巧借学习助力单 培养学生成长型思维

王春冬

随着社会的发展，学生对让生活变得更好的需求不再迫切，学习目的便不再那么明确;信息风暴时代，小学生常被有声有色的动画信息迷惑，对相对枯燥的文字很难有浓厚兴趣，学习主动性不强……多种复杂因素叠加，极大地阻碍学生的语文学习，甚至阻碍学生的长远发展。

所谓“蛇打七寸”，要想帮学生改变现状，帮学生改变自身，从细节来讲，要从改变决定学生心态的思维开始。而成长型思维正是影响学生长远发展的关键因素。“成长型思维”最早由美国斯坦福大学卡罗尔·德韦克提出，它是一种以智力可塑为核心信念的系统的思维模式，此模式坚信每一个人的智力、能力等都是可以通过努力学习和练习得到不断提高的。笔者采用学习助力单形式，在中高年级学生各个语文学习阶段帮助学生分析自我、挑战自我、反思自我，着力培养学生的目标意识、挑战意识、反思意识，使学生形成成长型思维模式，极大地促进学生学习主动性提升，使学生均有不同程度的进步与成长。

一、课前助力：认识自我——“做最好的自己”

培养学生的成长型思维，应让学生认识自我，相信任何时候经过自身的努力总会有提升的空间。“自我”主要是指个体对自己存在状态的认知。就小学生而言，是个相对模糊的概念，但模糊并不代表不存在。学生因学习好表现得洋洋自得或因受批评脸上写满羞怯沮丧等，都是自我认不认同的表现。多数时候，我们并不会把认识自我当成一个具体项目对学生提出要求，而是在部分学生出现错误后提出“想想你今天的做法对不对？”“你想成为什么样的学生？”等类似问题促使学生思考自我，让学生从思考中认识正确的努力方向，完善自我。成长型思维，就是要让所有学生认识自我，明确语文学习的努力方向，让他们接纳自我，做最好的自己。笔者在学期初、课前采用学习助力单形式，通过具体化的文字点拨引发学生思考自我：学期初认识自己努力的方向、课前认识自己的学习需求。使学生形成良好的成长型思维：正确认识自我，不气馁，不骄傲，更不停滞，用属于个人的成长目标引领学习行为。

（一）学期初自我评价单——明确努力方向

小学生年龄小，好奇心重，关注外在的时间多于关注本身。因此培养成长型思维的第一步应是帮学生更多地关注自我。大多数学生都向善向上，希望像优秀生一样出色，但由于很少关注自我，往往很难发现自身的问题与缺点。因此解决问题、改正缺点是学生成长的必经过程。笔者在开学初设置自我评价单——“做最好的自己”，通过引导学生正视“原来的我”，科学分析自身的现状，从兴趣、学习能力、思维品质等方面正确认识自己;然后，结合学生的认识规划“期待的我”的样子，从而明确由原来的自己要变成期待的样子需克服的困难和做出的努力。如表1所示。

通过学习单的直观启发，让不同水平的学生对自身进行一次全面的检阅，认真地审视自己、分析自己，认识自我，让每个学生对自己都有期待值，都有量身定做的目标，因此便有属于学生的努力方向。“期待的我”没有统一要求与标准，每个学生都在自己的能力水平上找到需跳一跳摘得到的属于自己的果子，让每个学生在原有水平上有所成长，便是真正意义上的成长。

（二）课前学习单——确定学习需求

如果把学期初的自我评价单比作学生学习的指挥棒，那么课前学习单便是助力学生成长的台阶。基础教育课程目标从“双基”发展到“学科核心素养”，是一次质的大飞跃，核心素养是以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿的。而课前学习单正是从语文“语言建构与运用”核心素养出发的，旨在帮助每一个学生认识每一课的“我已会”与“我将会”，从而促使学生明确自己每一课的学习需要，进而在课堂上主动积极参与这部分内容的学习，满足需要，实现高质量的成长。如图1左半部分所示。

如此一课一课反复操练，从机械训练变成学生的学习习惯，逐步成为学生的思维模式——学习前认识现有学习水平，思考自己的学习需要，进而在课上聚焦学习，实现高质量学习效率。进而举一反三，延伸为做任何事前认清当前形势，思考自己的目标，进而集中精神投入做事，实现高质量做事效率。由此可见，成长型思维的养成将利于学生终身学习，乃至终身发展。

二、课时助力：挑战自我——“我不怕困难”

“害怕困难，害怕失败，不想面对”是阻碍学生成长的共同问题。课堂上，教师可以借助课堂练习单，引导学生在挑战语文困难问题的学习过程中不断尝试探索、自我解答，激发学生面对困难的勇气、勇敢挑战的决心，让学生针对课前学习单提出个人的学习困难及问题，并尝试寻找解决方案，既挑战困难、解决问题，又检验课堂所学，真正在“我不会”到“我会”的一步一个脚印中不断成长。进而，在一课复一课的挑战训练中养成学生“我不怕困难”的成长型思维。

（一）课中练习单——应对思维训练

课前学习单、课中练习单的设置应是一个系统的组合：前者了解学生学习需要，后者则针对该学习需求设置学习任务，以便学生课堂上展开探究。课堂练习单以任务驱动形式推动学生面对学习挑战，其目的在于助力学生勇敢面对学习困难，尝试挑战并解决。教师指导学生总结应对方法与经验，逐步成为学生面对困难时的一种应对思维模式。可采取以下两种方式进行设置。

