行知理论在初中语文阅读中的运用与体现

周鹏年

语文阅读是培养学生文化素养及语文学习能力的关键手段，提升初中语文阅读教学水平及效率对学生后续的语文写作有着不容小觑的价值，而且语文阅读还可以在根本上提高学生的口语表达能力。在开展初中语文阅读教学期间，教师要针对不同层次学生的个性发展特点给予足够的尊重和关注，通过生活化教学方式促使学生得到全面发展。实施陶行知理论期间，教师要积极构造出和谐良好的体验情境，并尊重学生阅读体验的主体地位，采用多样化方法措施激发学生的阅读兴趣和体验意识，进而提高初中语文教学的整体效率和水平。

一、初中语文阅读教学中践行陶行知理论思想的重要意义

在初中阶段，学生可以在阅读环节中充分感悟语文语言的魅力与真谛，并通过开展高效实用的语文阅读教学提高学生的综合素养，促使其充分掌握文本表达方式，在提升自身涵养的基础上锻炼学生口语表达能力。如今，初中语文阅读教学体系还缺少一定的完善性，往往以强制性或管教性督促学生展开阅读活动，学生始终处在被动地位，这种阅读教学模式无法获取良好的教学效果。然而通过陶行知理论的践行，教师针对培养学生阅读兴趣给予足够的重视，并充分发挥出语文阅读的优势及价值。在初中语文阅读教学期间，其涉及诸多语言、词汇等知识内容，想要切实提升初中语文阅读教学水平，最重要的是引导学生展开自主性阅读及思考。新时代发展背景下，被动阅读模式已经无法满足学生的身心发展要求，运用陶行知教育理论可以帮助学生在学习知识的前提下对语文课程产生浓厚的兴趣。

二、陶行知生活教育理论在初中语文阅读中的内涵体现

陶行知生活教育理论主要倡导以“生活”为核心内容，并在全面化的实践活动中加以完善。陶行知强调运用生活开展教育，并为生活积极向上的各项需求而教育。由此可以看出，生活与教育彼此间呈现出紧密相连的关系，生活教育理论的主要内涵体现包括以下几点内容。

（一）“社会即学校”

“社会即学校”主要包括两种内涵体现，一是强调社会环境中涵盖学校，呈现出随处是生活、随处是教育的基本状态，相关人员可以将社会环境作为实施教育、接受教育的关键场所，在根本上实现学校教育领域的拓宽;二是指学校中涵盖社会。运用校园学习与社会生活发展的高度结合方式，可以在根本上促进社会进一步发展。另外，学校可以为社会的进步发展提供有力的保障及支持。“社会即学校”观点的提出有效增加初中教育的材料、方法及工具，并在此基础上打破社会与学校彼此间的壁垒，进而实现二者的协调融合，推动我国教育行业和社会的可持续发展。

（二）“生活即教育”

“生活即教育”是陶行知生活教育理论中的重要组成部分，其主要指的是生活便是一种随处可见的教育类型，教育与生活二者互相牵连、密不可分。首先，生活中涵盖着不同教育类型，生活与教育始终伴随人成长的一生。其次，现实生活是教育核心，陶行知提出教育是生活实际中的一大版块，要将教育有效放置于现实生活的中心地位，教育目标、方向、内容及方法要与实际生活加以贴合。简单来说，教育不可脱离生活而存在。最后，教育与生活两者间存在相辅相成的基本联系，现实生活质量高低与所受教育层次息息相关，教育的目的、原则及内容取决于现实生活。在社会经济的快速发展下，人民群众对教育领域提出了更多标准及需求，与此同时，受到教育的人可以在根本上改变原有生活方式。因此教育主要源于实际生活，在开展初中语文阅读教学期间要将其有效贯穿于现实生活的方方面面。

（三）“教学做合一”

“教学做合一”是陶行知生活教育理论在教学方法及问题方面的直观化、具体化。如今部分学校在开展课堂教学期间仍然采用传统的填鸭式教学或呈现“重理论轻实践”等不良现象，陶行知先生基于此种问题积极倡导“教学做合一”基本观点。首先，“教学做合一”要求在教育实践活动期间做到手脑并用;其次，由于行动是各类理论知识的关键来源，也是提高学生创新创造能力的基础条件，通过亲身体会、动手实践才可以实现创新与真知;最后，“教学做合一”与注入式教学法相悖，重点强调课堂教育与实践活动的高度融合。此项观点理念在根本上揭露出传统灌输教学模式存在的不足与空缺，并将学生推向课堂教学的关键地位上，教师在担任引导者身份的同时要求学生在实践活动中实现良好学习，并针对学生的主体地位给予足够的关注和重视。

