情境体验下高中英语教学的策略

摘 要：高中英语学科知识点多、难度系数大，很多高中学生在英语学科的学习上存在困难。为了提高英语学科的教学水平，适应教学改革的步伐，高中英语学科教学应更新教学观念，将新技术与新方法应用到课堂上，给高中学生的英语学习带来全新的体验。情境体验教学法在长时间的教学实践中被证明是有效的，英语学科中需加大对这一教学方法的应用。基于此，本文重点分析了情境体验下高中英语教学策略，以期提升高中英语学科的教学效果。

关键词：情境体验;高中英语;教学策略

作者简介：刘磊磊（1984.03-），男，山东昌乐人，东营市第一中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

传统的英语教学方法与当前核心素养培养的目标不相适应，当下的高中英语学科教学中，传统教学方法暴露了越来越多的问题，日渐被淘汰。为与课程改革的步调保持一致，高中英语教学中应加大情境体验等新方法的应用，情境体验法能给学生提供真实语境，调动了学生的英语学习兴趣，给学生创造了寓教于乐的环境，值得大力推广。

一、高中英语教学中情境体验的意义

（一）增强语用意识，实现语言有效输出

在语言的学习中，语言环境有着不可替代的作用，但我国的母语是汉语，这就使学生在英语学习中面临很多难题。而情境体验法下，教师可根据教学内容，给学生创造更为真实的语言情境，有助于增强学生的语用意识，促进语言输出。高中英语教学不仅是为了让学生学习语法规则，积累词汇与句子，应付高考，更重要的是让学生可以在日常的交际中将课堂上学到的英语知识灵活应用起来，敢于说英语、用英语。情境体验式教学方法突破了传统教学方法的限制，通过特定语言情境的创设，为学生的语言学习创造了条件，发挥了情境、语境对学生潜移默化的影响作用，可以使每个学生都具有语用意识，促进英语知识的理解与应用。

（二）创造学习动机，培养学生的学习能力

当英语课堂上引入了情境体验式教学法后，教师往往会依据教学内容，将一些学生比较熟悉的元素或者场景融入情境内，由于情境内的内容对学生有较强的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。在情境带动下，英语课堂充满了活力，绝大多数学生可以进入此情境中，积极参与各种英语活动，也就能逐步发现英语语言的规律，逐步锻炼口语表达能力。因此，情境体验可激发学生的英语学习创造性，使他们在情境中灵活应用英语，并发现自身在英语学习方面存在的不足，逐步提高英语学习能力。

（三）渗透文化意识，发挥学科育人功能

从语言的产生来看，语言是文化的载体，二者之间有着紧密的联系，通过语言的学习，也可以了解语言文化的相关知识。对英语来说，也是如此。通过情境体验教学方法的应用，能够让学生在真实的情境内感受英语语言，了解英语语言文化背景，让学生逐步接受文化的熏陶。教师所创设的英语情境，可以让学生在英语知识的学习中，体会英语文化，逐步提高高中生的文化素養，加深他们对语言的理解深度，提升在生活中灵活应用英语的能力。

二、情境体验教学法的应用原则

（一）真实性原则

情境体验教学法是一种新型教学方式，为了实现理想的教学效果，情境创设中应遵循真实性原则，只有严格遵循了这一标准，所创设的情境才能打动和吸引学生，使学生在情境内能实现英语知识点与生活的连接。教师在情境创设中，应考虑教学内容与学生兴趣，保障所创设的情境具有生动性与形象性，让学生在真实的氛围中有英语学习的欲望。情境给学生提供了英语学习与应用的环境，在这一情境内所开展的各种英语练习活动，可以使学生在遇到类似的问题后，能够快速根据自己的经验和脑海中的知识体系，解决问题，真正帮助学生实现知识的内化与迁移。