1.“分步推进，逐个突破”应对模式：即将语文学习的重、难点问题分成几个小问题分层设计，引导学生逐个突破逐步推进，实现对大问题的综合认识。如在《慈母情深》一课，为了让学生认识“慈母情深‘深在何处？”这个主问题，课堂学習单可设置以下问题：“为了体现慈母情深，作者写了几处场景？母亲上班的工厂有多个特点，请各用一个字概括。母亲就在这样的地方工作，用一个词概括你的感受：这是怎样的一位母亲？作者第一次进工厂找母亲，多处细节刻画母亲，哪个镜头最让你最感动？你又看到了一位怎样的母亲？慈母情深‘深在何处？作者在字里行间是如何体现的？”

围绕感悟“慈母情深”主线，从课文脉络的梳理，到环境描写的品读，再到人物细节刻画的体悟逐步深入感受课文内容、体会文本表达手法，学生学会了逐步推进逐个突破的应对思维模式。

2.“思维呈现，聚焦探究”应对模式：依据教学经验及对学情的把握，部分学习困难教师在课前是可预估的。教师可在课前学习单上设置服务于突破学习难点的思维导图，并在课堂给予学生几种典型答案，不予学生的其他答案以对错定论。让学生自主潜入文本再读再悟，组织学生辩论正误，鼓励大胆表达自己的看法、观点，激发学生天生的好胜之心，形成学生挑战困难的勇气。全过程讲求有理有据，大胆提出看法，旨在培养学生勇于面对困难、勇于接受挑战的思维模式。

由于课堂是基于学生所需的教学，教学内容是为学生量身定做的挑战任务，所以学生参与的积极性高，质疑问难能力、批判能力等综合能力提升，成长型思维真正得到深度培养。

（二）续接课前学习单——学习问题挑战

设定课前学习单，目的非常直接且明确——了解学情。但如果学习单只被定义于形式上帮助教师摸清学生的学习需要，那么它就只有服务于教师教的单方面价值。就学生而言，并没有可继续深入的其他成长价值。因此，笔者从培养学生的教育宗旨考虑，从培养学生成长型思维的角度出发，将课前学习单内容设置为课前预学、课后续接两部分练习内容，在课堂教学完成后鼓励学生续接完成课前学习单后半部分，目的是希望赋予课前学习单更全面的功能，让教师摸清学生学习水平及学习需要的同时，帮助学生挑战属于自己的学习困难并检测学习效果，可谓一举两得。如图1右半部分所示。

课前摸清学生学习难点问题，课后学生续接课前学习单右半部分尝试自己作答，有问有答，有学有得。由于学习困难是学生自己提出的，学生解答的兴致高，不再畏惧困难，这便达成了成长型思维的目标——“我不怕困难”。

三、课后助力：反思自我——“我可以更好”

成长型思维的培养，需要长久地系统训练指导，逐步形成学生的一种思维习惯，最终才能成为学生的一种思维模式。因此，借助以下助力单，引导学生定时自我评价、自我反思，在评价与反思中找到自己前进的瓶颈，弥补不足、改正缺点、发扬优点，助力学生成长得更远，实现成长型思维的建构。

（一）月训练计划营——一月三思而后省

曾子“一日三省”以端正自己，完善人格，可见不断自我反思对一个人成长的重要性。小学生年龄小，易受他人他事影响，这意味着学生成长型思维养成的困难之一是持久性问题。如何让学生长久地用成长型思维对待自己的学习与生活？受卡罗尔成长型思维训练方法的启发，笔者设置了帮助学生养成成长型思维的月训练计划营——“快乐的学生=更好的成绩”，通过每个月一个训练主题，每周一思，每思三题，不断地促进学生评价自己，反思自我，记录自己的努力踪迹，看到自己的提升点，促使学生发自内心地相信——我可以更好。如图2所示。

从学生的学习进程、语文课程学习内容、学习态度等方面综合考虑，设置“我的成长点滴”“我的思维日记”“我的阅读思考主线”等月反思主题，让学生在观察自我、反思自我中不断成长，使学生形成良好的成长型思维。

（二）期末成長回忆录——一学期一回顾以更好

每学期学校组织的评价项目主要有两个：一是期末质量检测，是对学生学习效果的终结性评价。二是《学生素质报告单》，对学生进行综合评价。但两者均是教师对学生的评价，学生的自我评价是缺失的。这样的单方面评价在“突出评价的诊断功能”方面目标是达成了，但“突出评价的发展功能”并不尽人意。所以，可以设置针对学生自我评价的“期末成长回忆录”， 帮助学生回顾一学期内“做得最好的事”“还可以更好的事”“答得最好的一道题”等情况，引导学生回顾自己成长的点滴，反思一学期的足与不足，明确努力的方向，形成“我可以更好”的思维模式，助力学生健康、长远的发展。

总之，思维决定心态，心态决定眼界，眼界影响人生。长久以来，教师都特别重视学科知识本身，常常把影响学科知识学习、影响学生投入深度，甚至影响学生长远发展的思维培养忽略了。因此，希望通过培养学生的成长型思维，帮每一个学生绽放属于自己的精彩。

（刘  芸）