高职高专英语教学中思政元素的融入策略

摘 要：本文主要目的是探讨高职高专英语教学中思政元素的融入策略。为了提升高职高专英语教学效果，本文首先从高职高专英语教学中思政元素的融入内涵入手，具体分析其融入原则，在此基础上，结合高职高专英语教学中思政元素的融入存在的主要问题，从而提出相应的融入策略，旨在提高高职高专英语教学水平，从而增强学生们的英语语言能力。基于此，通过对上述内容进行简单分析，希望能给其他教学工作者提供一定的理论参考和借鉴。

关键词：高职高专院校;英语教学;思政元素;融入策略;英语教师

作者简介：刘海霞（1973.08-），女，山东东营人，东营职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

思政元素可以对高职高专学生进行一定的思想政治教育，帮助学生树立正確的世界观、人生观、价值观。高职高专英语教学本身就存在很多思政知识，教师应通过制订有效的思政元素融入策略，实现高职高专英语课堂的思政元素良好渗透。在此过程中，英语教师不仅能够快速完成英语教学任务，还能深化思政元素的有效渗透和落实。在高职高专英语教学过程中，英语教师应该时刻关注学生的思想动态，结合学生的心理、生理情况，提高学生的思政素养。

一、高职高专英语教学中融入思政元素的内涵

高职高专英语教学本身具备独有的特征和发展规律，因此，在高职高专英语教学过程中，英语教师要结合英语语言文化中的思政元素，促进学生主动思考，发现课程中存在的文化元素、文化价值、文化精神。将思政元素有效融入高职高专英语教学中，并不是改变高职高专英语教学的本质，而是利用其语言形式渗透思政元素，优化高职高专英语教学结构，改善高职高专英语教学内容。

二、高职高专英语教学中融入思政元素的原则

在高职高专英语专业教学过程中，为了更好地将思政元素有效融入其中，需要坚持以下几种原则：

第一，思政教育内容的组织要以立德树人为基本导向，将中华优秀传统文化潜移默化地融入高职高专英语课堂教学体系中，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

第二，建立完善的协同育人体系。在开展高职高专英语课堂教学活动过程中，凭借丰富的教学方法建立覆盖专业课程教师、团委组织、辅导员等在内的综合教育平台，实现思想政治教育内涵式发展。与此同时，在高职高专英语课堂上，加强对思想政治教育形式的研究，尊重学生的课堂主体地位，真正将思想政治教育具体落实到学生个体实践活动中。

三、高职高专英语教学中融入思政元素存在的问题

（一）英语教师本身的思政素养有待进一步提升

高职高专英语学科本身具有一定特殊性，它一般都是直接面对国外意识形态和西方主流话语，其文化价值观念经常渗透于语言背后。如果英语教师本身的思想政治素养不高，则很难达到课程思政教学目标。虽然高职高专院校对于英语教师思想政治教育的重视程度在日益提升，对于英语教师各种形式的思想政治教育工作在全面落实，但是，大部分英语教师还是缺少主动学习思想政治内容的意识，正是因为英语教师缺少这种主观能动性，导致高职高专英语课堂教学效果不太好。另一方面，大部分英语教师在高职高专英语课堂上还是习惯只注重“听、说、读、写、译”等传统语言技能的训练，缺少思政元素的融入，无法引导学生理性看待中西方价值观的差异性，无法帮助学生树立文化自信。

（二）课时方面存在的问题

课时问题是限制思政元素有效融入到高职高专英语课堂的主要因素。具体来说，高职高专英语教学任务比较繁重，大部分高职高专院校都存在英语课时较短的问题。在“课程思政”理念全面推广的形势下，大部分英语教师已经初步具备“课程思政”意识，甚至部分英语教师已经对思政元素融入高职高专英语教学持有肯定、支持态度。但是，学生多、课时短的问题依然存在，甚至大多数英语教师本来就很苦恼没有更多时间去提升学生们的英语知识和语言能力，自然很难在高职高专英语教学过程中考虑思想政治教育。受传统教学理念的影响，大部分教师只能在思政元素的融入问题上半途而废，不能深入、全面进行探究。