（二）文化性原则

英语作为一门语言学科，学生在学习语法、语义等的同时不可忽视对语言文化的学习。高中英语中的情境体验教学法，也需遵循文化性原则，所设置的情境不能脱离英语语言环境、人文环境，使学生在进入到这一情境后，不仅能培养他们的语言知识与能力，还能够让他们潜移默化地接受语言文化的熏陶。对任何语言来说，都不能脱离文化独立存在，语言与文化的这种关系，决定了在语言学习的过程中也要将文化学习摆在重要位置。高中英语的情境体验教学中，所创设的情境内应包含语言文化的相关内容，让学生学习英语基本知识点、文化背景，了解东西方语言文化的差异。

（三）探究性原则

高中生在长时间的英语学习中，已经积累了一定的英语学习技巧，对于英语方面的一些知识，完全可以根据自己已经掌握的相关知识，展开相应的探究，逐步积累英语学习方面的经验。由于高中生的学习能力大大增强，在情境创设的过程中，应保障此情境能激发学生的探究欲望，使学生在参与探究活动的过程中，逐步形成良好的思维习惯。因此，教师可以在情境内提出问题，引发学生的思考、探究，从而使学生更深层次地理解知识、内化知识。

三、情境体验下高中英语教学的策略

（一）创设趣味情境，激发学生学习兴趣

情境体验教学法对高中生的英语学习有着重要意义，这一教学方法的应用中，情境选择与创设极为重要。不论哪个阶段、哪一学科的学习，为保障学习效果，最为关键的是要调动学生的学习兴趣，在兴趣驱动下，才可促进学生学习任务的完成。英语教师在情境创设的过程中，应考虑如何创设情境、在情境内融入哪种元素才能调动起学生的兴趣，结合教材内容，以教学目标为指引，深度挖掘教材中的相关内容，在情境内融入趣味性元素，创设趣味情境，使学生能够在趣味元素的驱动下以最好的状态进入到英语学习中，在学习兴趣被激发以后，学习效率与效果更有保障。如在“Music”的学习中，为了让学生有更大的学习兴趣，教师可以在课堂上给学生播放音乐，如流行音乐、古典音乐、民谣、民族音乐，随后向学生提问：“同学们，你们喜欢什么样的音乐？”因为音乐是高中生比较感兴趣的内容，通过这一趣味性元素的导入，创设情境来激发学生的学习兴趣。其次，向学生提问：“大家有没有喜欢的歌手？为什么喜欢呢？”在课堂上所创设的这一情境，让学生处于更为轻松且活跃的课堂氛围中，学习热情空前高涨。

（二）创设问题情境，引发学生思考探究

问题情境也是一种比较常见的情境，在高中英语教学中，可结合教学内容与要求，创设问题情境，使学生在此情境中，可以在问题的引导下展开思考与探究。教师在前期的备课阶段，要对教学层次、对应的知识点展开分析与讨论。创设情境，在情境中设置关键性问题，利用层层递进的问题，引导学生展开思考与探究，让学生的思维层次迈上一个新台阶。一个情境内可设置多个问题，不同的问题应设置不同的解决对策，当学生在解决问题时，可以采用自主探究、小组合作等方式。在课堂上，教师的教学活动应以问题情境内的问题作为出发点与立足点，让学生带着问题学习与思考，让学生与教师之间保持良好的互动。如在“Festivals around the world”一课中，教师在前期的备课环节，可根据教学内容，确定课堂上的教学层次，针对不同的教学层次，设置对应的问题情境。课堂教学开展时，教师可以以“大家都知道哪些典型的节日，这些节日的具体日期是什么？在节日中有哪些习俗或者活动？”这样的问题作为教学导入，这种层层递进的问题提出，可以让高中学生根据自己的学习和生活经验，进行思考，不仅思考我国的传统节日与习俗，也要思考其他国家的节日，不自觉地进行中西方节日文化的对比。在对国外节日进行探究时，可以要求班级内的学生自动分成多个小组，以小组探究的方式，利用教材、网络，收集关于国外节日的资料，随后组织专门的分享活动，让每个小组中的学生，展示所收集到的国外节日的资料，这些资料可以是文字性的，也可以是视频或者图片形式的。随后，教师根据小组的探究成果，提出进一步的要求，比如，用英文设计一段中外两个国家之间关于节日文化的对话。在向学生提出了这一要求后，学生能根据自己前期所收集到的有关节日文化的相关知识，进行内容编辑，最后向其他同学或者教师展示。

