问题导学——小学数学的“对话式教学”模式

黄丽冷

对话式教学最早起源于古希腊，即“苏格拉底方法”，旨在展开教学活动时，通过讨论、回答甚至辩论的方式揭露学生认知中存在的矛盾，逐步引导学生思维，使之得出正确的学习结论。数学是一门应用性较强、需要较好数学思维能力的学科。在小学阶段，小学数学教育以兴趣导引和思路培养为主。如何在小学阶段利用有效对话激发学生的学习兴趣已成为广大数学教育者的共同研讨课题。

一、小学数学对话式教学现状

小学数学对话式教学在当代教育阶段已取得阶段性进展，但仍存在较大发展空间。部分小学数学课堂不乏存在三方面问题：第一，过多注重教师引导，忽略了学生的个体思维发散。小学生思维能力有限，课堂对话往往由教师主导意志，学生被动地接受对话问题，在教师提前铺设的学习思路中尝试获取答案，阻碍了学生的思维发散。长此以往，难以获得对话式教学的思维培养价值。第二，过多关注结果忽略过程，遏制学生对话的积极性。课堂时间较为有限，教师为达成教学目标，往往选择围绕知识技能的结果展开对话，学生难以从对话中获得乐趣，缺乏对话积极性。第三，缺乏对学生课堂主动性的尊重。学生是课堂的主体，应处于课堂主动地位，积极主动地展开课堂学习，树立课堂主体意识。传统课堂以教师为课堂主导，以教促学或多教少学，影响了学生的学习主动性。要改善此类问题，教师需从课堂结构入手，增设学生自主探究、合作学习等环节，帮助学生培养积极主动的学习意识。

二、在小学数学教学过程中开展对话式教学的意义

在小学数学教学过程中，开展对话式教学的意义可以从三个方面考虑：第一，营造轻松的课堂氛围，激发学生的求知兴趣。简单的对话交流能有效培养师生之间的亲密关系，促进课堂师生互动，使学生在轻松活跃的氛围中接受知识、启发思考、尝试独立面对学习问题。第二，能有效提升学生的创新能力，对话式教学可以通过提出问题，集中培养学生的自我思考能力和创新思维，促使学生发挥主观能动性，提升自主学习效率。第三，丰富数学课堂教学方法，促使学生个性化发展。对话式教學打破传统课堂以教促学的束缚，使学生处于课堂主体地位，学生从多元化答案中获得学习灵感，逐渐打开学习思路，使数学学科学习能力迈向多元化发展。

三、小学数学对话式教学模式的有效开展策略

（一）精心提炼问题，设计对话载体

在小学数学教学过程中，课前精心设计、提炼引发课堂对话的核心问题，是提升对话教学实效性的有效策略之一。在对话式教学中，教师应注意课堂问题的设计。课堂问题不是信口开河，也不是随心所欲的问答，需教师在提问的同时秉承教育原则，主导对话内核，围绕教学目标展开对话，使师生对话维持应有的意义，以对话辅助课堂教学，帮助学生打开心扉，从问题中获得学习启发，达到良好的对话教育效果。教师可以在课前准备环节根据教学目标设计几个关联性的核心问题，逐步引导学生打开数学思路，启发学生获得真知。在问题设计环节，教师应充分考虑到学生的理解能力和问题的关联性，让问题难度循序渐进，达到良好的对话交流效果。

例如，在人教版小学数学“零的认识和加减法”教学活动中，本课教学活动为：让学生初步理解“0”的含义，会读、写数字0，并能将0融入简单的加、减法运算，通过课堂教学提高自主学习意识，对身边与数学相关的情境产生学习兴趣。教师希望通过本课教学内容展开对话式教学，初步锻炼学生的课堂对话能力，因此设计课堂对话环节：邀请学生展开教学对话，提出与课堂教学有关的问题：“什么是0？举生活中的例子说一说你见过的0。”“0表示什么意思？说说你的理解”0可以表示“没有”，也可以有别的含义，教学中，以引导式问题和启发式问题引导学生的学习思路，以生活化问题启发学生的生活联想，学生在教师的鼓励下发表个人见解，分享生活见闻。教师深谙对话式教学精髓，以思维主导+部分论点自由的对话模式激发学生的对话参与兴趣，使课堂对话呈现较好教学效果。

