建设在线课程资源 培养英语问题解决能力

万勇军

[摘    要]信息时代，在线课程已经成为学生学习的重要途径之一。教师通过融合其他学科的知识重组课程材料让学生进行丰富学习;链接文化史料锻炼和培养学生的读写能力;整合课程中的碎片素材为学生拓展时空;搭建答疑平台为学生解答疑惑;引导单元共生建立知识联系;创新评价体系让学生得到正确反馈，引导学生进行有效反思六项策略，建设在线课堂资源，培养学生英语问题解决能力。

[关键词]在线课程;问题能力;初中英语

在线课程与传统的课程相比，突破了时间和空间的限制，让学生学习时更加方便，在当前信息飞速发展的时代获得了极大发展，已经成为学生学习的重要资源和途径之一。通过在线课程资源对课堂教学的补充，可以有效扩展学生英语知识的接触面，丰富学生的学识，通过在线課程提出问题，还可以调动学生探究英语知识的欲望，有效提升学生的英语问题解决能力。本文提出以下六项策略，建设在线课堂资源，培养学生英语问题解决能力。

一、融合学科知识，重组材料

当今社会信息高速发展，网络上很多信息都可以成为教师的教学资源。在线课程资源以网络为依托，具备线下教学不可相比的丰富教学资源。教师首先要在在线课程中融合其他学科的知识，引导学生进行问题思考，让学生通过对多种学科材料和知识的重组与整合，实现英语知识的学习和问题解决，从而有效提升学生的英语知识和水平，促进学生的英语学习。

在“Let's play sports”这一节课的教学中，学生要学习到与体育运动相关的英语知识，此时教师就可以为学生融合体育学科的知识，重组课本材料，并在在线课程中为学生进行讲解。教师在在线课程中首先向学生讲述：“大家在生活中都会进行体育运动，体育运动是在人类发展过程中逐步开展起来的，有意识地对自己身体素质的培养的各种活动。在体育运动的发展过程中，人们为了保持运动的竞技性和公平性，设立了一系列体育专业规则和术语，组织体育运动比赛，体育竞技和赛事已经成为当前世界文化中不可忽略的一个重要组成部分。人们在生活中最常见的体育运动有足球football、游泳swimming、网球tennis等。”接着在在线课程中为学生播放每一种运动的相关视频，教师选取其中一种为学生进行深入讲解：“在网球比赛开始前，选手往往需要先决定在哪一边进行比赛，此时裁判就会进行toss，其本意是投掷，在这里表示抛硬币进行挑边，猜中的一方可以优先选边，接着选手会有3分钟的warm-up，意为热身时间，比赛开始后，选手发球直接得分表示为ace，由于网球比赛的发球要求较高且场地较大，因此队员的发球常常会出现失误，此时称为fault，当选手击打网球出界后，表示为out。网球和乒乓球一样，通常有单打和双打之分，单打称为singles、双打称为doubles，而比赛又以性别为划分依据，因此男单称为Mens Singles，女单称为Womens Singles.”经过教师在在线课程中这样的讲解，学生能够被体育学科的知识调动起兴趣，从而进行相关内容的深入学习，对体育术语的学习也有利于学生掌握英文单词的含义，可以说效果十分显著。

每个学科的知识并不是单独存在的，各个学科之间都有不同的联系。学生在初中阶段思维较为活跃，大部分学生往往具有较好的知识融合能力，且在这一阶段各学科的学习壁垒并不高，各学科之间也能通过知识元素之间的关联进行有效融合，因此教师可以在在线课程中融合其他学科知识，实现英语材料和其他学科知识的重组与整合。

二、链接文化史料，读写一体

建设在线课程资源，还可以通过链接英语文化史料来实现。英语作为一门语言学科，其背后具有丰富的文化内涵的探讨空间，因此教师可以通过为学生链接英语文化和历史材料，让学生进行阅读和书写，通过阅读与书写培养学生的英语素养，从而提升学生的英语问题解决能力，实现学生英语学习的促进。

