小学数学核心素养培养的价值意义及完善策略

吴夏云

小学数学学科以其思维的发散性、逻辑的严谨性、应用的广泛性而受到了更多的关注和重视。其中全面提升小学生的数学核心素养，俨然已经成了一个最为核心的目标导向。本文在对前人的研究结论进行认真研读以后，基于自己的实践思考，对小学数学核心素养培养意义及培养策略进行深入浅出的分析和探索。

一、研究必要性分析

社会总是在朝着全新的方向变革进步，知识也如同“涌泉”一样在不断地更新换代。这样一个交替发展的过程，也可以为教育教学工作者带来更多的新思路和新想法。随着教育体制改革进程的不断深化，小学数学教学活动也面临着新目标、新方向和新要求，其中全面提升小学生的数学核心素养，俨然已经成了一个最为核心的目标导向。核心素养当中所包含的内容和元素是极为丰富的，这一个预期目标的实现，需要小学数学教师充分了解数学学科的内容要义，当然还需要学生的高度配合。

二、小学数学课下素养培养的价值意义分析

（一）核心素养的基本内涵要义分析

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。从本质上来进行分析，如何为学生核心素养的培养进行坚实平台支撑的构建，已经成了目前整个教育学领域面临的综合性的问题之一。这个迫在眉睫的问题如果不能够得到有效的解决，不能够实现突破，将会直接制约着我国教育事业的整体发展和进步。因此，要想更好地展开研究、做出探索、获得突破，首先就应该从基本内涵的维度上进行分析和研究。

从当前我国教育教学活动发展的现状来看，教学改革的一个核心理念就是提出了“核心素养”这样一个基础性目标。小学任何一个学科的教学发展和课程優化都需要对“核心素养”这一个概念内涵有深入的理解。加强对学生核心素养的培养，主要是通过教育教学活动的进行培养学生高尚的道德情操、必备的人格品性和关键的生活能力。“中国学生发展核心素养”主要是从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个层面进行引导的。由此可见，核心素养可以说是包含了知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面的内容，是学生适应社会与时代发展不可或缺的基本素养，核心素养的培养也是要遵循一定的原则的。

第一，坚持数学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，只有在数学性这一个基本导向的支撑和影响下，才能够确保核心素养方向精准、方式合理、流程顺畅。任何一个学科都面临着核心素养培养的基础性目标。但是学科不同，其培养的内容也是各有差异的、培养的方式也是各不相同的。数学学科的核心素养培养，其中一个核心的属性自然就是“数学性”，要充分发挥这一个学科的独有价值和色彩，这才是数学核心素养培养的成功之处。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。只有这样，才能够确保落地实施的各种策略符合学生的诉求，符合教育优化的基本要求。总而言之，数学核心素养培养的目标是基于社会不断发展的背景下而提出的一个全新的诉求。因此，此项活动务必要本着“与时俱进”的核心导向，这样才能够确保培养活动的高质量发展。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤。在上文的分析当中就已经提出，可以将一些比较著名的历史数学名人故事引入到课堂中，让数学课堂也成为宣传传统文化、宣传高尚素养的一个良好的平台支撑。在这样的一个教学环境下，势必可以让学生对探索精神、对坚强意志等核心要义有更多的了解和认知，这样也可以让学生的文化素养朝着高质量的方向发展和进步。只有在这些基本原则的支撑和引导下，才能够确保核心素养的培养实现其预期目标。

（二）小学数学学科核心素养培养的价值意义分析

具体来说，小学数学学科进行核心素养的培养，无论是对于学科的建设而言，还是对于学生的自我发展而言，都是具有十分显著的价值和意义的。

一方面，从整个数学学科的发展维度上进行分析，数学科目是和小学生的实际生活联系十分密切的一个关键学科。而通过上述的分析我们也可以看出，其中核心素养培养的创新思维、科学思维等最终也都是要将为学生的实际生活服务的。在小学学科教学体系当中进行核心素养相关内容的安排和渗透，这也是丰富小学数学教学内容的一个最为关键的手段。数学课堂当中涵盖的不仅仅有课本教材当中的知识，同时还有来自学生实际生活当中的知识，这种多元内容的教学方式必然可以让学生的兴趣被充分激发出来，必然会让数学教学的灵活性和趣味性获得进一步地彰显。因此，从这个层面上来看，小学数学学科积极进行“核心素养培养”目标的构建，对整个学科的优化发展意义重大。

另一方面，从小学生自我发展和自我进步的维度上来进行分析，实现小学数学教学活动与核心素养培养活动的高度整合，可以让学生在有限的课堂时间当中见识到更多的新知识、收获更多的新感悟，这也是学生开阔眼界、发散思维的一个关键手段。从本质上来进行分析，小学数学核心素养培养的一个终极目标就是要让学生的意识认知不断提升、让学生数学知识运用能力不断强化。当课本教材当中的知识能够真正地朝着实际生活的领域转移转化以后，才能够真正地发挥数学学科的优势作用，才能够真正地实现学生数学思维的进步和发展，才能够大大增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。

鉴于小学数学学科核心素养目标实现得极为显著的价值和意义，教师主体应该在培养策略上做出更多的探索和创新，而学生主体也要大力配合、积极跟进，只有这样才能够为预期目标的实现打下更加坚实的基础支撑。

三、小学数学课下素养培养的完善策略分析

（一）关注教学方式的优化创新，全面培养学生的数学创新核心素养

创新是每一个时代发展过程当中都需要高度关注的一个关键内容。当代社会最为稀缺的人才也是创新型人才。教师进行信息化教学方式的安排设计，学生也可以学会在网络当中采撷资源，这种新手段就是创新的一种最为直观的体现。当然，学生创新思维的培养一个是表现在生活的方方面面的，这就需要教师这一个“核心引路人”去积极引导。