（三）教学内容存在的问题

高职高专英语教学和思想政治教育之间具备一定的文化性，这是两者之间有效融合渗透的基本前提。现阶段，高职高专英语教学在内容方面还存在偏重于知识点和语言运用技巧的传递，不太重视思政元素的渗透这一问题。部分英语教师认为，学生一直受到中华优秀传统文化的影响，十分了解中国传统文化，不需要进一步加以强调。相反地，高职高专英语教学任务是要引导学生建立“跨文化思维”，因此，对于西方文化的引入和介绍要多一些内容上的安排。事实上，中华优秀传统文化和中国共产党党史都是学生了解中国、认识世界以及了解自身的主要途径，只有加大本土文化知识的推广力度，将思政元素融入高职高专英语教学中，才能从根本上具备良好的文化基础，学生才能客观地评价中西方文化差异。

（四）考核评价有待进一步提升

对于高职高专院校学生的考核和评价，基本上都是以考试为主。对于高职高专英语课程来说，以考试成绩来评价学生们的综合素养是常态。这种片面地以考试分数定义学生专业素养的评价手段不太合理，不能综合反映出学生的专业素养，很容易让部分学生打消学习积极性，失去自身学习目标，单纯为了应付考试而学习，这种盲目的心态是不可取的。基于此，英语教师需要针对评价手段进行适当调整。

四、高职高专英语教学中思政元素的融入策略

（一）英语教师要努力提升自身思政素养

首先，英语教师要清楚“课程思政”和“思政课程”是两个概念。“思政课程”的基本核心是“传播马克思主义理论和中国共产党的创新理论，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。而“课程思政”并不是一门课程，而是一种新型的教育理念，其基本目标是“育人”，培养具备正确价值理念的人才。

其次，英语教师要主动增强自己对思想政治的觉悟性，才能深度挖掘高职高专英语学科教材中潜藏的思政元素，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。英语教师的思想觉悟提升不是一天、两天就能实现的，需要教研室、系部、高职高专院校的推动和支持。传统、落后的教学手段比较枯燥、乏味，学生的学习效率不高。这就需要英语教师巧妙地借助互联网技术，加大“线上”“线下”教学培训宣传、推广力度。针对高职高专英语教材中的各类主题，英语教师要具有一定观察力、敏感力，从国家、社会、世界等角度去探索、发掘其中存在的思政元素，比如“Feelings of family and country（家国精神）”“social responsibility（社会责任）”“moral character（道德品质）”“scientific spirit（科学精神）”“humanistic spirit（人文精神）”“Legal consciousness（法治意识）”等。

从中国上下5000年传承下来的优秀品德，到中国社会发展进程，到中国如今不断提升的国际影响力以及对世界发展所作出的贡献，需要英语教师找到合适的切入点，从而自然而然地将思政元素有效融入高职高专英语教学中。课程思政的主要目的不是在课堂上讲思想、讲政治，其终极目标是“育人”，更好地落实立德树人根本任务，从而培养出一大批高素养、高专业的学生。在将思政元素融入高职高专英语课堂教学中，英语教师要尽可能做到“润物细无声”，潜移默化地将思政元素渗透给学生，而不是生硬、直接地给到学生。因此，英语教师要充分发挥自身的主观能动性，将隐藏的思政元素融入英语教学活动中。

（二）深度挖掘高职高专英语教材中的思政元素

课本教材是高职高专英语教学的核心内容，是英语教师组织教学活动、开展教学活动过程中需要重点参考的教学因素。从客观角度来看，高职高专英语课本教材更为丰富化、多元化，主题内容涵盖范围包括社会生活的各个方面。传统的课本教材分析是基于纯英语教学角度，更倾向于课本教材内容的实用性，比较注重的是对学生英语口语能力、书面用语应用能力的培养。换句话说，高职高专英语教材中有很多当下的时事热点，大部分内容都具备超过英语课程之外的教育意义，对此，就需要英语教师科学、合理地进行教学设计，妥善安排教学过程，从而提高学生的英语水平以及自身的政治素养、道德素养。

