高中语文跨媒介阅读教学模式的创新路径研究

张岚

摘 要：跨媒介阅读是随着各种新型媒介的兴起而出现的一种现象。跨媒介阅读的出现，促使人类的阅读媒介、阅读方式越来越丰富，也为语文教学发展找到了新方向。如今，“互联网+”时代已然到来。以“互联网+”为背景，高中语文教学要正视跨媒介阅读的影响，积极探索跨媒介阅读创新策略，实施科学的跨媒介阅读教学策略，以促使语文跨媒介阅读教学模式有新的发展。文章从跨媒介阅读的概念入手，分析了跨媒介阅读教学的重要性，并就如何在高中语文教学中创新跨媒介阅读教学路径提出了几点意见，希望能通过创新跨媒介阅读促使语文教学实现新的发展。

关键词：高中语文;跨媒介阅读;教学模式;创新路径

跨媒介阅读是一种崭新的阅读方式，它的出现，是网络技术、信息技术发展的必然，也是人们的阅读习惯发生改变的表现。当前的高中生都是在电子媒介的陪伴下长大的一代，许多人从小就养成了跨媒介阅读的习惯。在高中语文教学中，顺其自然，开展跨媒介阅读教学，是语文教学积极求变的表现，也是新课程改革的要求。

一、跨媒介阅读的概念

媒介是人与人、与事物发生关联的物质。传播学意义上的媒介，指媒质存储和传播工具。在人類阅读史上，以图书为代表的纸质媒介扮演着重要角色，而且在近现代史上，可以说纸质媒介一直是唱“独角戏”的角色。跨媒介阅读，简单来说，是阅读由传统的纸质媒介朝网络媒介、移动终端等现代媒介跨越的阅读方式。跨媒介阅读中的“跨”不仅指阅读媒介的跨越，还指信息来源的多样性，包括媒介和信息辨别等事宜。进一步来说，如今，人类已经进入“互联网+”时代，在“互联网+”时代，各种数字化媒介朝各个领域不断延伸，不仅电子杂志、电子书、数字报纸大量出现，手机、互联网、各种数字阅读器也为人们阅读提供了便利。各种媒介的相互融合，使得阅读媒介早已突破了单一的纸质阅读方式。在这样的社会背景下，跨媒介阅读的出现也就成了水到渠成之事。跨媒介阅读不仅成为人们的乐趣，也是现代人必备的一项阅读技能。

二、高中语文跨媒介阅读教学的重要性

随着“互联网+”时代的到来，媒介的多样融合，与跨媒介阅读一样，已经成为主流形态，这也给传统的阅读教学带来了挑战。从学生的视角来讲，许多学生受电子媒介和网络文学影响，养成了碎片化阅读习惯，在阅读方面越来越远离名著阅读、整本书阅读。而让学生多读书，读好书，读整本书，是高中语文新课程改革的要求，也是语文教学必须要关注的问题。跨媒介阅读是一种偏向信息化的阅读方式，它需要阅读媒介，需要借助媒介去搜索阅读资源，需要学生对阅读资源进行收集、辨析和筛选。如何在错综复杂的信息中筛选合适的信息，对学生来说是个挑战。所以，关于跨媒介阅读，要认识到这一点，即跨媒介阅读对学生的阅读能力、媒介素养都有一定的要求。跨媒介阅读教学的目的不仅是培养学生的阅读能力，更是培养学生的媒介素养，让学生在面对海量信息时有信息筛选和获取能力。相比传统的阅读教学，跨媒介阅读虽然有阅读量大、阅读质量无法保证的特征，但是作为一种学生喜闻乐见的阅读方式，它具有快速性和及时性优势，能充分发掘学生的潜能，有利于学生全面发展，更好地发展。因此，高中语文新课程标准明确指出，要培养学生的跨媒介阅读能力，并设置了跨媒介阅读与交流任务群，要求教师在教学中将跨媒介阅读贯穿到必修、选修教学中去。这表明高中语文课程在信息时代非常重视学生的跨媒介阅读能力培养，这也要求教师在教学中，要将媒介使用和学生跨媒介阅读当作教学的一个重要方面，实施科学的教学策略。但是，一些教师在跨媒介阅读教学方面还缺少经验，在教学改革中，他们需要适应新的变化，挑战自己，从自我提升做起，改变传统的以纸质文本为载体的教学方式，加大对媒介技术、手段的利用，借助丰富的媒介和阅读资料积极推动语文教学改革和发展。