（二）设置探究活动，尊重学习主体

在小学数学教学过程中，设计课堂学生自主探究活动是充分尊重学生课堂主体地位，调动学生主观能动性的有效策略之一。在传统教学模式中，教师长期处于课堂主体地位，以自身教学思路带动学生学习成长，学生受教师教学思维的牵引，按部就班地完成教学任务。此类教学模式对学生学习积极性起到负面影响，导致学生被动接受知识，产生厌学、畏难等学习心理，自主学习能力难以养成。新课改明确指出：教师应充分尊重学生的课堂主体地位，以培养学生学习能力，调动学生学习意识为主要教学任务，激发学生的自主学习能力，让学生自觉、自发地参与到课堂活动中。设计自主探究活动、增设小组合作探究模块是充分尊重学生课堂主体地位的体现。教师可以调整教学结构、延长学生自主探究时间，让学生回归课堂主体，从大量自主探究活动中产生学习责任感，有效培养自主学习意识，积极主动的师生、生生课堂对话交流，取得良好的对话效果。

例如，在人教版小学数学“表内乘法”教学活动中，本课教学活动为：让学生能熟练掌握乘法运算法则，为后续更高难度的运算打下坚实基础，并用乘法口诀代入生活中的乘法运算问题，提升分析问题、解决问题的能力。教师想通过本课教学内容锻炼学生的自主学习意识，因此设计课堂自主探究环节，在展开教学对话的过程中增设小组交流模块，请学生就对话中提出的问题展开交流，分享学习观点，集中意见，给予教师完善的回复。此类教学活动既能培养学生的自主学习能力，又能提升课堂教学质量，使对话交流覆盖全体学生，维护对话的公平性。

（三）开展多元对话，启迪数学思维

在小学数学教学过程中，开展多元对话，是启迪学生数学思维，提升对话式教学实效性的有效策略之一。对话交流模式是建立对话基础、提升学生课堂参与热情的重要影响因素。丰富的对话内容、形式有助于对话式教学的推进。教师应重视对话情境、对话内容、对话问题的设计。苏格拉底认为：最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。教育不是灌输，是把我们的内心勾引出来的工具和方法。由此可见，对话内容应围绕调动学生求知欲展开，旨在通过对话交流，充分激发学生的好奇心，让学生自觉自发地参与探究活动，由对话产生学习灵感，启发数学思维。教师可以从教学细节入手，尝试辩论、反问、质疑等对话情境创设，激发学生的求知欲，让对话脱离“推动课堂进程”这一职能的束缚，成为一种教学工具、一种精神教育方法。促使学生乐于接受教师的课堂互动和精神感召，敞开心扉，乐于交流，为课堂教学带来积极有益的效果。

例如，在人教版小学数学“认识时间”教学活动中，本课教学活动为：通过课堂教学让学生对时间产生基础概念，认识时间的几个基本单位并能正确换算，能通过读图正确判断钟表代表的时间，培养学生珍惜时间的生活意识与良好习惯。教师想通过对话式教学展开本课学习，为提升教育效果，营造积极的课堂氛围，教师选择用质疑式对话展开课堂交流，为课堂制造悬念，培养学生敢于质疑、求真务实的学习精神，调动学生发言兴趣。教师可以故意说出错误答案，观察学生的反应，鼓励学生提出质疑，就已学知识规律提出自己的看法，充分锻炼数学思维，让反驳有理有据。教师可以应用赏识教育，鼓励学生的主动发言行为，为其他学生树立课堂榜样，引导学生专注于问题思考，排除外在因素。受教师的语言鼓励，学生能放松情绪，专注于课堂学习，获得良好的知识收获。

（四）信息技术辅助，创设对话情境

在小学数学教学过程中，利用信息技术创设对话情境，是促进学生想象力与创造力成长的有效策略之一。信息技术具备声画结合的特质，教师可以利用视频、图片等信息载体调动学生的视觉感官，补充课堂教学细节，为学生展开空间联想提供内在驱动力。教师可以通过视频音频、背景音乐、朗诵等信息载体调动学生的听觉感官，引导学生感受课堂教学氛围，从数学知识中体会学习情感，解读数学知识应用于生活的真实含义。通过视觉与听觉相结合的方式为学生创设课堂对话情境，使学生对对话内容产生身临其境之感，促进学生大脑思维活跃，将课堂情境与生活常识相关联，深化对数学知识的见解，信息技术以其独有的优势调动学生的对话交流情感，促成良好的对话效果。

