2022年新高考全国Ⅰ卷读后续写题分析及备考策略

吴燕萍

一、读后续写概述

（1）读后续写的考试说明：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

（2）读后续写的促学优势是：理解与产出紧密结合，创造与模仿结合，学习与应用结合;能够释放考生的想象力，培养创新思维;激发表达愿望和交际意愿;有语境配合，在语篇层次上补全或扩张内容;创造性地使用语言表达新内容，语言表达能力不济时，可借用读物中的词语，对一些外语用法无把握时，可从原文使用的表达式中得到确认;与读物的内容和语言强 力协同，能够有效提高语言运用能力。

二、2022年试题分析

1. 试题特点

2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写选材紧贴考生生活、主题思想明确，内容积极向上，语言丰富活泼，难度适中，充分体现“以续促写，以续促学”的命题特点。以生动地道的语言给考生提供优质语篇输入;以人物的情感变化培养考生的文化意识;以读后续写构思后续情节发展的要求锻炼考生的思维品质;以结构完整、情节融洽为续写标准检查考生的学习能力和语言水平，发挥了考试的积极导向和评价功能。

（1）2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写文章为记叙文，共313词，以患有David， I 和the schools coach为主要人物，讲述在参加一场cross-country run之前David的内心纠结。这篇文章选材紧扣生活实际，能够引起考生的思考和情感共鸣。

（2）语篇难度适中，故事情节分明，逻辑清晰，语言形式多样灵活，可读性强。

（3）两个续写段落所给首句指引性强，既考查考生的语篇理解、语言能力和学习能力，又考查了考生的情感、态度和价值观。

讀后续写的评价标准主要体现在语言的衔接连贯，内容的协同融洽，情节合理与结构完整。续写语言衔接连贯，语言风格与原文协同，句式丰富且合理，是考生语言能力的重要体现。内容协同融洽建立在对原文本的准确理解基础之上，同时依据所给内容，构思合理情节，不仅考查了考生的语言理解能力而且考查考生的创造性思维，对考生的创造情感、态度和价值观也是侧面的考查。情节合理和结构完整是考生对语篇的全局把控能力，是写作能力和学习能力的综合表现。

2. 续写思路

（1）读取信息：首先考生要读出文章的情境内容：人物、性格、冲突、矛盾、主题等基本信息。2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写的文本基本信息

（2） 构思情节：依据前文的内容和所给的两个句子构思情节，可以尝试提问法，例如在第一段段首句“We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.”之后，可以提出以下问题并回答：

What would“I”do？

Would I encourage him to run？ Why？

Would David listen to me and agree to run？

How would I feel？

同时在第一段的末尾主意做好与第二段的衔接。

在第二段的段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”之后会发生什么？

How would David perform？

How did I feel？

Whats the result？ And how would David feel？

在两段续写中要特别注意各自段首和段末等4个关键句子的衔接关系。

（3）语言协同：模仿原文的语言风格，结合原有的语言知识，运用灵活丰富且合理的词汇和句式完成写作。原文本出现以下的句式可以做续写中借鉴、模仿和创新：

无灵主语：His toothy smile was absent.

非限制性定语从句：I looked around and finally spotted David， who was standing by himself off to the side by a fence.

名词性从句：He always participated to the best of his ability in whatever they were doing. That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross-country team.

非谓语动词+主句+独立主格结构：After making sure that David could run if he wanted， I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

状语从句：...although he always finished his run long after the other children， he did always finish.

it的用法：It just took him longer ---thats all.

语言的习得离不开学习和运用，在模仿语言和创新使用中提升语言水平和习得能力。语言结构的模仿相对容易，但是句子和句子之间的衔接连贯却容易被忽视，尤其是基础相对薄弱的考生比较难顾及到句间的连贯，因此语言的协同不单是句式结构的模仿，还要注意句子间深层次的内在的逻辑关系。另外用词要精准。Try to show not to tell！ 例如模仿无灵主语的句式来表达“他很开心”，可以说A radiant smile spread across his face. 多角度深层次的模仿、更好地与原文的语言风格一致。

