基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发

张红霞

幼儿科学教育是幼儿的五大领域教育之一，是发展幼儿科学探索精神、挖掘幼儿科学潜力、提升幼儿科学素养的重要教育课程。教师要更好地研究和开发出适合幼儿发展的科学领域园本课程，需遵循“联系生活”和“自主探究”的教育原则，这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对幼儿科学领域教育提出的重要要求。科学教育脱离不开生活，也脱离不开学习主体的实践探究，结合自然环境开发幼儿园科学领域园本课程则为科学教育提供了创新思路，不仅与生活相近，而且容易激发幼儿的科学观察力和探索能力，为幼儿科学领域课程教育的研究提供更多的教学依据。

一、幼儿园科学领域园本课程开发需要遵循的原则

（一）需遵循拓展性和生活性原则

幼儿园科学领域园本课程开发的重心是“科学知识”，学习主体是“幼儿群体”。科学知识是对事物客观规律的认知和定义，具有非常广阔的范围，它既可以是对生物本质特征的发现，也可以是对自然现象的理性阐述，还可以是对生活常识的经验总结。基于此，在进行幼儿园科学领域园本课程的开发时，必然需要遵循拓展性和生活性原则。生活性原则是指课程开发要贴近幼儿生活，了解幼儿的科学认知基础，从生活中挖掘出适合和满足幼兒科学学习的课程资源;拓展性原则指的是科学领域课程不应拘于简单、规划性的课程教材中，而应向外延伸拓展，促使幼儿在科学知识的教育中，自然而然地拓展和联想到个人的生活经验。拓展性原则和生活性原则的目标是一致的，都是为了满足学生科学知识学习需求。

（二）需遵循实践性和探究性原则

科学知识的教育是灵活的，是充满的可变性、实践性的领域课程，在幼儿园科学领域园本课程的开发过程中，教师应当注意在课程内容的设计中将课程实践化。科学领域课程教育的目的是帮助幼儿构建理性思维，培养幼儿的科学探究精神，满足幼儿的好奇心。实践性和探究性原则指的是让幼儿园科学领域园本课程回归以幼儿为学习主体的教育理念中。幼儿天性活泼好动，喜欢对未知事物进行探索和研究，遵循实践性和探究性原则可以激发幼儿的天性，让幼儿对科学、对自然环境、对生活之间的联系和陌生事物产生求知心理，促使幼儿科学素养的培养。可以说实践性和探究性原则是幼儿园科学领域园本课程开发的重中之重，是幼儿科学教育活动能否有效开展的关键。

（三）需遵循层次性和综合性原则

幼儿年龄在3～6岁，大班、中班、小班幼儿之间存在年龄差距，学习需求也不尽相同，即使同龄阶段和班集体中的幼儿个体也会表现出差异化的学习行为，这在幼儿科学领域课程教学中是较为明显的现象。教师要想发挥科学领域教育效果，需尊重这种幼儿班级之间、个体之间的差异，遵循层次性和综合性原则开发幼儿园科学领域园本课程。层次性原则指的是教师能够针对幼儿的差异化设计科学领域活动的内容、形式，让不同潜力、天赋、学习能力、兴趣的幼儿可以发展个人科学素养，进行关键能力的阶段性培养和提升;综合性原则指的是教师要培养幼儿的整体意识，让幼儿能够通过科学领域园本课程实现个人科学知识的综合性运用，促使幼儿能够将自然、生活、科学知识以及其他领域知识的学习联系在一起，培养幼儿的科学综合素质。

二、自然环境对幼儿园科学领域园本课程开发的作用

（一）符合幼儿科学领域教育的要求

自然环境为幼儿的日常生活学习提供了经验和学习环境，是幼儿园科学领域园本课程开发的重要资源。幼儿在自然环境中接触的事物或新鲜、或熟悉，对启发幼儿的科学学习具有较好的引导作用。自然环境中涵盖了较多的科学知识，有生物的、有物理的、有常识也有科普，这对幼儿的科学知识的学习有着天然的兴趣引导。结合自然环境实施科学教育活动，契合《纲要》中对幼儿科学领域教育提出的“生活”和“探究”等要求，可以较好地落实科学领域教育目标，激发幼儿对科学知识的学习兴趣，为幼儿的科学学习构建一个和谐、自由的学习环境，让幼儿可以通过自然环境积累和学习更多的科学道理、科学知识，激发幼儿对自然现象客观规律的发掘和探索，完善幼儿园科学领域园本课程教学资源的开发利用，提升幼儿教育质量。

