单元主题学习下的高中文言文教学策略

陈馨

摘 要：素质教育背景下，对各个学科教学内容以及方法均有全面完善，语文教学更加需要积极深化教育改革发展目标，科学设计文言文教学内容，保证学生能够有效理解文章内容。文章重点针对高中文言文教学中的单元主题教学进行讲解，以《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计为例，旨在充分发挥单元主题学习教学价值，提升高中文言文教学效率与水平。

关键词：单元主题学习;文言文教学;高中;群文阅读教学

高中阶段的语文教学内容更加深奥，尤其是文言文的学习难度显著提升，对学生来说是一个学习难点。语文教师也在教学中不断摸索更加有效的教学方式，希望提升学生学习文言文的效果。部分语文教师将单元内的文言文进行整合教学，希望通过这种方式提高学生的学习效率，但是在實际的教学过程中，并没有发挥出单元整合教学的作用。因此，在文言文的单元整合教学中融入群文阅读教学是一项积极尝试，是提升文言文单元整合教学水平的有效策略。

一、群文阅读教学概述及意义

群文阅读教学法是指师生围绕一个或多个议题，以及一组文本，在一定时间内，通过集体的构建，达成共识的多文本阅读的教学过程。新课改强调社会、个体以及自然的三者有机结合，促进学生全面而有个性的发展，需要培养学生的多方面精神，包括了理智的好奇心，强烈的求知欲，寻根究底的探索精神，批判精神，怀疑精神，不轻信、不盲从、不唯书、不唯上的实事求是的科学态度。这就需要在高中语文教学中，加强对单元内容之间存在紧密联系的研究，以单元学习任务为导向，运用现代化的教学方式，实现对教学质量的全面提升。《阿房宫赋》和《六国论》这两篇文言文的体裁都是议论文，文章内的各种逻辑辩论形式极其相似;在写作方式上都是以史为鉴批判当下的时局;在情感表达方面都表现了作者的强烈爱国情怀，并且学生的主要学习任务都是全面掌握文章的生僻词语及语句并背诵全文。因此，这两篇文章高度符合群文阅读教学的标准，给教师开展群文阅读教学提供便利。

群文阅读教学在语文教学中具有重要的意义：1.增加学生阅读量。阅读是积累写作素材的过程，也是拓宽学生视野、提高学生综合能力的方式。通过群文阅读，能够有效增加学生的阅读量，提高阅读能力。目前高中语文教学的阅读内容依然局限于语文教材，课外拓展内容较少，不能有效增加学生的阅读量。采用群文阅读的教学方式，教师可以在课上、课前、课后等多个环节，让学生自由阅读与语文教学内容相关的课外文章，不仅能够提高学生对所学语文知识的理解，还能够增加高中生的课外阅读量，拓宽学生的知识层面[1]。2.促进学生阅读效率提升。现代社会人们获取信息的速度越来越快，学生必须具有较高的阅读效率，才能提高自身的阅读能力。阅读效率是影响阅读教学效果的主要因素，而阅读效率的提升需要通过大量的阅读来训练。群文阅读为学生提供了更加丰富的阅读资源，学生会接收到大量的阅读资源，在阅读的过程中能够提高学生的阅读效率，从而弥补课堂教学锻炼学生阅读速度方面存在的不足，进一步提高学生的阅读能力。

二、群文阅读视域下的高中文言文教学策略

（一）群文阅读教学要锻炼学生的思维

要想提升学生学习文言文的效果，就要关注学生的语文思维是否得到锻炼。这就需要以新课改的单元主题为教学工作开展的基础和导向，在群文阅读教学中，教师通过对多个不同文本进行同步阅读教学，学生在学习过程中要对不同文本之间的相同点及相关性进行深入思考与分析，以单元学习任务作为文章之间的联系，达到高效学习的目的。学生对文本之间的关联性进行思考时，能有效锻炼学生的思维，学生会对知识进行拓展学习，针对某一重要内容进行多次思考，加深学生对重点知识的记忆，从而提高文言文的阅读质量，在对文言文进行理解时，能在整体的视角下，对单篇文章进行全面分析与学习，在不断思考过程中，不仅锻炼了语文思维，还提高了学习能力。因此，教师在准备群文阅读教学文本时，要注重锻炼学生的语文思维。

