农村小学语文经典诵读教学策略

张霞

中华民族在历史发展的长河中形成和积累了诸多的文学经典作品，这些文学经典作品对现代教育依然起着十分重要的作用，非常有必要融合到现代教育中去。新课程改革背景下，学校语文课堂教学愈发注重经典诵读教学，并将经典诵读融入了阅读教学中，这对进一步提升经典诵读教学质量有很大的好处。本文以农村小学的语文教学为例，从多个方面来论述开展经典诵读教学的策略，以期为从事语文教学的同行们提供些许教学方面的建议。

经典诵读在语文课堂教学中的重要地位是十分突出的，比如通过指导学生诵读经典，可以让学生更好地了解传统文化，在长期学习的过程中势必可以树立文化自信的信念和家国情怀，这对促进学生健康发展尤为有利。结合当今时代语文新课程标准的相关要求来看，在语文课堂中引入经典诵读的知识已经成为必要，是教师必须高度重视的教学内容。并且要努力构建经典诵读课内外一体化，确保经典诵读可以更好地融入语文课堂中。对此，教师必须充分明確和掌握在农村小学语文课堂教学中开展经典诵读的策略，让经典诵读教学可以高质量地落实。本文从多个方面分析探讨了农村小学语文经典诵读教学策略，现作如下论述。

一、农村小学语文经典诵读教学策略

（一）全面点燃学生的经典诵读激情

就语文教材中的文学经典作品来说，有很多是文言文，学生理解起来有较大的难度。更为不利的一点是，学生理解能力正处于初步形成与发展阶段，课堂上所进行的经典诵读多是在不完全懂的情况下完成的，常用的方法便是死记硬背。在死记硬背的过程中，学生势必会对经典诵读产生厌烦和枯燥的感觉，这在很大程度上会影响经典诵读的教学质量。对此，教师必须针对性地点燃学生的经典诵读激情，吸引学生全程参与到经典诵读中来。具体来说，在点燃学生的经典诵读激情时，教师可以考虑从以下方面来着手：

1.利用学生的好奇心来点燃学生对经典诵读的激情。对于学生来说，他们对外界事物和新的知识点有较为浓厚的好奇心，在好奇心的推动下愿意参与到学习中，所以教师完全可以利用他们的好奇心理，有效点燃学生对经典诵读的激情。比如，在教学《望岳》这一诗作品的诵读中，教师可以指导学生先诵读这一诗词，待学生对这一古诗的内容有了大致的了解后，再向学生提出相应的问题：“同学们，你们知道泰山吗？去过泰山吗？你觉得泰山的景观怎么样？”利用这些问题就可以很好地激发学生的好奇心，使学生迫不及待地想知道泰山真实的景象。而在这一过程中，教师就可以借助多媒体向学生播放泰山的视频或图片，让泰山的雄伟景象直观地展示在学生的眼前，满足学生的好奇心理。而后可以要求学生进一步地诵读诗作品，在脑海中形成碎片化的记忆和画面，这对帮助学生理解诗作品内容和情感十分有利。

2.向学生介绍经典作品创作的背景。若是单纯地让学生去经典诵读，势必会让学生因为缺乏理解，而无法真实地感知到经典作品的内涵与情感。而且学生的语文思维还处于初步发展阶段，因此单纯的诵读会直接影响到经典诵读的教学效果。对此，在开展经典诵读的过程中，教师可以向学生讲解一些有趣的小故事或经典作品创作的背景，还可以使用多媒体向学生播放与学习内容相关的视频，进一步激发学生参与经典诵读的兴趣。比如，在教学《木兰诗》这一文言文时，教师可以先向学生播放《木兰替父从军》的视频，并向学生提出相应的问题：“请问同学们，这个视频中讲了什么样的故事？”而后便可以让学生结合朗读节奏，一起去读一读，进而更深入地理解《木兰替父从军》这一故事。在这一过程中，教师也要向学生介绍木兰替父从军的历史背景，让学生感受到花木兰为家人以及祖国付出的精神，此过程会无形中激活学生对经典诵读的兴趣。

3.组织多样的经典诵读活动。学生在实际学习过程中有着较强的好胜心理，因此教师可以考虑去把握学生的这一心理来组织多样的经典诵读活动。具体来说，教师可以采取诗歌朗诵比赛、古文默写比赛这种教学形式，吸引学生全程参与到经典诵读中来。

