课内外融合阅读教学之“五关注”

【摘   要】良好的阅读素养是核心竞爭力的重要组成部分，课内外融合阅读教学是提高阅读素养的有效途径。针对当下开展课内外融合阅读教学的现状，教师应关注“课内外融合阅读教学的常态化、教学要求的人性化、教学内容的适切化、教学目标的层次化以及教学方式的多样化”，着力开展融合阅读教学，拓展学生的阅读视野，促使学生提高阅读能力，提升个人素养。

【关键词】阅读素养;融合阅读;教材开发;绘本教学

阅读是英语学习中的重要内容。译林版小学《英语》教材中，作为主要阅读材料的内容仅有Story Time与Cartoon Time两个板块。可见，现有英语教材所提供的阅读量有限，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平且体裁多样、题材丰富的读物。

传统教学中，教师备教材，学生学教材，教材的地位不可撼动。然而，新的课程观和教材观将教材视为工具和材料，认为教材是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱了教材的束缚和钳制，克服了对教材的盲目崇拜和依赖。如何基于教材又超越教材，利用课外阅读资源，提升学生的阅读能力和思维能力？

一、关注课内外融合阅读教学的常态化

2020年10月，江苏省五年级学生学业质量监测与学生问卷调查结果显示，开展课外阅读的频率与学生英语学业质量成明显的正相关关系。另一项调查显示，课外阅读教学是教师执教与观摩的首选教学形式，原因有三：内容有趣、语言有序、情感有益。然而此情况目前基本仅存在于公开展示的活动中，且随机性较强，普适性较弱，日常教学中的应用不多。

课内外融合阅读教学有利于拓宽学生的阅读视域，丰富学生的阅读内容，激发他们的阅读兴趣，且对于教师自身语言素养的提升也大有裨益。因此，这样的教学行为应成为一种教学常态。

二、关注课内外融合阅读教学要求的人性化

教师安于现状地教和学生按部就班地学是当前英语教学中的两大顽疾。为能更好地实现课内外融合阅读教学的常态化与课程化，开展课内外融合阅读教学时，教学要求应更为人性化。

（一）简化备课，让教师拓展阅读内容

爱因斯坦曾说：负担过重必然导致肤浅。当前，教师普遍采用的是传统的文稿备课与现代的课件备课两种备课模式，重合度高且费时耗力，导致备课流于形式却负担沉重，使教师无暇拓展课外阅读内容。由于课件具有生动性、实用性以及可持续借鉴的优点，教师可采用以课件为主，文稿为辅的备课形式，减轻备课的负担，将更多的精力用于拓展课外阅读内容，开展内外融合阅读教学的实践。

（二）优化作业，让学生参与阅读活动

“双减”政策要求有效减轻学生的作业负担。当前，小学英语学科以“写”为主的书面练习过多，学生的阅读体验相对较少。减少机械枯燥的重复性抄写作业和脱离语境的死记硬背型作业，能让学生有更多时间畅游于阅读的海洋，充分汲取阅读的养分。教师要引导学生挑选符合自身语言能力的课外阅读材料，使每一个学生都在阅读中有所收获。

三、关注课内外融合阅读教学内容的适切化

课内融合阅读的路径与课外阅读材料的选取是两大关键问题。“开展课内外融合阅读，首先应进行学情分析，紧扣教材和绘本两部分内容，综合考虑学生的基本情况、学习兴趣，以及学习困难、原因和解决措施。”

（一）课内：契合单元话题语言的课时融合

教材中安排的阅读量较为有限。日常教学中，教师可基于学生的语言基础，根据教材单元每课时内容的容量与难度，选择匹配单元话题或目标语言的课外阅读材料，以此来丰富阅读内容。

教师可充分利用共享优质教学资源，使绘本内容与多模态文本（如图像、声音、视频等）相互映衬、相互补充、相互转化，开展绘本互文阅读教学。例如，“学习强国—江苏平台”中就有成百上千节优秀的分级阅读教学微视频，相关学习软件中也有贴合学生语言能力、契合单元话题和目标语言的融合阅读线上教学短视频，教师可以登录学习、录屏转播或下载课件等。这既减轻了教师的备课负担，又充实了课内教学素材。

