读写结合模式在高中英语课堂教学中的有效运用

摘 要：在以往的高中英语教学中，极易出现读写分离的不合理现象，其中阅读是知识与信息的输入，写作则是输出，两者分离就导致学生的语言输入与输出很难衔接在一起，他们也无法构建系统、完整的知识网络，且影响到思维的高阶运行与认知能力的发展。基于此，笔者针对读写结合模式在高中英语课堂教学中如何运用进行探讨，并提出部分有效对策。

关键词：读写结合模式;高中英语课堂教学;有效运用

作者简介：李金菊，安徽省阜阳市第四中学。

读写结合是语言类教学的基本原则，先通过阅读范文提高学生理解语言的能力，吸收思想与写作营养，再利用作文练习表达思想感情，训练他们的写作能力，其中阅读是吸收，写作是表达，两者不可割裂、相辅相成。在高中英语课堂教学中有效运用读写结合模式，可以让学生更好地习得英语语言知识，发展他们的英语技能，使其读写水平同步锻炼和提升。

一、文本简析

本文以2019最新人教版高中英语一年级必修第一册Unit 2“Travelling around”Reading and Thinking板块的“Explore Peru”为例，本单元的中心话题是旅行，阅读文本是非连续性文本，提供两种不同类别的文本：第一个是秘鲁的地理、历史简介，旨在向读者简要介绍秘鲁;第二个是旅游宣传册，旨在向读者推荐秘鲁的四条旅游路线。从体裁上来看，第一部分属于介绍性文本，常见于说明书、百科全书、国家概况、城市指南、教科书等;第二部分的四个小语篇是旅游宣传册。文本一分为两段，第一段介绍秘鲁的地理位置和地貌，第二段介绍秘鲁的历史与官方语言;文本二包括四个介绍秘鲁旅游路线的小语篇，都由小标题和正文构成，配图精美、内容简练。四个小标题点明主题，对应文本提供关于时间、交通、住宿、活动等与旅游相关的重要信息，并突出各条路线的最大亮点。

二、精心设计阅读教学环节，促进学生理解文本内容

结合课文类型，针对本课设定了这样的教学目标：指导学生通过听力、阅读了解主要内容，让他們谈论如何为旅行做准备，熟悉旅行中有关预订的话题，具有能够安排旅行和预订的能力;培养学生的合作学习意识和思维能力;帮助学生理解如何使用现在进行时（be doing）来表达未来的计划。而结合学情可知，本课的重点和难点为：教学生关注关键词、中心句和语篇，而不是单个单词或孤立的语法知识;引导学生谈论相关话题，如如何为旅行做准备、如何制订旅行计划等，培养学生的读写能力。

鉴于阅读的重要性，为了实现教学目标，要制定合理的阅读教学策略，让学生通过阅读打实听、写的基础。在阅读策略方面，教师可以课本为基础，先指导学生通过快速浏览文本标题与图片、观察语言特色等方法，辨别文本类型，对课文内容有一个大致的了解。再让学生分析文本配图、用词、语气等细节，使学生的目光不断下沉，这样可以让学生领会文章的特色，使其通过对比和分析形成对这两种文体的理性认识，发展他们对相关文体的批判性思维能力。

活动1：教师先讲述：Look at the title of the reading materials——“Explore Peru”. What do you know about Peru？ Can you name something famous in Peru？提示学生结合地理、历史方面的知识自由分享对秘鲁这一南美国家的了解，课件中同步展示一些有关秘鲁的图片，如秘鲁著名景点里奥阿比塞奥国家公园、纳斯卡和朱马纳草原、黄金博物馆、查文考古遗址、利马历史中心的图片，询问：Which tourist destination do you like best？ Which place sounds interesting to you and why？学生讨论这些景点的特点，说出自己感兴趣的地方并简单阐述理由。从标题入手引出主题，激活学生的背景知识，激发阅读兴趣，使其推测和预估文本内容，让他们初步了解秘鲁的旅游特色，并鼓励进行个性化的选择和表达。

活动2：教师设置问题“Where is Peru located？ How much do you know about it？ If you are to travel Peru， where will you find more information about this country？ Which do you like and why？”，让学生在生活常识的引领下罗列关于旅游的信息来源，培养他们多方面搜寻信息的意识和辨别文体的能力，及评价、鉴别信息的意识和能力，同时引出百科全书式文体和宣传册式文体这两个重要概念。

活动3：教师提问：What kind of text are Text 1 and Text 2？ Are they encyclopedias or brochures？ What makes you think so？ 教师指导学生结合课本中的标题、副标题、图片等信息确定文本的文体类型，初步辨别百科全书式和宣传册式文体，加深学生对这两种文体特征的认知。然后询问“If you plan to explore Peru， which type of text will you read？ Why？”，让学生比较和评价两篇课文，引导他们从信息量、吸引力、可信度等多维度评价文本价值，形成客观、全面、谨慎的阅读和思维习惯。

