分层走班模式下高中英语作业分层设计的实践

李龙云

摘  要：新课程背景下，分层教学体现在教学的各个方面。作业作为教学的重要组成部分也亟须进行分层设计。文章通过分析不同层次学生的特点、教育政策和教学理念，设计具体的作业案例，旨在提高分层走班教学的质量，发展学生的核心素养。

关键词：高中英语;分层走班;作业设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一名学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。笔者所在学校积极推行分层走班教学，根据三次考试成绩的平均分将学生分为三个层次，其中A层次为拔高层，B层次为普通层，C层次为基础层。作业作为教学的重要组成部分，在巩固课堂知识、检测学生学习质量和教师教学效率方面都发挥着重要作用。因此，作业的分层设计至关重要。笔者结合教学实践，针对三个层次的学生设计不同的高中英语作业。

一、学生学情分析

A层次学生：英语基础扎实，词汇量丰富，学习能力强，学习方法科学，有良好的学习习惯，学习主动性强，能坚持刻苦学习。在课堂上，能认真听讲，遇到难题时积极思考，能高效率、高质量地完成作业。

B层次学生：英语基础一般，词汇量较丰富，学习能力较强，学习方法较科学，学习比较自觉，有一定的上进心，但是需要教师和家长的督促。在课堂上，大部分学生能跟上教师的教学思路，但是遇到难题时不愿意主动思考，需要教师的引导。完成作业的质量较好，但是个别学生的作业仍需要教师督促。

C层次学生：普遍对学习不感兴趣，英语基础薄弱，词汇量有限，学习能力较差，没有掌握正确的学习方法，也没有养成良好的学习习惯，学习不自觉。在课堂上，大部分学生注意力不集中，也不会做笔记，需要教师的提醒和严格管理。学生作业完成质量不高，容易抄袭或不按时完成作业。

二、高中英语作业分层设计策略

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，为深化课堂教学改革，教师要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性和综合性作业。教育心理学家本杰明·布鲁姆按照认知层次从低到高的过程，将教育目标进行分类。修订版的布鲁姆教育目标为：（1）记忆，相关词为识别、追忆;（2）领会，相关词为澄清、释义、陈述、翻译、举例、示例、分类、归类、摘要、归纳、推断、预测、对照、匹配;（3）应用，相关词为施行、运用;（4）分析，相关词为辨别、区别、选择、发现、提出纲要、整合、构造、解构;（5）评价，相关词为协调、检视、检测、判断;（6）创造，相关词为提出假设、设计、创造。

结合学生学情、国家的指导性文件和布鲁姆教育目标的分类，笔者制订了不同层次作业设计的策略。A层次学生的作业设计以知识的应用、分析与评价为主，侧重于实践性和综合性作业。设计难度较大、综合性较强的作业，以在生活实践中培养学生解决问题的能力并拓展学生的思维。B层次学生的作业设计以领会、应用与分析为主，侧重于基础性和探究性作业，适当地拓展内容。设计难度适中的作业，注重知识的综合与灵活应用。C层次学生的作业设计以记忆、领会与简单应用为主，侧重于基础性作业。设计的作业应该具有趣味性、多样化，激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。

三、高中英语作业分层设计案例

根据以上作业分层设计策略，笔者以人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语3必修》Unit 2“Healthy eating”这节课为例，设计不同层次的作业。本单元的主题是healthy eating，介绍了食物的营养分类及合理饮食的重要性，帮助学生养成良好的饮食习惯。本次作业是在学生学习完Reading部分后设计的。Reading部分是一篇题为“COME AND EAT HERE”的记叙文，主要讲述了Wang Peng的餐馆曾经生意红火、宾客如云，但今天他精心准备好的食物却无人问津。Wang Peng跟着朋友Li Chang去了Yong Hui开的新餐馆，看过菜单后去图书馆查找资料，发现Yong Hui餐馆的食物更健康，他决定调整菜单重新赢回顾客。到此课文结束了，但故事还没有结束，为学生留下了悬念。课文以一般过去时为主，有直接引语和打广告语的句子。文本含有很多食物名称词汇，如barbecued mutton kebabs，roast pork，stir-fried vegetables，fried rice，cola，ice cream，等等。本单元的语法为情态动词的用法，功能句型是关于建议和劝告的。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，单元是承载主题意义的基本单位。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，在教学活动中拓展主题意义。因此，作业分层设计要联系本单元其他内容，体现主题意义，避免片面化。