例如，在人教版小学数学“认识人民币”教学活动中，本课教学活动为认识各种面值、大小的人民币，了解人民币单位间的进率，能通过课堂知识参与简单的人民币兑换，通过课堂教学感受人民币在生活中的广泛应用，培养学生爱护人民币的生活意识，为学生植入基础经济观念。教师为了课堂对话教学取得良好的教育成果，利用信息技术创设教学情境，在课堂上播放蛋糕店货架图片，在相应货品旁标清金额，在课堂上引进货币教具，请学生轮流扮演客人和销售者，用真实的货币交易检验学生的课堂学习成果。教师为学生做示范，随机选择学生展开销售对话，并引导学生兑换等值货币，用简单加减法兑换商品和货币，完成找钱环节。在对话交流的情境中，学生直观感受到货币知识在生活中的应用，学的格外认真。学生根据情境创设展开互动，教师随机点拨学生的货币换算思路，引导学生思考货币兑换行为，锻炼了知识应用能力。课堂情境创设为对话式教学产生积极推进的作用。

（五）营造对话氛围，激活对话兴趣

在小学数学教学过程中，重视学生的对话氛围，是激发学生对话兴趣、提升对话式教学质量的有效策略之一。对话兴趣是提升对话式教学质量的关键因素。学生学习兴趣浓厚，注意力集中，课堂学习质量更佳。教师可以适当建立游戏机制，引导学生关注自身课堂表现，积极主动地参与课堂环节。教师可以设计个人积分奖励制度，用积分调动学生的学习兴趣，促使学生关注点滴进步，认真完成学习任务，在各个教学环节中表现出色;教师可以建立小组竞争控制，以小组为单位调动学生学习兴趣，培养学生为他人着想的心理，塑造良好的集体意识，促使学生在对话教学中互帮互助、表现出色;教师应注意调节课堂氛围的方式不宜喧宾夺主，确保学生的课堂专注力仍在可控范围内，达到良好的对话效果。

例如，在人教版小学数学“直角的认识”教学活动中，本课教学活动为：结合生活实际，帮助学生理解直角的构成因素和特点，由直角展开知识延伸，进一步认识锐角和钝角，使学生能区分辨认直角、锐角和钝角，能自主绘制角。教师想通过建立游戏机制的方式调动学生的课堂对话氛围，激发学生的对话兴趣，因此，设计积分卡游戏机制，请学生积极展开课堂对话用课堂表现兑换积分卡，进而兑换喜欢的文具。获取积分卡既能帮助学生获得想要的奖品，又能给予学生及时的课堂反馈，学生收到游戏机制的鼓舞，在课堂对话环节表现积极活跃，取得了良好的对话效果。重视对话氛围，激发对话兴趣，有助于课堂对话效果的提升。

（六）梳理对话要点，达成教学成果

在小学数学教学过程中，在课堂尾声环节，帮助学生梳理对话要点是落实对话式教学成果的有效策略之一。梳理课堂重点是小学教学的重中之重，一方面，教师可以通过梳理课堂重点环节检验学生的课堂知识掌握程度，帮助学生巩固知识记忆，另一方面，教师可以通过固定的教学环节为学生养成总结、概括阶段性学习内容的良好学习习惯，帮助学生整合知识重点、提炼对话内容，分析对话中的思维落点，启发学生的对话学习的有益作用，让学生全面認识对话学习，落实对话教学效果。

例如，在人教版小学数学“米和厘米”教学活动中，本课教学活动为：让学生对米和厘米的长度单位产生具体概念能通过估算的方式测量，生活中的事物，利用尺量方法测量物体的长度，了解长度单位之间的换算规律。教师为提升教学质量，达到对话式教学的教育目标，在课尾环节准备微课视频，以文字与知识结构相融合的方式，帮助学生梳理本课教学对话中蕴涵的知识重点，教师带领学生系统回顾，帮助学生查漏补缺，随时提出课堂疑问，当堂解决学习问题。学生用思维导图记录下来，积累复习资料，巩固学习内容，达到良好的对话式教学效果。

在课前精心提炼、设计对话交流问题，保证对话式教学围绕基础教学目标展开;利用信息技术创设丰富的教学情境，激发学生的想象力和创造力;开展多元化对话交流情境，注重对话内容、形式的变换，用对话交流调动学生的求知欲，培养学生的数学思维;重视与学生对话的交流气氛，激发学生的对话兴趣;设计探究、交流活动，尊重学生课堂主体地位，自觉、自发地展开问题探究;梳理学习重点，引导学生总结课堂教学内容，达成教学成果。对话式教学充满变化与机遇，教师应在课前做足教学准备，在课堂把握教育机会，根据学生课堂反馈情况，及时做出教学调整，以期获得良好的教学效果。

（邱瑞玲）