基于协同效应提升读后续写能力的教学实践?

摘 要：近几年新高考英语试卷作文采用读后续写题型，此题型的基本原理是协同效应理论。本文通过读后续写题型解读，明晰读后续写教学现行面临的问题，从而提出读后续写相应的教学策略：即深入研读文本，理清故事梗概;运用矛盾冲突;协同故事情节与主题;赏析原文语言，进行模仿与创新;协同故事语言风格与特色，践行协同效应理念，输出高质量作品。

关键词：读后续写;协同效应;能力提升

一、基于协同效应读后续写的理性认知

（一）基于协同效应读后续写的理论依据

所谓协同是指交谈双方在互动中相互协调情景模式和语言表征，使得对话中的语言理解和语言产出紧密结合起来，在交谈过程中，双方借助对话相互配合，相互适应，实现一种动态性的调整，使得双方大脑表现出一种协同的状态。而协同效应，则指向一个复杂的系统内部各子系统或要素之间的相互影响、相互作用，从而形成新的有序结构、状态与趋势，产生1+1>2的整体效应的过程，是一种作用、协同、形成、获得的动态过程。基于此，将其应用于英语读后续写的范畴中，王初明学者提出了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得。

（二）基于协同效应读后续写的评分标准

学者仝亚军指出，读后续写的高度协同表现在以下四个方面：1.续写情节与原文高度融合;2.续写情节发展连贯、合理;3.两个续写段落之间衔接紧密;4.续写段落开头语与后续连贯。立足于协同效应理论，读后续写的评分标准规整如下：1.内容丰富充实，与所给短文融洽连贯;2.连接成分应用得当，行文结构紧凑一体，与所提供各段落开头语衔接紧密，富有逻辑性;3.所使用的词汇丰富高级，语法准确，语态多变（例如灵活使用各类主被动句式、各类从句、特殊句式、非谓语动词等）。

二、基于协同效应读后续写教学的问题探析

（一）续写内容与原文情节不符

学生在续写过程中不能够对所给文本进行深入分析与解读，导致对原文情节梳理不清晰，同时不重视续文所给的两个首句与下文的自然衔接，以及第一段尾句与第二段首句衔接，导致所续写的内容与所给文本情节不吻合，逻辑混乱。

（二）续写内容与原文主题不一致

读后续写所给文本基本以记叙文为主，随着故事情节的推进体现人物的情感发展以及作者想表达的情感态度和故事主题，最终故事结局会回扣或升华主题。但学生在实际的读后续写实践中，往往缺乏对文章主题和作者情感态度的深入思考和挖掘，甚至偏离主题与主线，与原文作者情感态度价值观相背离。

（三）续写内容语言表达欠佳

在续写过程中学生往往在环境描写、心理描写、细节描写等方面，英语词汇的积累量不足，较多使用单一化的简单词汇，甚至出现较多低级错误，如单词拼写错误、过去分词拼写错误等。句式、句法较为单一，出现“中式英语”，不能够恰当灵活地使用各种句式结构，续文的句式不够丰盈。

三、基于协同效应的读后续写教学策略

（一）深入研读文本，理清故事梗概

学者张强指出，读后续写要进行精细化文本研读，让文本研读为读后续写提供内容、语言、逻辑与情感上的依据。读后续写文章一般以记叙文为主，教师首先要督促学生通读全文，理解文本主旨，认真梳理WH问题，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、地点（Where）、原因（Why）、时间（When）以及发展过程（How），以此六要素为抓手，深入研读文本，梳理所给语言材料的故事梗概。本节课教学文本是一篇记叙文，故事的大致内容是：主人公的爸爸打算给他一个不同寻常的假日体验，因此带他来到了新墨西哥州佩科斯镇保罗叔叔家的农场。在农场里父子二人受到了保罗叔叔一家的热情招待，并体验了农场不同于城市的安逸与宁静的生活，喂鸡、放羊、骑马……这儿的一切都令作者感到新奇。作者羡慕爸爸和保罗叔叔骑在马背上悠然自得，于是当天下午请求学习骑马，接下来的故事从学骑马开始……续写部分所给的开头语分别为“Suddenly，a little rabbit jumped out in front of my horse.”和“We had no idea where we were and it got dark.”。

Task1：让学生认真阅读文本并梳理故事基本要素。

The keys：  Dad， I， Uncle Paul; summer;  farm→ moun-tains→...;  The horse ride to the wild→got lost;  treat me to a vacation like never before.

Task2：让学生小组合作根据所梳理出的故事要素以短文填空形式完成对文本故事梗概的总结。

Dad took me _____ to the Wild West during the ________. We experienced farm life and enjoyed it a lot on ________and then started ________ to the mountain.

The keys： on a trip;  summer vocation;  Uncle Paul's farm;  a horse ride.

教师围绕故事内容与梗概，充分设计教学内容，通过自主学习和合作学习相结合的方式，让学生整体感知理解文章;再梳理文章主要信息，归纳概括文章内容，建立信息间的关联，形成新的结构化知识，为接下来的情节协同做好铺垫。

（二）运用矛盾冲突，协同故事情节与主题

魏小平指出，小说的故事情节推进依赖于故事冲突，使故事更具有戏剧性和可读性。在进行文本阅读教学时，教师应带领学生对文本进行深度剖析，借助文本的故事情节和所给的两个段首句，挖掘故事的主要矛盾，以解决矛盾为目标，重点引导学生把握事件经过（How）以及前后联系（Why），圍绕事情发展的线索和主题，不断进行追问，使学生发散思维，进行符合逻辑的推测，从而解决故事的主要矛盾。

通過梳理概括所给文本大意，教师引导学生总结故事主题“Dad wanted to treat me to a vacation like never before.”，并结合所给两个段首句，尤其是由第二段首句“We had no idea where we were and it got dark.”，我们可以推知故事的主要矛盾是“We got lost and couldn't find the way back to the farm.”。读后续写的写作导向是解决矛盾，基于此，学生可以推测出故事的结局“We returned to Uncle Paul's farm safe and sound and I had a different vacation like never before.”，利用这个结局，教师追问“How did they get lost？ How did they manage to return？ ”，让学生在理解文本的基础上开展小组合作，展开想象，进行合理推测，并给出多样化的解决方案。

Task3：让学生深入研读文本中的关键句子，挖掘情节发展线索。

The keys： exciting/unforgettable;  by riding along the river ;  We rode off the track.