（二）群文阅读教学要体现文章语言的构建及运用

在高中语文教学中，文章中的语言构建及运用直接影响学生的学习效率及质量。如果文章的语言简单且运用得恰到好处，那么就可以加快学生的阅读速度，同时降低学生的理解难度。但高中文言文教学中，文言文的词汇及语句相对生僻复杂，学生难以进行直观理解，不仅阅读速度得不到保证，在阅读后也难以对文章中的内容进行准确把握，同时在面对一些需要背诵的复杂文言文时，学生的学习压力显著提升，只有对文章的语言结构及运用十分熟练才能做到快速背诵记忆。因此，高中语文教师就可以将单元中的文言文进行整合教学，将文言文中的晦涩词语及句子进行统一讲解并且进行群文阅读教学，通过对整个单元文言文的学习，能让学生对文言文中语言的构建及运用更加熟悉，方便学生今后对文章进行背诵，同时为进一步深入学习奠定了坚实基础[2]。如《阿房宫赋》与《六国论》这两篇文言文中，语句的运用结构特点十分明显，《阿房宫赋》中：“二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落！长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”通过四字短语的使用，生动形象地展现出阿房宫的雄伟壮丽，并且通过问句进一步刻画阿房宫的绮丽景象，这与《六国论》中：“或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。”这段阐明六国灭亡实质的描写方式存在相同点，通过设问的方式引出六国灭亡的真实原因。学生在背诵时就可以抓住这些句式结构，在思维逻辑的引导下，实现快速背诵的目标。

（三）群文阅读教学要提升学生对语句的鉴赏能力

高中文言文学习的主要内容包括对文章中的语句进行鉴赏，很多教师在教学过程中会直接告诉学生某些语句用了怎样的描写方法，具有怎样的艺术价值，表达出怎样的情感等，这样直接的教学方式只能让学生对现有的语句进行鉴赏，一旦遇到陌生的文言文语句，学生的鉴赏能力就难以发挥作用。在群文阅读教学中教师就要针对学生的语句鉴赏能力进行重点培养，找出具备相同语言特点及语句结构的文言文，让学生在阅读中对某种语句的鉴赏能力进行锻炼，感受作者在其中蕴含的深刻情感，准确把握文章的主旨，对文言文的语句鉴赏更加精准，感受文言文的语言美。《阿房宫赋》与《六国论》的主要内容都与六国的灭亡相关，最后都对六国与秦国的灭亡进行深度探讨。《阿房宫赋》中：“呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”提出国家灭亡的原因都是国家自己的原因，只有爱护人民才能让国家发展兴盛。《六国论》结尾：“呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。”这句话，深刻阐明固国安邦要重视对内的发展与扶持，善待国家的臣子及人民才能实现长治久安。由此可以看出这两篇文章的主旨存在极大的统一性，教师引导学生对这两段文言文进行重点分析与感悟，对提升学生的整体鉴赏能力有重要价值。

（四）群文阅读教学要推动文化的传承

入选高中语文教材的大多是经典名作，在文化传承方面具有重要的意义。教师在进行群文阅读教学中也要重视学生对文化的传承，相对于单篇阅读教学注重对某个知识点的讲解，群文阅读则通过对同一时期或不同时期的相同题材文言文进行统一阅读，让学生对某个特定时期的社会环境及历史发展更加了解，不仅能提升学生对文言文的理解水平，还有助于学生对文化的传承。如《阿房宫赋》中：“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。”“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。”这些文字描写了当时社会环境中贵族及王子皇孙的奢靡情况，侧面表现出当时社会底层人民的生活处在水深火热之中。《六国论》中：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。”这段文字表现了六国权贵不珍惜先辈争取的土地，随意割让，不顾百姓安危的行事作风。本质都是给当时的底层人民带来危害。学生能够更深刻地了解古代的社会状况。

通过开展群文阅读教学活动，能够进一步促进我国文化传承，将古代文学中包含的社会理想、语言表达方式、爱国精神等优秀传统文化，以及传统知识等在新时代下继续传承与弘扬，从而能够全面促进中华文化繁荣，使得古代文学以及传统文化在当代继续焕发生机与活力。

三、《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计

（一）学情分析及教材分析

学情分析：高中语文的文言文学习相对于古诗词以及小说等要求学生具备更高的阅读能力，在阅读中要求学生掌握大量生僻词汇及语句，并且明白其中的内涵，从而通过对文言文整体阅读提升对文章主旨的理解，掌握文言文的写作技巧，同时能对作者表达的情感进行准确判断。要想达到对文言文的全面学习，对于高中生来说具有较高的学习压力。但是在针对《阿房宫赋》《六国论》开展群文阅读教学前，学生已经学习过《赤壁赋》及《过秦论》，对议论文并不陌生，同时对一些文言文词汇及语句有学习基础。但是《阿房宮赋》《六国论》的写作特点及情感表达需要学生进行重点学习，教师要引导学生通过群文阅读教学方式得到对《阿房宫赋》《六国论》的全面学习与掌握。