（二）向学生传授恰当的经典诵读方法

在经典诵读教学中，教师要始终考虑学生的学习能力和身心发展特点，向他们传授正确且恰当的经典诵读方法。具体来说，教师要按照基础能力高、基础能力低以及全体学生的划分标准来向学生传授经典诵读方法。

对于基础能力比较低的学生来说，由于他们并没有很强的学习能力，因此，在实际进行经典诵读的过程中就会遇到较多的问题。若只诵读一遍或诵读次数少，势必无法很好地掌握知识。对此，教师要指导学生去反复、大声地诵读，通过一遍遍的诵读来掌握文章的内容，最终熟练地诵读经典。更为关键的一点是，基础能力比较低的学生在课堂学习中的注意力往往无法集中，而大声朗诵可以将学生的口、眼和脑有效地调动起来，学生的注意力也可以随之而集中，这将起到事半功倍的效果。

对于基础能力比较强的学生，考虑到他们在长时间的学习中已经积累了较多的语文知识，理解能力也有很大的提升，所以可以较为轻松地朗诵和理解文学经典作品，甚至还可以通过写的方式来表达自己对文学经典作品的理解。对此，教师可以提高对这部分学生的经典诵读要求，让学生在诵读的基础上去实际应用。具体来说，教师可以让学生去扩展诗句或改写诗句。以改写诗句为例来说，教师可以指导学生寻找诗句的节奏规律、音韵规律，而后将诗句改写为自己理解后的新诗句。除此之外，教师可以要求学生在经典诵读完毕后去写读后感，尤其是在诵读一些富含哲理的经典文学作品后，要让学生去写读后感，鼓励学生表达出自己或深或浅的感受。

针对全体学生，教师可以使用切磋记忆法来帮助学生进行经典诵读。具体来说，切磋记忆法是紧紧抓住了学生的好胜心强与喜欢竞争的特点，待学生掌握文学经典作品中的生字难词后，教师可以将班级学生分为多个学习小组，让学生一起大声诵读和讨论。在诵读过程中小组成员可以互相提醒和启发。若对方朗读过程中出现错误，另外一位成员则要及时提醒，以此让经典诵读更加准确和有效。对于诵读过程中所遇到的问题，教师可以要求学生先在小组内分析讨论，让各位成员各抒己见，相互切磋。而对于小组内无法有效解决的问题，教师要在班级上做系统性的讲解，确保学生可以真正意义上理解文学经典作品，这可以确保学生后续的诵读活动开展得更为有效。

（三）科学地选择经典诵读的内容

经典诵读内容的选择是尤为关键和重要的，教师务必给予高度的重视，结合学生的实际学习情况来选择适宜的经典诵读内容。具体来说，在选择经典诵读内容时，教师可以结合单元的主旨来诵读唐诗宋词。从结合单元的主旨来诵读唐诗宋词这一角度来说，教师要对每一个单元的主旨做深刻的分析，要选择一些最具有代表性和传承性的唐诗宋词，并且要与时俱进，引导学生去朗诵一些质量高的现代韵文。除此之外，要确保经典诵读可以始终与课堂教学结合起来，根据教材内容向学生推荐一些有意思的文学经典作品，拓宽学生的视野，帮助学生学习更多的优秀传统文化。学习这些优秀传统文化，可以帮助学生陶冶情操和滋养心灵，同时有助于培养学生的语文素养。例如，教师要结合具体教学目标，科学开展经典诵读教学指导活动，帮助学生在课内、课外，有效开展诵读文本选择工作，保证学生在实践诵读过程中深入感受诵读文本的文学性特色，有效培养学生继承和發扬中华优秀传统文化的意识，结合经典诵读内容提高学生语文学习核心竞争力。比如，在课内，教师要以教材为依据，遵循同一文体、同一主题的条件，科学地选择经典诵读文本素材，使学生在诵读学习过程中强化诵读能力，提升诵读水平。在课外，教师要借助线上线下联动的方法，帮助学生进行经典诵读学习活动，通过拓展诵读路径与方法，帮助学生加强经典诵读学习的深度，使学生从根本上了解经典诵读的教育主旨与内涵，结合经典诵读中表现出的中华优秀传统文化内涵，提升学生个人核心素养。

（四）开展多种有趣的经典诵读活动

经典诵读要始终贯穿在语文课堂教学中，为了确保学生有足够的积极性，发挥出最大的主观能动性，教师要不断地去创新经典诵读的开展方法，始终给学生创设经典诵读的情境。具体来说，在农村小学语文经典诵读教学中教师可以组织以下三种教学活动：