Task4：让学生根据所给两个首句推测情节发展和结局。

在这一教学环节中，教师运用矛盾冲突不断追问，学生积极思考，并参与讨论，大胆想象，打开思路，给出各种可能的推理与猜测，推动故事情节发展，从而达到故事情节与原文的高度协同。学生通过自主合作探究，创造性解决陌生情境中的问题，实现深度学习，促进能力向素养转化。

（三）模仿与创新，协同故事语言风格与特色

王初明指出，续写能让学生更清楚地看到自身语言能力存在的不足，通过模仿协同弥合差距，由此产生拉平效应，提升语言运用能力。教师在进行续写教学时，应引导学生赏析所给语篇的语言风格与特色，并鼓励学生向原文学习，模仿原文语言表达风格，并尝试创造性地使用所学语言风格。学生在续写时不能脱离语境，需要注重前后事件的逻辑关系，只有符合情节发展的叙述才会让人信服。

基于此，通过对原文内容的深入研读，不难看出，文章以记叙为线索，使用平实具体的动词，推动故事情节发展，如“Uncle Paul， my dad's friend， picked us up from the airport and drove us up to his farm in Pecos.His wife Tina cooked us a delicious dinner and we got to know his sons Ryan and Kyle.”， 使用非谓语动词使语言表达更地道。“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”，使用丰富的形容词、副词，使语言表达更丰富灵动。“It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks， the deep green pine trees， and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven （编织的） blanket spread out upon the ground just for us.”，基于学生欣赏并学习了原文的语言表达风格与特色，相应地开展仿写与创新活动。

Task5：使用具体动词推动情节发展

（1）看到我们安全归来，叔叔跑出来迎接我们。

Overjoyed to see us safe and sound， Uncle Paul _______ with happy cries.

（2）用具体的动词描述爸爸安抚我情绪：_______my deep depression and horror， Dad _______jokes to _______ my spirits， which helped remove my anxiety.

The keys：（1）ran to meet us/rushed at us/dashed out to meet us;（2）Sensing;  kept telling;  lift.

Task6：用精准的形容词使语言表达更生动

用生动的形容词/副词描述我当时的紧张、害怕的心情

I felt a _______（强大的 ）rush of （一阵） terror， and _______（ 非常） wanted to go home.

_______ to see the track was out of sight， I nearly fainted.

I realized to my ______ horror that we had galloped off the track

The chill （寒冷） made my flesh go cold with_______ horror.

The keys： （1）wild; desperately （2）shocked;  （3）deep; （4） enormous

Task7：用有效的vt-ing使语言表达更地道

（1）My horse let out a frightened whinny， and galloped off the track.（用vt-ing改写）

My horse let out a frightened whinny， galloping off the track.

（2）I felt a wild rush of （一阵） terror. I yelled out loud.（用vt-ing改写）

改成：Feeling a wild rush of terror， I yelled out loud.

（3）爸爸感觉到了我的恐惧和担忧，尽力让我平静下来。（翻译）

Feeling my fear and concerns， my dad tried to calm me down.

The keys：（1） galloping off the track; （2） feeling a wild rush of terror; feeling my fear and concerns.

学生习作片段一：Suddenly，a little rabbit jumped out in front of my horse， the horse was terrified by the rabbit and started running at a furious speed. My dad and I were also shocked at the overreacted horse. Dad tried his best to hold the rope tightly with trembling hands. Finally， the horse began to slow down and I breathed with a relieved sigh. Jumping off the horse， we saw nothing but rocks and trees surrounding us. Evidently， we got lost.

评价：使用了恰当的动词描写动作细节;使用了形象的形容词和副词补充内容细节，使用了现在分词作状语使语言更地道。

在续写的过程中，学生必须利用自身思维，必须生成新的内容，在表达新内容遇到语言障碍时，学生可直接使用阅读材料中出现的词句，为写作纾困，这是一种语言模仿，但具有创造性使用的特征。学生需要创造性地模仿和运用阅读文本材料中出现的语言来续写故事内容，实现语言模仿和创造性使用的有机结合，主动推动思维由再造性思维向创造性思维的转变。

四、结语

“读后续写”对学生的英语学习具有促进作用，对日常教学具有反拨作用，读后续写作为一种测试手段，要求考生“有作者意识”，体会文章的谋篇布局，保持文章基调、主题及语言风格的一致性。教师在读后续写教学中，要充分利用协同效应理论，引导学生深入解读文本，厘清故事发展脉络，分析文章主题，以解决故事主要矛盾为方向，不断追问，发挥学生想象力，培养推理能力与创造力;同时还要引导学生学习所给文本写作手法、语言风格、语言特点，让学生在理解的基础上，进行创造性仿写与创造，提升自己的写作能力，从而输出高质量的作品。另外由于读后续写题型的引入，学生开始重新审视阅读和写作的关系，加强了读写联动，从而使学生的综合语言运用能力得到了进一步的提高。

参考文献：

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作者简介：周芬娜，江苏师范大学附属实验学校。