（二）课外：贴合学生语言能力的年段融合

在开展课内外融合阅读教学的同时，对学生课外阅读的指导需要同步跟进。课外阅读材料有绘本、练习册、报纸、杂志以及线上读物等，其中集故事性、知识性及趣味性于一体的绘本分级读物与学生成绩的正相关关系最为明显。

指导学生挑选绘本读物时，需要匹配学生的语言能力和认知发展需求，不宜根据分级读物中的年龄段进行简单划分，应遵循“宁易勿难”的原则，且绘本中的“纯生词”不宜超过5%，由此才能激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立阅读自信。教师鼓励学生定期带一本自己喜爱的绘本放到班级图书角，利用延时服务开展绘本阅读。同一年级中，学生还可定期进行图书漂流，以扩大阅读面，使绘本利用最大化。

四、关注课内外融合阅读教学目标的层次化

教学目标在整个教学进程中的作用不言而喻。阅读教学既需要关注文本内容，发展学生的阅读理解能力，也需要关注文本语言，提升学生的语言表达能力，还需要关注文本情感，培养学生的人文素养。但在课内外融合阅读教学时，教师无需面面俱到、均衡发力，应以课内教材的教学为基础，根据绘本的篇幅、语言、情感等特征，发展学生的综合素养。

（一）长篇：理解为主，情感其次，语言为辅

对于篇幅较长且语言复现率低的绘本，教师无须苛求文中新语言点的输出与运用，而要在保证课内教材板块教学的基础上，引导学生读懂文本内容，适度升华情感。

译林版《英语》六年级上册Unit 2 What a Day！的单元话题为“撰写日记”，目标语言是动词过去式。本单元第四课时是单元复习课，教材板块为Checkout Time中的两个练习，教师如果照本宣科，仅需20分钟即可完成两项既定课时目标，即Listen and Choose：能根据录音内容看图完成句子;Think and Write：能借助所给动词短语写一则小日记。

为激发学生的阅读兴趣，丰富日记内容，教师融入了《黑布林英语阅读》中的绘本Fat Cats Busy Day，这是一则用过去时态叙述的肥猫智斗小偷的故事，匹配单元目标时态。故事情节生动且语言复现率低，结合该故事，教师将该课时的目标转化为“借助绘本Fat Cats Busy Day的阅读教学，帮助学生厘清故事情节，理解故事内容;通过Yang Lings Day—Bobbys Day—Fat Cats Day的复习与阅读，引导学生介绍My Day;尝试体会以上四个主角在一日活动中的不同心境，培养学生乐观向上的精神状态”。

（二）中篇：情感为主，语言其次，理解为辅

情感体验是文本、作者和学生之间的纽带，可以使学生真正走近文本，理解和体会作者的思想情感，产生情感共鸣，激发自身的积极情感，从而更深刻地理解和把握文本。对于寓意深刻且语言简洁的中等篇幅绘本，可通过故事演绎的方式，着重渗透情感元素，提升学生的人文素养。

译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies第二课时为Grammar Time & Fun Time，该语法板块因缺少语境而显得枯燥乏味，教学时长不足半节课。基于第三单元“动物”的话题与本单元“like doing sth”的目标语言，教师选用了《黑布林英语阅读》中的绘本Dad for Sale。故事讲述的是一个由单亲爸爸养育的孩子因不满爸爸禁止他的一些出格行为而想“卖掉爸爸”。为能成功出售爸爸，孩子进行了叫卖，期间回想起许多与爸爸的温馨生活片段而深受感动，随后将爸爸领回了家。教学目标从“使学生理解并能运用like doing sth对同学进行喜好调查”转为“依托故事理解适时渗透情感元素，通过故事的情境化演绎激活学生对父母的感恩之心与敬爱之情”。通过这样的课堂，学生的情感得到了升华。

