开放性任务教学的误区及其对策

[摘 要] 语文作为小学重点教学科目一直被教师关注。在教师进行教育教学工作时，怎样让学生对语文学科产生浓厚兴趣，让学生体会到语文学科的独特魅力，让学生对语文学习充满期待，是教师所要探究的重点。所以，文章以语文学科教学作为研究核心，分析开放性任务对多元化信息产生的影响，以此促进学生发散思维，创造合理情境，提高学生对语文学科的兴趣。

[关键词] 小学语文;开放性任务;教师教学

随着新课程改革工作的顺利推进，教师的教学理念也逐渐发生变化，教学内容不再拘泥于传统的语文教材，而是会进行一些拓展，其中较为科学的方式，就是进行开放性任务教学，培养学生的语言综合能力。小学阶段作为语文学习的启蒙期，必须时刻关注学生的差异状况，结合实际采取相应的教学方式。所以，通过开放性任务教学来促使信息多元化，对学生思维的拓展意义重大。

一、开放性任务教学的四个误区

（一）濫用情境创设

首先，若想完成开放性任务教学，就需要进行情境创设，但是在情境创设的过程中，很多教师的统筹能力不够，难以应付繁忙的教学任务。其次，教学情境的创设要符合实际情况，不能盲目追随新课改的风潮。部分教师过分追求流行的教学手段，甚至很多学校打出教学一定要设置情境的口号，这样设置出来的教学情境停留于表面，教师也会盲目认为只有多创设教学情境才能达到教学目的，这样就消耗了大量的宝贵时间，教学效果并不明显，也偏离了教学目标。

（二）缺少问题层次

在一个教学班级中，学生由于个体差异，其语文素养水平各不相同，而教师在进行问题设计时并没有考虑这方面，所提出的问题并不能覆盖所有层次的学生，也无法让学生的学习积极性被充分调动起来。无论问题怎样设计，必须遵循一个基本原则，那就是从简单到复杂。但是很多教师由于教学任务繁重，将主要精力放在课程内容备案上，并没有在问题设计上下功夫。

（三）缺少表现评价

教师评价的内容太过单一，很多教师注重量化的评价内容，比如，学生在月考及期末考试中的成绩，或者注重学生的及格率、优秀率、升学率等，并没有考虑学生的实践能力、心理素质、创新能力等方面。

（四）学生被动学习

从整体上看，语文是小学阶段的重点教授科目，但教师开展课堂教学工作却并不十分顺利。因为受到传统教学思维的影响，教师将更多的精力放在提升学生考试成绩上。在课堂教学中，教师已经习惯了做整堂课的主导者，课堂中主要讲述哪部分内容、怎样讲都由教师说了算。学生在课堂上大多处于被动灌输状态，很难发挥出应有的主体性。

二、进行开放性任务教学的四条对策

（一）创设情境，有趣表达

教师在创设情境的过程中，可以将学生的语文学习和实际生活紧密联系起来，通过创设合理的情境，让学生以实际生活状况为依据来理解语文知识，并且在这个过程中体验生活。在小学语文教学过程中，由于校园环境和日常生活环境有一定的差距，学生有时并不能完全理解教学中出现的一些情境。因此，教师必须创设和学生生活相符合的情境，以趣味生活为背景开展教学，增强学生对语文知识的理解，激发学生的学习兴趣。

（二）搭建支架，有序表达

短短40分钟的课堂必须确保教学质量，这是很多教师常常听到的话语。那么，如何使40分钟的课堂教学更加高效，就成为教师在实践中不断探讨和研究的问题。要用好这宝贵的课堂40分钟，就必须将课堂整体支架搭建起来，让表达更加有序进行。当教师提出相关问题时，应该讨论的时候就要进行讨论，而没有必要探讨的问题则应该快速略过，不需要搞形式主义。比如，针对那些难度较大的问题，可能以学生目前的认知能力还无法弄明白，那么教师只需要直接向学生展示答案便可;而针对一些比较灵活又难度不大的问题，则必须留出时间让学生去探讨交流。