三、在初中语文阅读教学中融入陶行知理论的应用策略

（一）教学目标生活化

如今部分初中教师在开展语文阅读教学阶段中，重点督促学生对文本资源展开深层次理解和鉴赏，但是最关键的教学目标是如何引导学生学会理解并欣赏文本。叶圣陶先生曾提出，教师为了不教，作为一名出色的语文教师，要将“授人以渔”的基本教学观念贯彻到底，并在此基础上引领学生构建出“做中学”的基本习惯，并将其充分体现在教学目标中。

首先，在阅读教学目标中要增添与实际生活相关联的情感目标。初中语文教材内容都是通过众多教育学者和权威人士细心编排的，不同单元的语文课文都饱含着丰富化、多样化的情绪情感及思想感情，可以在实际教学期间为学生提供一定的情感感悟，并有效强化初中生的审美能力。培养初中生语文素养的重要核心在于引导学生熟练掌握文本理解及鉴赏的方法，促使学生深刻体会作者所抒发的思想感情。初中时期的学生整体心智发展还不够成熟，阅历经验尚浅，针对过于深奥的文本道理还无法全面理解，但是与其现实生活具有一定的关联性的知识内容便可以强化学生的情感体验，便在此基础上接纳更多知识内容。所以在教学目标中增添情感目標不仅能满足学生的学习要求，还可以引导学生良好渗透文本知识，并逐渐形成以情感思想为切入点开展文章理解的思维模式。

其次，初中语文阅读目标强调阅读方法。部编版初中语文教材的选文主要包括自读课文和教读课文。在此期间，自读课文要求学生可以根据自身的知识水平展开自主学习，所以学生要熟练掌握科学合理的阅读方法，只有这样才可以提高自读课文的整体水平。教师可以结合自读课文基本类型构建出清晰化教学目标，并根据目标合理规划并分配教学任务，促使学生在自主学习的氛围下提升语文综合素养。学生在一系列自读课文的学习中可以精准掌握阅读方法和技巧，并与陶行知理论中的“教学做合一”基本观念相契合，可以全面提升初中生的阅读能力和效率。

（二）教学内容生活化

部编版语文教材在阅读选文过程中更注重与实际生活的联系，与陶行知先生的生活教育理论相吻合。从整体视角来看，阅读选文要充分彰显出经典性和人文性，教师在开展阅读教学期间要充分考虑学生的基础水平，并在此前提下筛选出满足学生发展特点及与学生实际生活相关联的教学内容。比如，在开展莫泊桑《项链》课程教学期间，教师第一步可以询问学生在现实生活中如何向他人借取并归还东西，以此来引导学生了解在现实生活中借取东西是一种人之常情，而借还的方法潜藏着一定的学问。学生将自己在生活中所经历的借还事件融入语文阅读课堂教学中，便可以有效强化对文本内容的正确认知。这种贴合实际的教学内容可以提高学生的亲切感，促使学生意识到语文学习对现实生活带来的正面影响，进而激发初中生的语文学习欲望及兴趣。

除此之外，初中语文阅读教学内容要不断延伸及拓宽，不可局限于教材中的知识框架，教师还要在生活实践中提取富有价值的信息资源和知识素材。“社会即学校”强调将社会作为学校教育的主阵地，并促使学生在校园内、社会中及现实生活中均受到高素质教育，强化语文教材与课外实践活动的高度融合。教师要充分意识到实际生活对学生产生的教育价值，并在所学教材内容中深度挖掘与学生生活实际具有一定关联性的素材，不但拓宽并丰富课外实践类任务及探索类任务，进而提高学生参与生活实践的积极性，充分发挥语文教学的生活价值。