（三） 短篇：语言为主，理解其次，情感为辅

英语是一门语言学科，教师在教学时应最大限度地考虑学生语言的习得与运用。对于篇幅较短且目标语言复现率较高的绘本，应着重进行语言的迁移使用。

译林版《英语》三年级上册Unit 4 My Family中Story Time的内容是Mike运用“This is my...”介绍其家庭成员。教师融入了《黑猫英语分级阅读》中的绘本The Enormous Turnip。这是一则家喻户晓的“全家拔萝卜”的故事，契合单元话题和目标语言，语言简洁且复现率高，学生借助图片极易理解故事内容。因此，教师可结合书本语言，将语言目标升级为“Come and help us， my... The turnip is too big. Pull and pull and pull. But…nothing happens！”。随着故事情节的发展，教师将学生带至一个又一个有趣的“拔萝卜”的情境中。学生学语言、说语言、用语言，既丰厚了话题内容，又学习了话题表达方式。

五、关注课内外融合阅读教学方式的多样化

课内外融合阅读教学应兼顾课内板块教学的需要与课外阅读材料的特性，寻求适切的融合路径与教学方式。

（一）课前预读——长文短教

对于课内板块内容费时且绘本较为冗长的情况，教师可布置学生课外提前阅读绘本，课内则采取“长文短教”的形式，以此激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视域。

译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams第四课时为单元复习课，为了契合本单元的话题“Dreams”，教师选择了《新国标英语分级阅读》中的绘本The Fisherman and His Wife。该故事内容多，篇幅长，为了不影响教材中的复习任务，教师提前布置学生预习绘本并找出渔夫妻子有哪些不切实际的贪念。课内首先复习Story Time中六位主人公以及Cartoon Time中三只小动物的梦想，随后引导学生提炼出绘本故事中渔夫妻子的若干妄想，最后进行迁移，引导学生说出自己的梦想并脚踏实地为实现梦想而奋斗。

（二）课中细读——短文精授

对于课内教学内容较为精简且课外绘本短小精悍、语言复现率高的情况，教师可在课中采用Picture Tour（图片环游）、Sustained Silent Reading（持续默读）、Story Map（故事地图）、Jigsaw Reading（拼读阅读）以及Reading Circles（阅读圈）等常用的阅读教学方式进行细读精授，促进学生实现融合输出。

译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls第二课时以Fun Time为教材主要内容，要求学生根据所听到的雪人外形特征进行作画并介绍，课内教学内容十分简单。为此，教师引入了绘本Little Zoe Looking for Mum，通过故事情节之内外串联、故事语言之扶放结合、故事情感之亲疏重塑以及故事演绎之单群交互等形式引导学生创编人物台词、创作故事情节、创新演绎方式，将教材以陈述句为主的目标语言“His/Her… is/are...”优化重组成“You have... Are you my mum？”“Sorry， Im not your mum. I have…， but I dont have… My… is/are...”的对话模式。课堂基于绘本却又不止于绘本，始于目标语言却又优于目标语言。学生将课内所学的语言升级运用于课外绘本故事的创编中，有效提升了综合语言运用能力。

（三）课后续读——同文延阅

在以故事类教学为主的单元教学中，语言新知常常是首次呈现，且课内阅读材料容量大、时间紧。因此，教师应力求夯实课内故事的理解与输出，布置学生课后阅读一些话题类似或语言相似的绘本故事，重在同文续读，拓宽阅读视野。

译林版《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the Three Bears第一课时讲述的是一则有关金发女孩与三只熊的故事。小女孩在森林里遇见三只熊后又可能会遇到什么呢？教师布置学生课后阅读《黑布林英语阅读》中的绘本故事The Big Fire，巧妙勾连课内外故事情境，激发学生的阅读兴趣。

良好的阅读素养是学生综合素养的重要组成部分。教师应关注课内外融合阅读教学的常态化、教学要求的人性化、教学内容的适切化、教学目标的层次化以及教学方式的多样化，着力开展融合阅读教学，引领学生拓展阅读视野，提高阅读能力，提升个人素养。

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（江苏省苏州市教育科学研究院    215004）