A层次作业：（1）从故事的要素setting（背景）、characters（人物）、development（发展）、climax（高潮）和ending（结局）方面出发列提纲，为续写故事做准备。（2）再读一遍课文，按照以上提纲和膳食均衡的原则，续写课文。

【设计意图】既迁移运用了本节课所学知识，又发挥了学生的想象力，为故事续写了一个开放式结尾，践行了读写结合的模式，调动了学生的主观能动性。

列提纲和整理写作要点是重要的写作技巧，能够帮助学生厘清写作思路，合理谋篇布局。在完成作业时，学生会巩固复习直接引语的用法，同时紧密联系本单元的主题，结合生活实践考虑食物的口感和味道，为Wang Peng設计菜单赢回并留住顾客。这样的作业将学生的学习与生活联系起来，通过语言将学生的思维、生活经验和所学知识表达出来。

B层次作业：（1）结合已经学过的膳食均衡知识，分析Wang Peng和Yong Hui餐馆食物的优势和劣势。（2）假如你是一名营养师，运用建议和劝告的词汇和句型为Wang Peng和Yong Hui餐馆食物的改进提出建议。（3）运用所学知识分析自己的膳食是否健康、均衡，并为自己制订营养均衡菜单。

【设计意图】在理解本节课所学内容的基础上，分析了两家餐馆食物的利弊，然后设置情境，迁移运用了本单元的语法——情态动词和给出建议和劝告的功能句型，给两家餐馆的菜单提出改进建议。

在完成作业的过程中，教材为学生提供了一定的词汇和句型支架，适当降低了难度，适合本层次学生的水平。作业结合生活情境和自身饮食情况，练习所学知识，同时反思自己的饮食营养是否均衡，帮助学生养成健康的饮食习惯。

C层次作业：（1）运用思维导图按照Warming Up的食物分类法（energy-giving food，body-building food和protective food），分类归纳课文中的食物、本单元的食物和已经学过的食物。（2）翻译自己每日三餐中吃的食物和小零食，并将食物利用表格分类归纳。（3）在每日计划本上记录今天需要记忆的词汇和句型。

【设计意图】让学生利用思维导图梳理食物名称的词汇，按照同主题整理词汇，将新、旧词汇进行联结和巩固，构建词汇语义网，帮助学生建立知识之间的联系，形成有意义的学习，增加词汇的复现率，有利于他们记忆基础知识。

在完成作业的过程中，学生直接利用刚学过的知识分析自身的饮食情况，让学生发现生活中的英语，激发学生的学习兴趣，提高作业完成的质量，在学中用、在用中学，帮助学生巩固知识。每日计划本上的记录则是学生为自己制定的目标，与过去做对照，记录每天的进步，鼓励自己不断奋进。

分层作业是分层走班教学模式的重要组成部分。分层作业的设计要考虑学生的个体差异，设计符合学生能力和需求的作业。分层作业也要结合本单元的主题意义，对全体学生提出基本的要求，体现本单元的教学重点，促进学生共同进步，发展学生的核心素养。

基金项目：甘肃省兰州市市级课题——新高考背景下高中英语分层走班教学的实践与研究（LZ[2020]GH282）。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]肖春雨. 布鲁姆认知教育目标分类理论在英语阅读练习中的应用：以重大版和人教版高中英语必修1-5为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2017.