活动4：教师要求学生认真阅读课文1，回答下列问题：What's new to you？ Can you express it with your own words？ What else do you want to know about Peru？让学生在问题导向下无干扰地整体阅读，梳理、表达文本中的新知识，巩固对内容的理解，拓展文化视野，并鼓励他们根据文本进行发问，进一步诱发探索欲与求知欲。

活动5：教师指导学生阅读课文2，完成课本第27页的表格，分类梳理课文内容，从文本中提炼重要信息，提高他们的文本解读能力和整合、处理类似信息的能力。接着，教师设置问题：Which tour is your favorite and which is your least favorite？What do you like or dislike about it？在问题引导下，学生开展自主阅读活动，进行自由讨论和评价，达到对文本加深理解、形成评价的目的，提高阅读效率，增强他们的思维活跃度和参与度。

作业：

1.请完成课本第27页的“单词学习”，掌握基础知识。

2.利用互联网搜索有关秘鲁自然、人文、地理方面信息，从而深入了解秘鲁。

3.阅读四个旅游团的旅游手册，总结旅游手册的内容（包括哪些内容）和写作技巧（哪些写作技巧可以用来吸引游客）。

这样分层进行作业设计，使作业具有多样性、开放性，目的是帮助学生巩固刚学习的生词，鼓励他们探索未知，使其从写作技巧的视角赏析文本，为下节课的仿写训练做准备，同时拓展学生的文化视野。

三、赏析语言特点了解写法，指导学生完成仿写训练

活动1：本活动为复习旧课，巩固词汇，拓展知识面。教师检查学生课本第27页“单词学习”的答案，同学之间相互分享学习成果，譬如关于秘鲁的新发现。通过核对答案，帮助学生进一步巩固重要的话题词汇;在分享课外搜集的关于秘鲁的信息过程中，学生加深对秘鲁的了解，从而培养其跨文化交际意识和能力。

活动2：教师设置以下引导性问题：What information is provided in the brochure？ In what person is this brochure written？ What effect does it achieve？ Have you noticed anything special about the words that are used？ What do they make you feel？组织学生在小组内自由分享对如何编写旅游宣传册的探究结果，主要是内容与写作技巧方面。各个小组派遣一名代表列出所有成员的想法，向全班同学报告，使其他学生从中获得灵感。接着，教师询问：What have you found？ Can you offer us an example？  What effect does it achieve？ What does it make you feel？ Will you use this technique when you are writing a brochure for your hometown？ Is there any way the brochure can be improved？ Do you have any suggestions？组织学生再次仔细阅读和分析两个文本，向全班报告各自的发现。通过小组讨论、自主探究，学生获知旅游宣传册的内容特点和写作手法。教师让学生对文本内容和形式进行梳理、对比，使他们理解百科全书式介绍性文本和宣传册式说服性文本的不同点，培养其文体意识。同时，教师引领学生了解旅游宣传册应涵盖的必要内容及其整合方式，为后续的仿写做准备，且从词汇、句式、修辞、语气等角度进一步分析旅游宣传册的写作技巧，让学生使用恰当的方法写出合格的旅游宣传册，达到学以致用的目的。

活动3：教师要求学生结合当地实际情况设计自己的城市之旅，为家乡撰写简单的旅游宣传册。不过在正式开始写宣传册之前，教师要指导学生完成旅游宣传册的写作大纲且加以润色。为了激发学生的写作兴趣，教师还可以结合学生的写作能力，给出以下模板作为提示。

接下来，教师让学生据此完成旅游宣传册的写作，并要求他们运用所学语言知识、写作手法和语篇结构。下面是一名学生的作品：Thin West Lake is located in the northwest of Yangzhou City， Jiangsu Province. It is called "thin West Lake" because of its long and thin surface. The graceful and winding Lake Road is connected with the scenic spots on both sides of the river， such as Changdi Chunliu， Siqiao Yanyu， Xuyuan， XIAOJINSHAN， chuitai， wutingqiao， Baita， 24qiao， Linglong Huajie， xichuntai， wangchunlou， Yinyue teahouse， lakeside promenade， Shibi liucong， Jingxiang bookstore， and so on. The lake twists and turns， meandering stretch， like a goddess's belt， charming.

在学生完成写作练习之后，教师要趁热打铁，继续发问：What writing skills are used in his/her writing？ Are they used well？ How can his/her writing be improved？组织学生在小组内分享和评论彼此的作品，通过提问和同学之间的互评，使学生进一步掌握本节课所学习的写作技巧，促使他们通过创作家乡的英文版旅游宣传册，增强对自己家乡的热爱之情。

四、结语

综上所述，在高中英语课堂教学中有效运用读写结合模式，不仅符合英语语言教学的基本规律，还是对新课标要求的落实。教师需把握好阅读教学与写作教学之间的关系，引领学生将阅读中获取的知识与能力通过写作的形式表现出来，从而发展他们的综合语用能力，提升他们的综合素养。

参考文献：

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