语文问题不同于其他学科问题，有时并没有统一的答案，也很难做到标准统一，特别是一些尚未得出结论的问题。所以学生在作答时，便可以培养创新思维，落实语文教育的目标。教师在总结的时候，不要直接告诉学生答案，而应当用启迪的方式告知学生答案可以在哪里获取，有什么不足之处，以此调动学生思考。由于小学生心理发育尚不成熟，因此，针对这样的心理结构特征，教师在搭建课本知识支架时，必须把控好问题的难易程度，让学生在回答问题的过程中获得成就感，从而越来越多地获取多元化信息。

（三）有效评价，深度表达

教师评价学生时必须注重多样化。仅仅凭借考试来评价的方式已经很难符合时代发展的需要。教师必须注重对学生的过程性评价，将一些能够反映学生学习状况的资料收集起来，通过学习日志、行为观察或者相关成长记录对学生进行综合性评价，以此对学生的学习过程及其发展状况进行关注，让及时评价更加具备导向性。教师要将总结性评价和形成性评价有机结合起来。对于具体的评价工作，必须把握以下原则：第一，方向性原则，就是在评价时必须设定目标，它是进行评价工作的整体依据;第二，科学性原则，根据小学生的知识掌握程度及小学生的年龄特征采取更加恰当的评价方式;第三，真实性原则，相关教学任务或者活动的设计必须以现实生活为依据，指导学生更加客观地评价自己和他人，让学生将主要精力放在和语文学习相关的一些资料搜集方面，不要投机取巧;第四，多元化原则，在评价内容中，不仅仅包括教师对学生的评价，还包括学生自身以及家长对学生的评价，并且通过多元化的评价原则，让教师、家长与学生之间充分交流探讨;第五，差异化原则，应当明白每一个学生都是独立的个体，并不能按照统一的方式来衡量学生，所以教师对学生的评价一定要有技巧，经过开放性任务教学后，根据学生自身发展状况及性格特征，以不同的方式对学生进行评价。

（四）发散思维，广度表达

课堂教学的主体客观看来应当是学生，这也是教师进行教学工作的最主要目标，以此确保小学生能够获得更多的知识。所以，在落实发散性语文训练的过程中，必须注重学生的学习需要，从而提升学生的语文素养。教师在进行开放性任务教学时，必须密切关注小学生的生理及心理特征，选取学生感兴趣的教学内容和教学方案，注重学生思维的发散性。在对学生进行思维拓展的过程中，教师必须注意学生个体认知的差异。比如，在学习《观潮》这篇文章时，由于所处地域的差异，很多学生并不知道涨潮是怎样的状态，所以对于文中所描绘的壮阔景象也很难有深层次的理解，这在一定程度上给教师的教学工作造成了困难。因此，教师在发散学生思维的过程中，必须以实际教学内容为先，注重教学方式的创新，采取各种手段拉近课本内容与实际生活之间的联系，激发学生对语文的学习兴趣，提升学生的语文综合素养。

综上所述，随着时代的不断发展，语文教师的教学手段也在日益更新。为了做好小学语文教学工作，教师不仅要更新思想观念，通过开放性任务手段增强信息的多元化，还要以学生为出发点，竭尽所能去激发起学生学习语文的兴趣，让学生更好地在语文知识的海洋中畅游。知识来源于实际生活，也服务于实际生活，所以教师在讲解语文知识时，一定要和实际生活相关，让学生持续不断地接受新知识和新思想，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，提高学生的学习能力，发展学生的语文素养，从而为其今后的学习生活奠定良好的基础，将学生培养成综合性及具备全方位能力的人才。

参考文献

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[作者简介]卢佳芬（1982—    ），女，江苏吴江人，吴江实验小学苏州湾校区，一级教师，研究方向为语文教学。