1.古诗词朗诵比赛活动。朗诵比赛活动能够很好地激发出学生的积极性，教师可以给予学生足够的独立性，让他们自己去选择要朗诵的经典文学作品，而后以个人的形式或小组集体朗诵的形式来参与古诗词朗诵比赛活动。

2.讲国学经典故事活动。国学经典作品中有很多的故事是非常感人的，且在引导人和教育人中发挥着重要作用，所以教师可以组织学生参与讲国学经典故事活动。比如在《孙权劝学》的学习中，教师可以鼓励学生利用自己的语言去讲一讲吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后大有长进的故事，相信通过开展讲一讲的活动，可以进一步加深学生对国学经典的理解。

3.开展弘扬国学经典为主题的书画比赛。在古诗词的学习中，有很多的诗句以及文言文词句在描写景物方面有非常高的造诣，可以让人感觉到无尽的美。比如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“会当凌绝顶，一览众山小。”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”在学生朗诵这些经典诗句的过程中，教师可以鼓励学生在理解的基础上去画出自己脑海中的场景，以此来锻炼自己的语文思维，让经典诵读的作用可以发挥到极致。

4.开展以表演为主题的课本剧创编活动。例如，设计以表演为主题的课本剧创编活动，便可有效调动起学生诵读的积极性。如在学习过《两小儿辩日》之后，教师为了进一步增加学生对所学内容中心思想的理解深度，可以引导学生对文本进行深入诵读，再以此为基础，创编课本剧。教师通过运用这样的活动调动学生的学习兴趣，能让学习小组对所学内容进行深层次的探究。同时，教师也可以鼓励学生在创编课本剧时收集一些其他类似的文本进行阅读理解，从而丰富自己所在小组的课本剧创编内容。

5.设计辩论活动。正所谓兴趣是最好的老师，因此，在展开教学活动时，要想促使学生形成经典诵读的兴趣，教师便要着重注意调节教学的形式、教学的主题，以学生的兴趣为基点设计教学方案。如，以《望庐山瀑布》这首诗的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”为例，教师将学生分成两组进行分析，如果将“挂”换成“悬”，是否能够获得好的效果呢？以此为契机进行经典诵读，强化学生对这部分内容的认知。学生也会在辩论的过程中逐步体会到作者创作诗词的巧妙之处，对诗词产生更多的研究兴趣。

（五）融汇多种特色资源设计诵读活动

在展开教学活动时，因为学生年龄较小，所以对很多事物都保持较强的好奇心和探究欲望。此时，教师更应当留心到学生这一特点，通过融汇多种特色作业设计诵读活动，促使学生全身心地投入课堂学习活动中，进一步增强课堂教学的实际质量。例如，教师可以融入游戏特色设计教学课堂，当学习《所见》这首诗词时，可引导学生进行分组，并且鼓励学生在组内展开讨论活动，针对《所见》这首古诗的内涵及大意展开分析。接下来，每个小组结合诗词中的内容向其他小组设计问题，比方指出诗词中的一句诗句，邀请对方小组对这句诗句进行解析，并且快速展开反应、对诗词的内容进行表演。接下来。这个小组则要进行场景演示，对所见这首古诗中的场景和内容进行重现。例如，“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”在这句诗词当中，主要讲述的是牧童骑着黄牛，坐在牛背上唱着歌，这歌声响彻云霄，甚至可以穿过森林一般。这时，学生便可以快速地解读这句诗词，并模拟诗句中所展现出的场景，其他小组则要对此小组学生的表现情况进行评分，在完成几轮游戏后计算分数，评出此次游戏的优胜小组。通过采用这样游戏化的教学方式，以特色资源加以辅助，能够让学生快速展开学习活动，对所学内容进行解析与诵读。相比于平铺直叙地引导学生完成诵读学习活动，这样的教学方式显然更有价值，且更能满足学生的个人需求。

二、结语

经典诵读在农村小学语文课堂教学中的重要性是十分突出的，教师要高度重视经典诵读教学的开展，在经典诵读教学过程中不断地去激发学生的学习积极性，通过全面点燃学生的经典诵读激情、向学生传授恰当的经典诵读方法、科学选择经典诵读的内容、开展多种有趣的经典诵读活动等方式，打造更富有趣味性的经典诵读课堂，进而扩展学生的思维，帮助学生更好地理解经典诵读的重要性，加深学生对经典文学的理解，促进学生的长远、健康发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学语文经典诵读教学策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1548）的研究成果。

（宋行军）