教材分析：《阿房宫赋》《六国论》是高中一年级下册第八单元的教学内容，本单元还包括魏征的《谏太宗十思疏》、王安石的《答司马谏议书》等古文。首先这单元四篇古文的文体多样，但都是对国家的生死存亡情感的强烈表达，有通过直言进谏的方式、有写给君主有关警示的奏疏、有剖白心迹的书信，以及借古讽今的史论等。其次是这些作者都能立足当时的社会背景，提出可行性的建议，体现出作者的担当，是对“国家兴亡，匹夫有责”的准确诠释。语文教师在设定教学目标时，要结合教材中的单元学习目标：“领会作者观点及现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。”

（二）教学目标的设计

在教材的单元学习目标及现实教学情况的背景下对教学目标进行设计，因《阿房宫赋》《六国论》的文章内容较长，且学习任务较多，教师可以将群文阅读教学分为两个课时。首先是教学目标设计，教学目标主要分为四点：第一，要对文章中的词汇及语句进行完全掌握，减少学习过程中用现代语言理解古语的情况，对文章的内容进行全面理解，并背诵全文;第二，要结合两位作者所处的时代背景准确总结作者的主要观点及写作思路，将作者在写文时通过反思历史映照现实的语句重点掌握，感受作者的家国情怀及勇于担当的魄力;第三，要学习辞赋的铺排扬厉等手法，感受《阿房宫赋》《六国论》中的感染力，准确把握史论文体的写作特点;第四，通过对两篇文章的学习，具备对相关历史事件及历史文化进行质疑与批判的能力。教师在第一课时的教学过程及教学环节进行设计时，要完成教学目标的第一点及第二点，让学生掌握两篇文章的生僻词语、语句以及特殊句式，同时达到对文章的全文翻译及背诵目标[3]。

（三）学习主体的构建

群文阅读教学的学习主体是学生，因此教师在进行第一个教学目标时，就可以向学生提出几个问题，让学生带着问题进行阅读。如，“《阿房宫赋》及《六国论》中，两个作者认为秦国及六国灭亡的主要原因是什么？。”“两位作者写作的主要目的是什么？。”“在阅读过程中，体现两位作者的哪些精神，并且谈一谈对当前的青年知识分子有什么样的作用？。”在提出问题后，教师可以让学生针对问题在文章中找出相关语句并进行标记。之后教师可以开展小组讨论活动，让学生探讨两位作者的创作目的，以及两位作者具有怎样的精神及责任，并且对自己有怎样的影响。在学生讨论后教师就可以让每个小组派出代表进行解答。最后由教师进行总结与补充。针对第二个教学目标，教师可以让学生对文章进行快速阅读，找出两篇文章中分别使用的论证方法，同时找到论点及论据。同时让学生找到两篇文章的情感、气势以及语言等方面存在的特点。

（四）课后作业的设计

在课堂教学结束后，教师就可以根据群文阅读教学情况及效果对课后作业进行设计。教师可以根据两篇文言文的体裁及辩证特点给学生设计一个主题，让学生根据主题展开辩论，这样能让学生将课堂中学习的知识转化为自己的实际能力。如，教师可以“有些人认为纸质阅读更能提升阅读质量，有人认为电子阅读方式更加便捷且高效，但也有人认为两种阅读方式可以进行融合，对此你有什么看法，请以议论文的方式进行阐述，题目自拟，不少于1000字”。

结束语

纵观全文，高中语文的文言文学习对于学生来说是一个重点，教师在进行文言文教学中也进行很多尝试，因语文教材中同一单元内的文言文内容及体裁较为相似，教师可以通过单元整合的方式开展文言文教学，但要想让教学质量进一步提升，可以在教学中融入群文阅读教学模式。在群文阅读教学模式下对教学目标及教学过程进行计划，对学习主体进行构建，同时对课后作业进行设计，让群文阅读教学模式在高中语文文言文单元整合教学中发挥最大作用。

参考文献

[1]郑桂华.普通高中统编语文教材单元教学的价值定位与教学策略[J].人民教育，2021（22）：59-62.

[2]徐瑛洁.竞学展能显个性，积累整合促读写：高中文言文教学有效策略之初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（2）：76-77.

[3]沈建忠，徐飞.语言学习的任务设计与教学策略：“词语积累与词语解释”单元教学建议[J].语文建设，2021（19）：4-8.