（二）有助于丰富科学领域园本课程教育内容

在当下的幼儿教育中，幼儿园在开展领域教学活动的场所主要在园内，园外、户外、自然环境作为教学活动的场所的教学设计较少，甚至部分幼儿园出于对经济、师资、安全等问题的考量，几乎没有较好地融合园外资源的教学设计，造成幼儿科学领域课程教学较为单一，缺少创意。幼儿在此环境下接受科学领域课程教育时，幼儿的思维、双手都难以得到释放。因此要想提高科学领域课程教育效果，引入自然环境资源是一种不错的方式。自然环境资源开发利用可以丰富幼儿园科学领域园本课程资源，让科学领域活动的开展更为开放和多样化。幼儿在自然环境中也容易主动投入科学知识探索学习中，有助于扩大幼儿的学习视野，为幼儿提供一个开放性的科学知识的学习场所。自然环境的利用和开发，为幼儿园教师的教学提供新的思路，让幼儿教师有更多科学拓展性知识教学设计的创新意识，对提升幼儿教师的专业素质能力也有着较高的指向作用。

（三）有助于提升幼儿科学观察和科学探究能力

幼儿期是幼儿接触知识学习和思维能力发展的启蒙阶段，科学知识充满着对事物变化规律的客观性，幼儿学习科学知识可以有效激发幼儿的创新思维能力，激发幼儿对知识的渴望，培养幼儿的学习意识，而自然环境引入到幼儿园科学领域园本课程教育中，可以为幼儿的观察学习、求知学习提供客观条件，有助于幼儿从自然环境中观察到一些科学知识规律、自然现象，从而引发幼儿对的科学知识的探索，培养幼儿的科学观察和科学探究能力。幼儿的思维开阔，在自然环境发掘科学知识时会对接触到的事物产生质疑，从而逐渐了解自然现象的本质。幼儿在自然环境中心情较为放松，能够保持愉悦乐观的学习心态，此时教师配合自然环境的利用，再引导幼儿接受科学知识、科学道理，提升幼儿的学习效率，增强幼儿主动学习的意识，促使幼儿科学素养的初步的形成。

三、基于自然环境的幼儿园科学领域园本课程开发的案例

（一）调查了解幼儿科学学习兴趣点，结合自然环境设计课程内容

幼儿在幼儿期会对事物表现出不同的喜好、兴趣，在科学领域课程方面的学习也是如此。教师利用自然环境拓展科学领域园本课程的教学应当提前做好对幼儿兴趣点的调查和了解，发挥自然环境对科学领域教学的作用。教师可以先行设立一个课程教学目标，如确定好针对“自然植物”科学知识学习目标，提前深入幼儿的生活中展开调查，引入一些植物的话题或问题，了解幼儿对自然生活中哪些植物较为熟悉，哪些植物特征较为好奇、感兴趣，根据幼儿的兴趣点，教师再基于自然环境，依据科学知识基础，让幼儿对感兴趣的自然植物进行研究，让幼儿对自然植物的科学基础知识有更进一步的了解。此过程中，幼儿以兴趣为出发点，有利于幼儿更好投入科学领域园本课程的学习中，提升幼儿学习科学知识的积极性。教师借助幼儿的兴趣点，也能够更好地设计出满足幼儿需求的教学计划、科学知识教学内容，让幼儿能够树立一定的科学意识，能够从自然环境中发现科学知识规律，提升幼儿科学观察能力。

例如，在幼儿园科学领域园本课程中，教师基于自然环境设立“种子标本”的教学活动时，由于自然环境中自然植物种类过多，教师在选择植物种子前可以向幼儿提问：“你知道自然环境中植物种子有哪些？”引导幼儿联系生活。教师再根据幼儿的回答，提前准备好各类水果的自然植物种子，让幼儿学习识别各类种子。植物种子之间有着一定的相近性和差异性，如苹果、梨、葡萄这三样植物种子较为相似，教师需要让幼儿观察种子的差异，并适当结合问题：“这个是苹果种子么？你是怎样识别的？”引导幼儿在识别后做好标记。在标记完成后，教师便可以引入主题，让幼儿自主选择自己喜欢的种子，制作“种子标本”。幼儿在制作“种子标本”过程中，对种子的自然特征、种类就会形成初步认知，教师引导其联系生活中见到的植物，结合种子外观，让幼儿绘制相应的植物、果实图标，如苹果种子旁边绘制一个苹果，西瓜种子旁边绘制一个西瓜图案等。让幼儿制作标本既增强了其对自然植物的经验认知，又有助于培养幼儿的自然科学观察能力，体现自然环境材料的利用开发在幼儿园科学领域园本课程中发挥的教育作用，丰富科学领域教育的材料，提升幼儿科学教育的效果。