高职高专院校和英语教师要加大课本教材内容的挖掘力度，及时整合课本教材中体现传统文化、职业道德素养、社会公德的内容，同时科学、合理地使用现代化网络教学资源对整理的内容进行数字化拓展，建立高职高专英语“课程思政”资源库。只有这样，才能有效梳理课本教材中存在的思政元素，促使相关内容的表现形式日益丰富、多元。在组织教学活动过程中，英语教师要从英语“课程思政”资源库中挑选有一定思政教育意义的素材形式，比如：视频、图片、文字、音频等，并将其有效渗透到高职高专英语教学的各个阶段。最后，建立思政资源库，便于英语教师从中选择和留存更优质的思政素材，在一定程度上促使思政元素在英语教师群体中的共享，吸引更多英语教师了解“课程思政”的教学要求。

（三）将思政元素融入教学目标和教学过程中

首先，升级高职高专英语教学目标。传统的高职高专英语教学目标比较单调，以提高学生语言知识和书面语言应用能力为教学重点内容，缺少思政元素的全面渗透。对此，调整、升级高职高专英语教学目标具体体现在以下几个方面：第一，突出文化内容的表达。思政元素的融入要以文化为基础载体，提高学生们的跨文化理解能力，便于学生有效理解和吸收思政元素。第二，提高高职高专英语教学的素养目标，也就是根据各个单元的教学主题内容，将思政元素有效渗透其中，基于整体素养培养目标下，确保学生英语语言能力和思政水平同步提升。

其次，加強思政元素在不同教学阶段的渗透。高职高专英语教学主要是培养学生的“听、说、读、写、译”能力，相关教学活动也是围绕“听、说、读、写、译”能力开展。在“听、说”教学过程中，英语教师要有意识地、有针对性地挑选一些包含思政元素的“视听”素材，第一步要进行听力训练;第二步要进行口语训练;第三步要进行思想总结。唯有如此，才能确保学生们的“听、说”练习量，同时也充分发挥“视听”素材的思想政治教育功能，确保学生在学习英语时也经历思想的洗礼和磨练。在阅读和写作连续过程中，英语教师可以为学生拓展一些关于时事热点的例句，让学生在学习语法、句型、词汇知识过程中，还能多多了解社会动态，提升其政治敏感能力。

（四）建立健全完善的考核评价机制

高职高专院校在完善对英语教师的考核机制的同时，还需要健全对学生的考核机制，建立完善的考核评价体系，改变过去那种盲目重视学生考试成绩的评价方式，既要关注学生的英语考试成绩，还要全面考查学生在其他方面的表现，将结果评价和过程评价紧密联系在一起。对学生日常在英语课堂上的态度、课堂表现情况、英语语言能力、学习成果、创新意识等方面进行公平、客观的考察，将学生的自主评价、学生的互相评价、教师的综合评价结合在一起，尤其要重视学生对社会主义核心价值观的理解和践行、学生社会责任感和道德意识的体现。但是，针对学生情感态度价值观念和思想政治教育等方面的评价不容易被量化，高职高专院校要尽可能多做尝试，制定科学、合理的考核评价标准，确保其能够有效衡量学生的综合素养，并将其作为调整教学计划和教学模式的基本理论依据，从而展现良好的思政教育水平。科学、合理的考核评价机制，有助于英语教师明确自身存在的问题，确保学生全面了解“课程思政”内容要求，并推动高职高专英语课堂教学中融入“思政元素”工作的顺利开展。

综上所述，将思政元素融入高职高专英语教学之中，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在整个教学阶段有着不可取代的作用。思政元素的良好渗透，有助于指导学生学习基础英语知识，在一定程度上还能促使学生养成良好的思想品格。在高职高专英语教学过程中，英语教师要巧妙地将思政元素渗透其中，结合学生的实际英语水平，建立新型教学模式，提高学生英语口语能力，帮助学生健全更完善的人格，为社会培养全面型人才。

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