三、高中语文跨媒介阅读教学创新路径

（一）依托文本内容，开发媒介阅读资源

在信息技术普及之前，语文教学都是以单一的文字形式去阅读文本的。这种单一的阅读方式，缺少画面、色彩感，也不利于学生对文本内容、意境的想象。如，在古代诗歌教学中，古代诗歌虽然有意境美、音乐美和节奏美，但是它也有言简意赅的特点，许多学生无法通过文本感受诗歌的音韵、内涵和美感。许多时候，为了激发学生的想象，让学生获得良好的体验，教师只能借助音乐、挂画等辅助教学，但是效果也并不是很理想。跨媒介阅读的一个重要特点就是对多种新媒介的综合运用，就是能借助各种新媒介获得丰富的阅读素材、阅读资源，可以让学生边读边看，边读边思。这样的教学更能激发学生的兴趣，也顺应了形势发展。因此，在高中语文课堂教学中，教师可以借助新媒介去开发阅读资源，收集可用的素材，借助新媒介还原文本描绘的文学世界，以拓宽学生的知识视野，使阅读教学取得事半功倍的效果。如，在学习《烛之武退秦师》一文时，许多学生虽然对文本内容有所了解，但是对文中所提及的历史事件不甚了解。如关于“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”一句，一些学生不知道郑国如何“无礼于晋”，所以他们也很难理解为什么晋国要攻打郑国，为什么烛之武仅凭三言两语就瓦解了秦晋大军的联盟。因此，教师可以利用新媒体搜集晋文公的资料、文章的背景资料，并借助新媒体将相关资料呈现出来，让学生进行跨媒介阅读，促使学生通过阅读了解当时的社会背景及故事的来龙去脉，使学生知其然也知其所以然，为学生深入理解课文做好铺垫。这样在课堂教学中，结合教学内容和学生情况，借助新媒介开发教学资源，丰富课堂教学内容，让学生从中汲取丰富的营养，可以促使语文教与学都取得良好的效果。

（二）利用新媒介，创新课堂教学方式

跨媒介阅读教学的重点，是利用新媒介为学生的阅读活动提供支持，让学生掌握跨媒介信息提取要点，促使学生高度参与到阅读中去，与文本进行多元交流。进一步来说，跨媒介阅读关注的是跨媒介素养与阅读核心素养的融合，是借助媒介为语文教学提供有力支撑和便利的工具。因此，在高中语文教学中，在开展跨媒介阅读教学时，教师要充分认识媒介的作用和影响，以媒介为纽带，将学生、教师、文本与其他教学要素连接起来，构成人与媒介互动的关系，并通过教学内容呈现、教学情境创设、教学活动开展让学生去阅读、思考、交流、探究和发现[1]。如，在学习《林黛玉进贾府时》时，结合本课的教学目标“分析小说的典型环境，分析王熙凤、林黛玉、贾宝玉的形象，通过鉴赏分析人物的语言、动作来把握人物性格，学习塑造、表现人物的方法”，教师可以将电视剧《红楼梦》（1987版）中“林黛玉进贾府”的一幕搬到课堂上，让学生借助直观的媒介资源认识、了解人物形象，并让学生在观看电视片段的基础上说说哪个人物塑造得比较好，剧情有没有缺陷，是否生动还原了书中描写的场景。在此基础上，由教师利用富有教育价值和针对性的资料，让学生深入理解文本内容。教师还可以利用1987版《红楼梦》导演和演员专访，让学生通过创作背景介绍、镜头介绍，了解画面寓意，欣赏、分析某个人物、画面，使学生在画面分析中出现多元性、对立性的观点，并由教师结合学生的观点进行更深层次的辩驳和指点。如，关于王夫人，有人说她在众人欢迎林黛玉时，好像是一个配角。在整个欢迎仪式上，王熙凤可以说是闪亮出场。但是，在王熙凤对林黛玉嘘寒问暖时，王夫人却突然问她月钱放了没有。这句话是什么意思？有的学生说，她是讨厌林黛玉，看不惯王熙凤的亲热劲，所以故意转移话题和众人注意力。有人说，她是以这种方式告诉大家，她才是贾府的当家人。教师可以给持第一个观点的学生以启示，提示学生结合后面王夫人告知林黛玉的不要“招惹”贾宝玉的话，论证自己的观点。这样可以促使语文课堂教与学产生密切关联，使学生在深入思考的基础上做出正确的判断，实现思考能力发展。

（三）线上线下相结合，开展混合学习

在高中语文阅读教学中，阅读是根本，也是重中之重，所有的阅读活动都不能脱离阅读内容而进行。新媒介介入语文课堂教学，固然可以为学生提供集图文影像于一体的超文本，但是过度依赖新媒体，对新媒体的不正当使用，也很容易让学生审美疲劳，注意力涣散。在跨媒介阅读教学中，教师不能反客为主，而是要以学生为主体，充分发挥媒体的优势，让学生去学习，使学生利用信息化设备和手段开展跨媒介阅读和交流，让学生实现更好的发展[2]。而在课堂时间有限的情况下，学生的学习不能局限在课堂上，教师可以将线上线下结合起来，让学生创造性地开展阅读实践，使学生的跨媒介阅读能力不断发展。如，在学习《短歌行》时，我们知道，这首诗歌是曹操的代表作，它反映了其远大的志向，表达了作者身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。但是，许多学生对曹操的认识深受影视作品的影响，认为曹操是白脸奸臣、阴险小人。为了纠正学生的错误认识，在课堂上，教师可以利用新媒体展示有关“建安风骨”“曹氏三父子”和三国时期的资料，让学生对作者所处的时代背景、曹操的文治武功、人品和才干有一个深入的了解，使学生知道他究竟是一个什么样的人，为学生深入理解诗歌情感和内涵做好铺垫。在课堂教学的基础上，教师可以给学生安排一项课外阅读任务，让学生利用新媒介搜集曹操、曹丕、曹植的作品，进行课外阅读，使学生从建安文学中汲取营养，感受古代诗歌的内涵。

