对生物核心素养的研究与启示

摘 要：以新课改的提出为背景，以培养学生生物学核心素养为目标，分析2021年全国乙卷生物试题部分，从中可以发现我国高考生物试题坚持以教材为基础，试题重点提高学生的综合应用能力.2021年高考作为承上启下的一年，当年全国乙卷生物试题的结构、形式同往年大体一致，但试题内容更加关注学情变化，以此来引导新课程改革的进一步实施，进而培养和发展学生的生物核心素养.

关键词：生物核心素养;生物试题;2021年乙卷;高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）22-0143-03

1 2021年高考全國乙卷理综生物部分对核心素养的考查

1.1 健康的生命观和生态文明观

在2021年高考题中可以发现，关于核心素养“生命观念”部分的分数占比约为8.6%.虽然考察的比重所占不多，但仍需要学生对生命观念有着初步的了解与认识，通过培养学生利用已学的知识来解决生活中的问题，从而培养学生树立正确的生命观和提升学生生物学的核心素养.

例1 （2021年高考全国乙卷，第30题节选）

（1）为了验证竞争排斥原理，某同学选用双小核草履虫和大草履虫为材料进行实验，选择动物遵循的原则是.该实验中需要将两种草履虫放在资源（填“有限的”或“无限的”）环境中混合培养.当实验出现的结果即可证实竞争排斥原理.

（2）若仅从取食角度分析，两种鸟除了因取食的种子大小不同而共存，还可因取食的不同而共存（答出1点即可）

关于核心素养的分析：

本题重点考察学生了解生命科学中的生物种间竞争相关知识点.本题难点在于（2）以取食角度分析与解决.考察学生遇到实际生活中的问题，如何分析思考并加以解决.

学生通过课堂讲授和实验室的实验与观察，（1）有着一定的相关知识基础并能够得出正确答案（答案：选择形态和习性相近的物种/有限的/一方存活或另一方死亡）.该小题考察并培养学生合理的实验思路能够进行自主实验的能力，并形成实验过程中严谨的探究思维.通过对不同草履虫实验的研究与探索，可以让学生对生命观有着初步的认识与理解，让学生理解万物生存都有着一定的规律与准则即“物竞天择，适者生存”进而培养学生正确的生态观和树立正确的生命价值观.

通过（2）可以发现，是考察学生对相关实际问题的分析与判断，本题需要学生理解：除了种子大小类型不同还可以根据物种取食时间不同而互存.该小题需要学生能够在不同情境中独立思考并自主分析，这里主要考查不同物种在同一生态位的生存与发展，进而让学生建立良好的生态文明观.

1.2 培养理性思维，严谨的科学态度

在2021年全国乙卷生物部分，“理性思维”的分数占比为46.7%，是整个核心素养中占比最大的一部分，可以发现试题重点在于基础知识考查，并在此基础上培养学生对于知识点的综合理解与运用，进而培养学生理性的思维和严谨的科学态度.

例2 （2021年高考全国乙卷，第32题节选）

（2）若用黄体残翅雌果蝇与灰体长翅雄果蝇（XAYBB）作为亲本杂交得到F1，F1相互交配得F2，则F2中灰体长翅∶灰体残翅∶黄体长翅∶黄体残翅=____，F2中灰体长翅雌果蝇出现的概率为____.

关于核心素养的分析：

本题重点考察：染色体的分离定律及自由组合定律的计算与应用.

（2）有一定难度，需要学生在掌握自由组合知识的基础上，还要联想到其他相关分离定律的条件与应用，如果只按自由组合定律思考，将会得到错误的结论.由于常染色体和性染色体的基因为独立遗传，因而在计算过程中可运用分离定律进行计算，再将结果相乘（答案：3∶1∶3∶1/3/16）.学生在计算过程中通常会想到自由组合定律9∶3∶3∶1，因而需要学生在读题过程中认真的读题，在思考过程中能够综合分析问题，这是对学生严谨的科学思维和对基础知识综合运用能力的准确的考察.

1.3 以学科生物的特点，培养科学探究能力通过对试卷的分析，发现“科学探究”部分的分数占比为30.5%，因而在“科学探索”部分也是高考过程中重要的考察环节.可以发现高考的目的是选拔具有创新意识和能力的学生，来推动国家创新驱动发展战略.在选考题可以观察到，通过题目内容联系生活日常和生产实践，进而培养学生科学探索的能力和激发学生对生物学科的学习兴趣，进一步引导学生对现实生活中的问题进行深入思考，让学生体会到生物学科在实际生活中的应用价值.

例3 （2021年高考全国乙卷，第29题节选）

（2）气孔白天关闭、晚上打开是这类植物适应干旱环境的一种方式，这种方式既能防止____，又能保证____.

（3）若以pH作为检测指标，请设计实验来验证植物在干旱环境中存在这种特殊的CO2固定方式.（简要写出实验思路和预期结果）

关于核心素养的分析：

本题主要考察学生对光合作用每一环过程及其产生C

O2场所的了解，难点在于（3）让学生制作实验，规划实验思路及其结果.