小学数学的信息化教学，已经不再是一个陌生的课题。但是在这里，笔者同样想提出自己的几点建议：其一，多媒体教学方式的创新，要实现“内容新”;其二，多媒体教学方式的创新，要实现“方式新”。为了能够充分检验学生的学习效果，教师就可以借助于信息化的模式来进行情境创设。例如，可以根据其中的某一个数学教学目标进行情景片段的设计，让学生分别扮演不同的角色，教师选择适宜的背景音乐，这也可以给学生留下极为深刻的印象。提到“角色扮演”，实际上小学数学教学活动当中可以进行“角色扮演”活动的内容是极为丰富的。例如，在“立体图形”的学习活动当中，教师就可以选择不同的学生分别扮演不同的立体图像角色，在正式扮演活动前，学生可以在教师的带领下进行头饰的制作和台词的编写，其中台词的内容主要是以立体图形的性质、单个立体图形和其他立体图形之间所呈现的关联性等内容为核心。这样的一个表演活动可以让学生在一种更加真实的情景当中记住不同立体图形的特点和属性，这不仅能够进一步提升学生的数学学习质量，而且还可以让学生对“创新”的积极价值和优势作用有更加深入的了解和认知，从而可以让他们更愿意在数学学习的过程当中进行创新。如教师可以鼓励学生自己去创建、编写一些试题，又如教师可以鼓励学生从另一个维度上进行问题的探索和解答，等等。这些手段对全面提升学生的创新性和创造性而言都将会是十分有益的。因此，教师要将更多的精力放在学生创新思维培养的维度上，这才能够让学生在数学学习的过程中获得更多的收获和感悟。

（二）关注学生自主探究机会的给予，全面培养学生的数学责任担当素养

充分彰显学生在学习过程当中的主人翁地位是教育体制改革深入推进所提出的一个至关重要的内容要素。这也就意味着教师的身份角色已经从传统的课堂当中的“主导”变成了学生身边的“导师”。教师所给予学生的应该是一种更加具有针对性和个性化的指导方案。在整个课题当中，虽然教师还是需要对教学的内容进行梳理和讲解，但是核心重点还是要积极提供学生的自主探究机会，给学生预留出充足的思考时间、分析时间和作答时间。只有这样，才能够让学生的自我探索欲望日益高涨，才能够让学生在自我学习能力的提升过程当中取得更加显著的成效。为此，要关注学生自主探究机会的给予，全面培养学生的数学责任担当素养。在学生自主探索能力提升这一个素养提升的策略上，笔者主要想谈一谈自己对“课上作答”的一些想法和主张。很多教师在课堂当中抛出一个问题以后，教师们往往为了节约课堂时间，就让那些反应比较快、数学基础比较好的学生进行作答。实际上在这种情况下，班级上数学基础相对较薄弱的学生对提问的问题还没有完全反应过来，就更不要说去寻求问题的答案，这种课堂提问方式仅仅“流于形式”。针对这样一个问题的解决，就需要教师对整个教学活动进行优化设计，对时间进行合理的分配。无论是数学理论概念的认知问题，还是一些实际应用探索问题，教师都要给予学生充足的时间进行自主探究学习，全方位关注每位学生的学习情况和学习需求是小学数学教师应该具备的核心素养。如果教师只关注到学习成绩好的学生，往往就会导致那些数学学习并不是十分理想的学生更加失去对数学学科的热情和信心。

（三）关注小组合作学习模式的引入，全面培养学生的数学合作素养

小学生已经逐渐形成了自己的思想认知和价值理念，其中“核心素养”培养当中的一个关键的任务目标就是要让学生具有集体认知和责任担当意识。要让学生充分明白，依赖某一个个体的力量难以完成的任务目标，如果有了集体的支撑，将会很快实现。为此，小学数学教学也可以借助小组合作学习方式的引入，給予学生分配不同的任务目标，让他们在小组当中担当其不同的责任使命。例如，在数学知识的学习中，学生扮演的责任也是有明显的差异，主要概念内涵总结责任，或记录责任，或发言责任，等等。在责任更加清晰的环境下，也可以让学生为了小组成绩的综合提升贡献自己的才智，发挥自己的光和热。实际上对于很多的小学数学教师而言，“小组合作学习”的教学模式并不陌生，甚至很多教师已经将其默认成了是一种常态化的教学方式，但是即便是已经得到了比较深入的体验，还有应该在其优化创新的道路上做出更多的探索和思考，例如在小组成员的选择和搭配上要更加科学、在小组评估结果的应用上要更加细化，等等。只有在不断地实践探索，才能全面培养学生的数学合作素养，不断提升其综合的数学学习能力。

四、结语

小学数学学科以其思维的发散性、逻辑的严谨性、应用的广泛性而受到了更多的关注和重视。在整个小学的框架体系结构中，学科数学一直占据在主要学科的最核心位置。在小学数学学科中引入“核心素养”的内容，这不仅仅是学生数学思维延伸和发散的良好契机，同时也是学生文化素养和个人修养不断提升的良好契机。为此，文章针对如何发挥小学数学学科提升学生核心素养的价值作用，也进行了一些深入探索。首先，要关注教学方式的优化创新，全面培养学生的数学创新核心素养;其次，要关注学生自主探究机会的给予，全面培养学生的数学责任担当素养;最后，要关注小组合作学习模式的引入，全面培养学生的数学合作素养。总而言之，小学生数学核心素养的提升是一个漫长的发展过程，无论是教师还是学生都应该积极努力，不断探索。只有这样才能够为数学教学目标的实现，为学生自我优化和发展目标的实现创造一个更加良好的环境氛围，奠定一个更加坚实的基础支撑。

（刘  芸）