（四）组建学习共同体，鼓励合作学习

在新课改下，语文学科在不断进行自我纠正和成长。语文的自我纠正和成长，可以从学习任务群、整本书阅读、学习共同体建设中管窥一二。学习共同体，可以将学习任务群、整本书阅读连接起来，促使学生实现资源共享，共同成长。新媒体的出现，为学生组建学习共同体提供了良好的条件。如今，许多学校都以智慧校园建设为背景，健全了校内网，推出了一批共享跨媒介阅读资源[3]。以此为依托，许多班级都组建了班级微信群、QQ群，后来还出現了班级钉钉群。在高中语文教学中，教师可以班级为单位，或者以分层教学的方式，让学生构建学习共同体，鼓励学生利用新媒介开展合作学习，跨媒介阅读，以达到培养学生的学习能力和语文素养的目的。如，在学习李商隐的《锦瑟》时，我们知道，这是一首极其隐晦的诗歌，虽然从题目来看，作者好像是在写乐器，但是，其中的许多意象都虚无缥缈，不是俗物，所以关于这首诗的解读和讲解，常常是一千个读者就有一千个哈姆雷特。如，有人说这首诗是爱情诗，是李商隐为了纪念亡妻而作;有人说它是政治诗，因为政治比较隐晦，只能顾左右而言他;有人说它是咏物诗，还对此做了论证。在课堂教学中，教师不必纠结诗的属性，可以将学习、探究的机会交给学生，让学生组建小组，在小组分工、协作的基础上去查找诗歌的写作背景，搜集有关诗歌意象的图文资料，了解它们的含义，并让学生搜集诗歌朗读音频、视频，在班级QQ群或者微信群提出问题，而后分析、交流和讨论，直至学生能对新媒介和高中媒介信息进行充分利用，有独到的见解。

（五）建立学习资料库，加深阅读感悟

与传统的阅读方式相比，跨媒介阅读固然有许多优点。但是跨媒介阅读对媒介资源的要求更高，如果信息化水平较低，网络设备落后，缺少媒介素养，那么，跨媒介阅读和跨媒介阅读教学就无法开展。因此，在政府不断加大教育投入，教育资源分配和信息化教育水平不断提高的情境下，学校要在信息化建设上投入更多的物力、财力和时间，并邀请一线教师和教学专家就跨媒介阅读教学需要注意的事项等进行研讨、示范，为跨媒介阅读教学打实理论基础。然后，根据高中语文教学需要，以教材内容为基础，整合多元媒介信息，开发多媒介资源，建设跨媒介学习资料库，并由专人对跨媒介阅读的时间做出科学把控，为学生开展跨媒介阅读、教师进行跨媒介阅读教学提供良好的保障。如，关于语文教材中收入的戏剧作品《雷雨》片段，可以课本为基础，将《雷雨》的剧本和电影都收入学习资料库中来，为学生进行跨媒介阅读提供条件。在此基础上，针对教师团队开展媒介素养和技能培训，提高教师队伍的媒介素养、信息化水平。同时鼓励一线教师尤其是语文教师在新课程改革的重要阶段，勇敢挑战自己，积极探索新型语文阅读教学模式尤其是跨媒介阅读教学推广路径，对不同呈现方式的阅读资源进行整合，以便学生更好地进行阅读实践。

结束语

总而言之，随着信息技术的快速发展，新的交流媒介也在紧随时代的步伐，这样就给阅读带来了翻天覆地的变化。那么，怎样才能充分利用高中语文课堂这一教学平台，为学生呈现更为完善的学习方法，以促使学生的快速成长呢？这就需要高中语文教师对跨媒介元素进行有效的利用，建造媒介阅读模式，使学生能够不受限制地进行阅读和交流，进而使学生的学习内容变得更为丰富多彩。与此同时，使语文学习与时代和生活的联系性也得到了很大的加强，真正让学习过程变得更加开放和深入，这样才能有效促进学生在语文课堂之中产生新的思想，提高语言表达能力，同时更加适应对未来生活的挑战能力。

参考文献

[1]张银夫.在高中语文教学中实施跨媒介阅读的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：20-22.

[2]任岩礁.高中语文跨媒介阅读实施策略[J].大连教育学院学报，2021，37（2）：34-35.

[3]吴丽君.高中语文跨媒介阅读教学初探[J].语文建设，2021（15）：76-78.

本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“融媒体视域下高中语文经典文化阅读模式改进研究”（项目编号：JSZJ21007）（福建教育学院资助）成果。