（二）引入自然环境中客观的科学现象，培养幼儿的科学素养

自然环境中蕴含着广阔的科学知识和生活法则，是科学知识的发现地，也是科学的发展史。基于自然环境开发幼儿园科学领域园本课程，教师需要将自然环境中的科学知识以较为生动形象的情景形式展示给幼儿，促使幼儿观察自然、了解自然、挖掘自然中的科学知识，提高幼儿对科学知识的探究能力。基于自然环境的利用，教师可以配合一定的技术手段，在园内展示自然现象，引发幼儿的关注，为幼儿的科学学习打开一扇窗，再组织幼儿到自然环境中近距离接触自然事物，了解自然中客观现象。幼儿在对自然现象的观察、研究中能获得学习的乐趣，有助于幼儿的科学思维的形成，让幼儿逐渐能从自然环境、自然现象中构建出对世界的客观认知，让幼儿形成质疑、善思、尊重客观科学知识规律的品质和学习态度，提升幼儿科学素养。

例如，“水”在自然环境中是一个较为常见的事物，且与幼儿的生活联系密切，幼儿对其接触较多，而“水”又蕴含物理科学、生物科学等复杂的知识，教师在开发幼儿园科学领域园本课程资源时，便可以引入自然环境中“水”作为课程主題，设计相应的教学内容，结合园内外资源，利用多媒体导入各种“水”的相关情景，如船只在河流上滑行、鱼儿在水中摇摆游动、石头沉浸到溪底、树木随着河流方向漂浮……这些自然现象涵盖水的特征等相关科学知识，幼儿可以结合生活经验对“水”作出新认知。教师再让幼儿到自然环境中尝试感受水是透明的、能够流动的物理特征，并为幼儿提供玩水道具，比如塑料小桶、小木头块、小铁块等，幼儿在利用道具玩水时，发现水能使物品沉浮，由此提出疑问，培养幼儿科学探究精神。

（三）利用自然环境的便利条件，组织幼儿开展户外科学实践活动

基于自然环境开展的科学教育实践活动，是将科学知识与动手实践结合在一起的教育方式，也是幼儿园科学领域园本课程开发的重要组成部分。幼儿在对科学知识进行认知学习、探索学习的过程中，需要依托于亲身实验、动手实践，通过此类实践活动陪你过真正将科学知识进行综合，发挥科学领域教育的育人价值，让幼儿不仅学习到科学知识，建立科学知识系统，还能形成一定的科学直观认知、科学思维，在自然生活中能够运用所得到的科学知识解释和解决一些生活问题、自然问题。开展实践活动，需要教师的引导，教师不妨结科学理论教学，组织幼儿前往户外自然环境操作实践，提升幼儿的科学实践能力。

例如，在教授“种子的标本”相关的科学知识后，教师可以设计一场以“种瓜得瓜，种豆得豆”为主题的趣味户外种植实践活动，教师先行演示如何种植植物——挖坑、放种、培土、浇水。在教师的演示引导下，幼儿挑选喜欢的种子，两人一组进行种植活动。在种植的过程中，教师可以引导幼儿进一步对科学知识发出疑问，如种植苹果的种子和土豆块茎为什么不同，对比两种植物特征进行体验学习，让幼儿在亲手操作中感受科学知识在自然、生活中的运用。当幼儿之后再遇到同类科学问题时，便可以利用实践中获得的知识经验进行解释，提升幼儿对科学知识的综合运用能力。最后，教师也可以引导幼儿养成科学观察、记录的习惯，让幼儿定期观察和记录自己种植的植物生长情况，培养幼儿的科学学习态度和科学精神。

四、结语

基于自然环境对幼儿园科学领域园本课程进行的开发研究，符合幼儿教育的创新趋势，也符合幼儿发展的教育需求。幼儿园科学领域园本课程在自然环境的开发利用中愈深入，愈有利于幼儿科学意识、科学思维、科学精神的培养，让幼儿在生活中、在自然中都可以主动进行科学知识的观察和探究，提升幼儿的科学素养。

（邱瑞玲）