在春天的田野所看到的情景，或想到的诗句。有的学生想到了春游时，在森林、植物园、公园、田野中看到了漫山遍野的绿;有的学生想到了“春风又绿江南岸”“绿遍山原白满川”等诗句。这里的“绿”，是对春意盎然的描写。同样，叶赛宁的《白桦》所描写的“银霜”“雪花”，并不是真正的雪和霜，而是白桦树自身的颜色。作者通过“涂”和“披”字，将白桦比做人，展现出白桦洁身自爱的品质。教学时，教师要抓住诗歌语言的特点，引导学生进行鉴赏，体会作者所表达的思想感情。

（三）迁移仿写，促进读写融合

在诗歌教学中，诵读与鉴赏能让学生领会作者表达的思想，体验作者抒发的情感。为了让学生掌握诗歌的语言表达方式，进一步体会作者描绘的意象，教师还要引导学生根据诗歌的语言格式进行仿写，表达自己的思想。这样，学生可以根据诗歌的句式、格式特点，创作属于自己的诗歌。如，读了冰心的《繁星（七一）》这首诗后，教师先出示全诗。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

然后，教师出示：

这些事——

是永不漫灭的回忆：

__________

要求学生进行填写。这样，能激发学生的表达热情，促进学生对诗歌的理解。另外，教师还要求学生展开想象，对诗歌进行补白。在诗歌创作的过程中，为了艺术表达的需要，作者常常进行留白处理，给读者留下想象的空间。教学时，教师可以挖掘诗歌语言的内涵，引导学生进行补白练习。在读《在天晴了的时候》中，对第一节小白菊“慢慢地抬起它们的头，/试试寒，试试暖”一句，教师要求学生展开想象，说说小白菊“抬头”看到什么，它是怎么去“试试寒，试试暖”的，这样使学生在表达中理解了诗歌的含义。

总之，在诗歌教学中，教师要善于挖掘诗歌的内涵，引导学生展开想象的翅膀，理解诗歌描绘的意境，体悟作者表达的思想情感，从而获得语文素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 唐梦菁. 小学诗歌教学中儿童想象力培养研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[2] 张瑜.让诗歌教学唤起学生想象力[J].甘肃教育，2011（9）：72.

（责编 韦 雄）