（三）创设生活情境，提升学生应用能力

高中英语教学中，实际上是为了培養学生的英语语言应用能力，这一教学目标下，为了让高中生能够在英语学习中积累更多的词汇与句式，需给学生提供更多的英语语言应用机会。高中生要将其所学到的英语知识应用于生活中，就需要在英语课堂上开展专门的生活对话练习，在情境体验教学法的应用中创设生活情境，将学生比较熟悉的生活元素或者场景引入情境内，让学生在生活场景中感受英语知识、应用英语。在生活情境的创设中，应围绕着学生的日常生活展开，如在“The Olympic Games”这一单元，为了调动学生的学习兴趣，让学生能够通过本单元的学习熟悉奥运会上体育项目的相应表达，了解奥运精神，教师在课下应收集与奥运会相关的图片或者视频，引发学生的回忆，让学生回顾2008年夏季奥运会与2022年冬季奥运会的盛况。教师可以为学生创设这样的生活情境：假定学生是奥运会志愿者，有一部分学生扮演外国游客或者运动员，要求志愿者与外国游客或者运动员对话，如志愿者可以向外国游客、运动员介绍关于整个奥运会举办时期的日程安排，并针对一些特殊的体育项目展开深入的交流。这种生活化情境的创设，使学生的英语学习不再局限于教材内容，而延伸到了学生的现实生活，他们能够在情境内锻炼自己的英语表达与应用能力。

（四）巧妙引入游戏，创设游戏情境

对处于高中阶段的学生来说，虽然他们的心理、智力都得到了一定的发展，但高中生还具有爱玩、好动的天性，而这也是教师在英语教学中需重点关注的部分。情境体验对提高高中英语教学水平非常有效，为促进情境体验教学法的科学实施，在教师的情境创设中，应重视游戏情境的创设。很多高中学生在成长的过程中，对于参与各种各样的游戏非常有兴趣，通过游戏元素在英语课堂上的应用，可以让学生在游戏的吸引下，积极配合教师的各项教学安排，完成教师所布置的学习任务。游戏情境也是学科教学中一种比较常见的情境，当创设了这一情境之后，真正让学生实现了玩中学、学中玩，调动学生积极参与到游戏中，在游戏中实现了英语知识的学习与应用。在游戏情境的创设过程中，应该考虑教学内容、高中学生的兴趣爱好，从游戏内容、形式方面展开创新，真正让高中生在英语学习中体会“寓教于乐”，提高学生的学习主动性，让他们在教师的启发下，自主探究，逐步构建完善的知识体系。如在“Body language”这一单元，围绕着肢体语言展开，根据每个高中学生的成长经历，他们在生活中经常用到肢体语言，本身就对这一单元的内容感兴趣，教师通过在课堂上进行游戏情境创设，可有效帮助他们转变学习观念，自主学习。在上课之初，由教师制定游戏规则：班级内的每个学生，轮流上讲台开展without speaking 肢体表演，自己表演结束后由其他同学来猜，猜一猜所表演的是什么？如果有同学猜对，他可以指定一名同学继续下一轮的表演，如果没有同学猜出，由这名表演的同学继续表演，直到有同学猜出为止。这种游戏增强了英语课堂的趣味性，当表演的同学表演了开心的表情后，有猜happy的，也有猜smile的，趣味性游戏在英语课堂上的应用，使原先索然无味的英语课堂充满了活力，每个学生都能够配合教师，积极参与到游戏中，在游戏中巩固学到的英语知识，并提升了思维水平。

四、结语

高中英语教学中，为培养高中学生的英语应用能力，教师应注重情境体验教学法的应用，发挥这一教学方法的优势。情境体验教学法实施中，关键是要围绕着教学主题，科学创设情境，让学生在情境中学英语、用英语，享受英语课堂，未来的英语教学中，教师应加大情境体验教学法的应用。

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