于“仿写”中求突破

2022-05-30 20:02方灵霞
语文世界(小学版) 2022年8期
关键词:花瓣儿仿写花骨朵

方灵霞

仿写通常以读写结合的方式安排在阅读教学之中或课后练习中,一般都是以精选课文中的典型表达为范例,让学生照样子写一写。教学《荷花》一课后,我组织学生依照荷花不同的样子,仿写一种喜欢的植物,取得了意外的效果。

首先,教材的编者在提供仿写内容时用的表述是“《荷花》第2自然段写出了荷花不同的样子”,那么仿写内容到底是“课文第2自然段”还是“荷花不同的样子”呢?毕竟对三年级学生来说,第一次仿写课文的要求不宜过高,如果认定为“第2自然段”的话,其中就有关于荷叶的描写内容,学生在仿寫时找不准表达的目标。有鉴于此,我觉得需要引导学生确定本次仿写内容是“荷花不同的样子”;在此基础上,还需要进一步认定具体的仿写内容是:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

其次,编者在仿写要求中只说“仿照着写”,具体仿照什么写却没有说明白,还需要结合仿写内容进行分析。仿写内容共有四个句子,前一个句子以白荷花冒出来总写,后三个句子以“有的”荷花怎样开放进行分写;也就是说,需要以总分结构来仿写一个语段。

再次,“仿写一种你喜欢的植物”,植物可写的内容也是很多的,如芽、花、叶、果实等。学生第一次仿写课文内容,不知道写什么植物和写植物的哪一方面,需要教师帮他们确定先仿写植物的花,然后再选择植物的其他有特点的方面进行仿写。

经过我的引导,学生对教材编者的意图有了明确的认识,开始用总分的结构仿写一种植物的花。

完成仿写训练后,我让学生进行交流。学生写的对象有桃花、桂花、腊梅等,除了花的名称不一样,其实表达内容的句子大同小异。我希望学生写出亮点:“同学们,你们有没有写得不一样的呢?”果然,有一个学生回答:“栀子花在绿叶丛中星星点点。有的是花骨朵儿,像玉簪一样可爱。有的才展开两三片花瓣儿,像伸手在招呼蜜蜂。有的花瓣儿全开了,露出了黄灿灿的花蕊,像笑脸。”我赶紧把这个仿写片段拍下来用幻灯投在屏幕上,让学生读一读,议一议:“你觉得这个仿写好在哪里,与你自己的仿写有什么不一样?”学生的议论集中指向三个“有的”顺序不一样:大家按照课文的顺序,先写“展开两三片花瓣儿”的,再写“花瓣儿全展开”的,最后写“花骨朵儿”的;这个同学先写花骨朵儿,再写开两三片的,最后写全开的。学生在比较中能达成这样的共识,我觉得十分难得,用平静的声音问:“你们觉得写花儿开放的三种情形,哪一种顺序好一些呢?或者,你们喜欢哪一种顺序呢?”这一次,学生异口同声地回答喜欢这个同学的表达顺序,却说不出喜欢的理由。我转而问这个学生为什么选择那样的表达顺序。他说:“老师平时要求我们,说话、写话都要讲究一定的顺序;我觉得每一朵花开放的顺序,都是从花骨朵到两三片再到全开的呀!”我替他进一步解释:“这就是花开的顺序,也是一种自然的顺序;自然的顺序,看起来是不会乱的。这应该是大家喜欢这种顺序的原因吧!”学生都点头表示赞同。于是,我提出要求:“同学们把课文中写花儿的顺序,按照花朵开放的自然顺序进行调整,再对比着读一读,看看你更喜欢哪一种。”其实,学生究竟喜欢哪一种我用不着管了,只要他们能想一想喜欢的理由就够了;因为我心里明白,课文中呈现的是一眼看到的许多荷花开放的不同情形,哪一种先入眼就先写哪一种也是可以的,不一定非得按照一朵花儿开放的自然顺序来写。接下来,我再回到仿写训练上:“现在,你们按照这个同学的表达顺序,把自己的仿写修改一下。”

最后,学生按照花儿开放的自然顺序进行了调整。无论是写芽、叶、果实,还是写花,既有很明显的顺序,又有一些各自的特点。学生第一次仿写取得了很好的效果,关键在于我在教学中及时抓住生成性资源,引导学生突破文本范例的表达,学生才能滋生不断突破自我的信心和动力。

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