三、备考建议

1. 精选语篇

针对高三备考，选择恰当语篇，进行训练非常重要。用作读后续写，我们应精选情节相对简单，话题贴合生活的文章。就近两年新高考全国Ⅰ卷的读后续写内容看，人物构成简单，情节有曲折、矛盾，但是相对简单，情节构思方向比较明确，語言难度适中，对于大部分考生并没有语言理解上的障碍。因此，在备考中不应该出现情节离奇、复杂或脱离生活的篇章作为训练内容，这不仅给考生的备考带来不必要的压力，浪费宝贵的时间精力，还会造成误导。

2. 话题广泛

读后续写就话题进行系统整理，让考生接触广泛的话题。每个话题可以进行至少两次的写作训练，让考生可以有机会强化所学话题词汇和语言知识。例如可以就亲情、友情、成长与自我超越、助人、学习、体育活动等进行话题分类。每个话题考生都可以学习到相关的话题词汇和句式表达，之后再进行类似话题的训练，可以让考生强化所学知识，只有在运用中才能真正掌握语言。

3. 以旧带新

适当的语言积累和拓展是有必要的，但应遵循以旧带新的原则。在交际过程中，语言变成一种模因，它通过模因这个媒介得以复制和传播。模因论强调的背诵、模仿和创新等方法对考生的口语交际能力的培养和发展具有重要意义。对于读后续写的写作能力，应该也具有同样的作用。那么记忆词汇、句式，如果与原有的知识融洽度比较高，掌握起来事半功倍，笔者建议多从熟词新义入手，其实是这词本身就有多个含义，只是我们学习者中学习过程中首先接触到的那些意义就叫熟悉的词义，而其他未接触到的意义就是新义。例如well这个词，学习者最初对它的认知是在作副词表“顺利地，令人满意地”，和作形容词表“健康的”，以及作语气词“哎呀，哟”等，再通过学习发现well还可以作名词“井”，动词“涌出”，像Tears were welling up in her eyes.这样的句子掌握起来就顺利许多。类似的还有cup作为动词的用法，表“捧”也是非常符合学习的认知，用起来自然得心应手。但是，不能片面追求高级词汇造成与人设不符，或者用生僻词让“续”与原文脱节。因此在教学中，教师的词汇教学要注意把握尺度，拿捏好分寸。语言的连贯得体才是根本。

4. 重视讲评

讲评环节，注意避免“重读轻续”或“重续轻评”的现象。读——续——评是读后续写这项练习促进语言学习的完整过程。三者相互促进，相互影响。其关系如图一。

“读”促发“续”的欲望，同时给“续”提供语境和一定的语言支持，“续”是对“读”的检验，阅读是否理解正确？是否获得文本的信息，同时，“续”也是“读”延续和拓展。这过程锻炼了阅读理解能力、获取正确信息的能力、以及构思后续情节的思维能力。“评”是对“续”的及时反馈，是对“续”的语言、情节、内容结构等到综合评估，当然“续”也非常需要“评”的反馈得到正确的引导。“评”可由老师评价，但是更应该鼓励“自评”和“互评”。这过程是考生学习能力的迸发，是更高一层的能力要求。从“评”中反观自己的文章，纠正错误、减少偏差，习得语言，提高能力。“互评”是考生同伴之间相互学习的很好途径，在互评的探讨中双方都有所获得。

5. 化整为零

化整为零，贯穿始末。写作能力并非一蹴而就，也并非只有通过写作课才可以得到训练提高。教师应该巧用教材和练习资料，让“续写”可以最大可能地融入日常教学。如利用教材文章进行改写，续写，或就某个句型进行仿写，落实于细微处，积少成多。在高三备考的紧张内容繁多的课时中，可结合所做的练习类型进行“写”的拓展。因为时间、精力的有限，每天进行完整的读后续写练习不太现实，但是就某个场景的“续写”或者一个段落的续写是比较容易实现的。

读后续写需要读续评相结合才能获得较好的学习效果，而2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写也给高中英语的教学和高考备考都带来新的导向性和思考。教师应该在读后续写的备考中选择多领域的恰当语篇巧设计、多引导，重视“读——续——评”紧密结合，化整为零，贯穿始末，为实现考生高效学习、教学高质量做出自己的贡献。

责任编辑 蒋小青