（三）教学方法生活化

教学方法主要包括“教”的方法及“学”的方法。所以想要实现初中语文阅读教学方法的生活化，最重要的是以不同角度充分考虑教学方法的创新与改进。以教师的“教”分析，初中语文教师要充分体现出教学方法的多样性、丰富性基本特点，摒弃传统一讲到底的教学方法，可以在实际教学课堂中采用多种满足学生发展特点的阅读教学手段，比如将情境教学法与小组合作探究相结合等。从学生的“学”分析，教学方法生活化可以引导学生脱离传统被动接受知识模式的束缚，并激发初中生参与课堂教学的积极性、能动性，并自觉投身于小组互动合作中。比如在讲解《背影》课文内容期间，为了在根本上帮助学生深刻感悟文章中浓厚的父子之情，可以引导学生依次讲述自己与父亲在生活中发生的事情，并通过教师示范的方法促使学生积极参与此项环节中，构建出和谐良好、轻松愉悦的语文阅读教学氛围。教师也可以引导学生组织开展以“父爱”或“亲情”等为主题的专项阅读活动，通过此种方法加深学生对文本及亲情的认知与理解，学生的语文阅读能力也可以获得大幅度提高。通过故事情境法的有效应用可以在根本上引发学生的思想共鸣及情感共鸣，进而对所学文本形成正确的理解和感悟。在此期间，学生始终处在课堂教学的主体位置，有效提高初中生的语文阅读能力和综合素养。

（四）教学过程生活化

想要实现语文教学过程生活化，最重要的是教师将生活细节融入教学流程中。在实际阅读教学期间，教师要以生活实际为核心，并在此基础上引导学生逐步走向生活化教学情境中，在教育与生活高度融合的氛围下实现语文阅读教学过程的生活化。比如在开展《皇帝的新装》课堂教学期间，教师可以将学生合理划分为若干小组，并通过角色扮演的方式强化学生对教材内容的理解，学生为了提高演绎角色的真实性和生动性，便会认真探究人物的动作、心理活动及姿态，这样便可以强化学生对文本人物形象的理解与感悟。另外不同学生对文本中的人物角色往往会呈现出差异性的理解，在演绎过程中会根据自身的生活经验将其有效呈现出来。情境教学在语言类课程学习中起到不容小觑的价值作用，可以在根本上促使學生形成良好的思维逻辑和正确认知，学生将全部注意力集中于学习过程中，便可以充分感受到语文学习的快乐与趣味，进而巩固并加深对文本知识的理解能力。由此可以看出，语文阅读教学过程的生活化可以在根本上调动学生的生活认知，并激发其对语文科目的学习兴趣。教师开展课文讲解期间要以学生为主体，将学生的现实生活元素有效融入文章的理解教学中，促使学生可以在短时间内有效吸收文本知识。

（五）教学评价生活化

初中语文阅读教学评价是教育活动的关键组成部分。陶行知先生在提出“教学做合一”基本思想期间，着重批判了“洋八股”和“老八股”存在的漏洞和问题，其指出在语文阅读教学期间并没有完全标准化和固定式的答案。所以在此情况下，教学评价要彰显出一定的多样化特点，教师不应该以成绩高低作为衡量学生学习成果的标杆。对初中语文阅读教学而言，教师除了引导学生深刻感悟作业思想感情及课文主题内容外，还要引导其对课文内容形成独特化的想法及见解，并针对学生提出的体验感受给予足够的鼓励和支持。从整体视角来看，初中语文教师需要将学生的意见想法作为阅读教学评价的参考依据，由于学生对文学作品提出的见解与实际生活息息相关，所以教师要采用客观化目光对不同层次学生展开科学性评价，只有这样才可以在根本上实现语文阅读教学评价的生活化。另外，教师要重点关注评价主体的多元化与互动性，评价要落实课堂教学的方方面面，比如在进行小说类文本教学期间，教师可以帮助学生构建全面化的思维导图针对课文故事情节及发展脉络加以梳理，在此期间教师可以与学生制定出科学完善的评价标准，并根据标准内容合力开展学生自评、教师评价以及学生互评等评价活动，并针对不同层次学生的语文阅读能力展开深层次探析。由此看来，多角度、多层次、多主体的评价方法可以对学生展开全面评价，实现初中语文阅读教学评价的生活化。

四、结语

综上所述，在初中语文阅读教学中合理融入陶行知教育理论思想后，可以在根本上激发学生的阅读兴趣，并将学生放置于教学主体地位上。语文阅读是帮助学生积累知识经验的关键途径，对初中生后续的发展学习提供有力的保障。教师要在思想及情感方面为学生提供正确的指导和引导，积极培养学生构建出完善的人格及高尚情操，通过创新阅读教学手段引导学生愿意阅读并乐于阅读，促进学生实现全面健康发展。

（刘  芸）