通过实际生活中干旱地区特殊的CO2固定方式为背景，让学生自主进行探索与思考.以（2）这类植物为例，让学生了解干旱地区植物生存机制，即适应干旱的原因是既能防止水分的散失又能保证光合作用的形成，体现了自然界中物种会根据环境的特点会进化与之相适应的结构特征，能够让学生建立正确的生命结构观念和生态价值观.

通过（3）让学生自主设计实验思路，这样能够让学生构建合理的实验思路的同时，通过实验思路得出相应的合理判断，提高学生自主进行实验的能力，培养学生在现实生活中通过观察来解决实际问题，进而培养学生科学探究实验的能力.（答案：实验思路：在相同的条件下，白天和夜间每隔相同的时间，取干旱条件下同一植物生长的叶片，并测定其pH.实验结果：植物叶片在夜间pH逐渐降低，白天pH逐渐增高.）

1.4 提升和培养社会责任感

在2021年全国乙卷生物试题的部分，也可以发现核心素养的“社会责任”的分数占比为14.3%，相较于往年，2021年全国乙卷生物部分试题分数比大幅度的增加.学生在学习生物的过程中，能够对社会生命科学热点有着基本的了解，能够辨别事件的真伪性，培养学生以健康的生活方式和积极乐观的心态生活，同时希望学生能够关注所处的生活环境来保护环境和关爱生命，进而提升学生生物学的社会责任感.

例4 （2021年高考全国乙卷，第37题节选）

（3）该阶段抑制杂菌污染和繁殖是保证酱油质量的重要因素，据图（图略）分析该阶段中可以抑制杂菌生长的物质是.（答出1点即可）

关于核心素养的分析：

本题主要考查学生对工业生产中发酵工程的掌握与运用.本题的难点在于（3）中对图的分析与理解，从而得出抑制杂菌生长的是食盐（答案：食盐）.通过试题分析使学生对酱油制作流程的了解与掌握，在试题的内容方面向学生渗透了在我国关于酱油制作的方法.中国是世界上最早制作酱油的国家，关于酱油制作工艺流传三千多年，至今很多地区仍然采用古法酿造酱油，这体现了中国劳动人民自古以来的传统智慧.通过试题内容分析，希望学生了解中华民族拥有悠久的文化历史，坚定学生对中国文化道路的自信，进一步提升了学生的社会责任感和培养学生生物学核心素养.

2 关于培养核心素养的启示

2.1基于教材，注重思维的培养，进而提升学生的核心素养

通过上面例题分析可以发现，所有的高考试题内容都是关于教材的基础知识点的考察，并且在此基础上有着一定难度的提升.采用综合性试题来考察学生对知识综合运用能力和解决实际问题能力，以高考的形式进一步选拔国家所需的人才.同时在例题分析中也可以观察到每道试题考察的生物学核心素养要素并不相同，这就要求教师在教学过程中要立足于教材本身，强化学生对概念的认知与应用，进而在教学过程中需要不断的渗透核心素养的观点，来帮助学生核心素养的提升与发展.

2.2 自主進行实验，提升学生实验技能，进而发展学生的核心素养

通过2021年全国乙卷生物部分的考查，可以观察到，相较于往年试题，有关实验室试剂的使用和实验流程方面的分数比重有着一定的提高.例如，选择题第2题，考查学生实验室试剂的使用;选考题38题，对基因工程流程的考查，需要学生掌握实验流程，进而培养学生操作动手能力.通过试题内容可以发现，教师在教学过程中要培养学生实验室操作能力，进而加强学生实验探索的能力.让学生回归探索科学的本质，强化实验教学，培养生物学的核心素养.

2.3 突出生物学科特点，加强生物学科的核心素养

生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，这就需要学生能够掌握生物学学科规律，进而学习好生物学这门课程.例如，必考题第30题是考察学生对生命科学中的生物种间竞争的了解，其中难点在于学生形成合理的实验思路能够进行自主实验的能力.试题内容与自然现象息息相关，引导学生深入思考，让学生建立正确的生态价值观，进而培养学生树立正确的生命观和生态观，提高学生生物学的核心素养.

通过2021年全国乙卷生物部分试题的分析中可以观察到，这些省份虽然没有进行新课改，但是试题内容符合生物学科素养对学生发展的要求.国家进一步推进新课改的过程中，能够让学生更能够适应新课改的课程节奏与课程内容，从而培养和提高学生对生物学科的核心素养.

参考文献：

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[2] 乔婷.高中生物分层教学的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3] 张祖迷.基于核心素养视角的高中生物教学研究[J].考试周刊，2018（57）：172.

[4] 钱鑫英.核心素养下高中生物分层教学探究[J].新课程（中学），2019（12）：148.

[5] 张国升.高中生物教学中知识分层策略的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：283.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2022-05-05

作者简介：郭榕榕（1997.4-），女，河北省唐山人，硕士在读，从事生物教学研究.