在“Lets celebrate”这一节课的教学中，学生要学习到与万圣节相关的英语知识，学生刚开始对西方的节日并不是很熟悉，此时教师就可以在视频课程中为学生链接万圣节的文化史料，让学生进行阅读和书写。在在线课程中，教师可以先为学生播放一段有关万圣节的视频，让学生对万圣节有一个初步的了解，紧接着给学生讲解万圣节的由来：“万圣节是西方的传统节日，我们一般称之为All Saints' Day，而这个节日的前夜才是最热闹的，如同圣诞节前夜的平安夜一样，我们一般将万圣节前夜称之为Halloween，相传在两千多年之前……”经过这样的讲述，学生对万圣节的了解就比较全面。最后，教师再在在线课程中为学生布置以“自己所知的西方节日”为主题的写作活动，真正实现读与写的结合，深化学生的认知。

为了链接相关的英语文化史料，契合学生的认知特点和英语知识水平，教师应当利用互联网充分寻找英语文化史料，寻找符合学生年龄特点、利于学生理解的英语内容。学生通过对英语文化史料的阅读和作业书写，能够有效提升英语综合能力，提升英语水平，并能学以致用，将所学的知识真正用到实处。

三、整合碎片素材，拓展时空

英语在线课程实际上是一种碎片化的学习资源，这种碎片化的学习资源让学生实现了随时随地通过接收终端学习，教师应当利用在线课程的这一特点，利用在线课程为学生突出重点讲解英语知识，通过对重点的讲解和强调，学生能够有效理解平常学习中难以理解的难点，从而实现自身问题解决能力的提高。

在“Food and lifestyle”这一节的教学中，学生要学习到与名词的单复数相关的英语知识，而单复数的变化也是学生在学习的过程中容易出错的内容，此时教师就可以为学生重点讲解名词单复数的变化规则。教师首先在课程中展示potatoes、lemons、carrots这些单词，然后提问学生：“看到这些单词，有什么发现吗？”学生就会说：“这些单词都是复数形式。”教师接着提出问题：“名词的单复数变化有哪些规则？”请一位学生来发言：“其中一种规则是以辅音+o结尾的无生命的名词，直接加s; 以辅音+o结尾有生命（包括动植物）的名词，加es。”其他学生补充：“大多数的可数名词的复数形式是直接加上后缀-s，以s、sh、ch、x、z结尾的，在名词后加后缀-es……”学生都各抒己见，表达自己的观点，最后，教师对学生的观点进行总结，并把重点的单复数变化规则写在黑板上。为了让学生学会应用，教师还可以进行当堂测试，比如出这样的题目：“给下列的名词变成复数：friend、style、bus、fox、flash、story。”这样，不仅实现了为学生整合重点内容的目标，同时也可以检测学生对重点知识的掌握情况。

碎片素材的整合对学生在日常学习中难以理解的知识点进行了着重讲解，打通了学生对于整节英语知识的学习思路，有效提升了学生的英语能力。教师在日常过程中要着重观察学生在哪些方面存在理解问题，从而能够让学生在在线课程的学习过程中真正接触到令自己困扰的知识点，实现学习效率的提升。

四、搭建答疑平台，深化思维

在平时的教学中，并不是所有的学生都可以很好地理解教师的教学内容，总有学生理解得不是很透彻，存在一些疑问。所以，在将在线课程资源进行丰富和拓展的基础上，还要求教师搭建为学生答疑的平台。这种答疑的平台依托网络通信软件，可以让学生将自己的学习成果和学习过程中所遇到的疑问进行阐述，让学生之间、学生和教师之间进行有效地交流和答疑。

在“Abilities”這一节课的教学中，学生要学习到与技能特长相关的英语知识，在讲完知识之后，此时教师就可以让学生撰写以“My abilities”为题的英语文章，介绍自己最擅长的一项本领。在刚开始时，教师可以给学生提供一些写作思路，然后让学生自己完成作业。之后，学生把自己的作业发布在答疑平台上，让教师和其他学生提出修改意见，学生之间会相互寻找对方的优点和不足，学生也可以在平台上对教师提出疑问。例如有学生询问教师如何在文章中使用单词，那么，其他学生如果看到消息就第一时间回复，教师也可以及时回复消息。在这一过程中，学生对知识的理解也会更加深刻，有些问题也是普遍的问题，其他没有想到这个问题的学生也可以相互学习，学生的思维能够得到有效深化，生生之间的交流也会对英语学习形成促进作用。在这个过程中，教师需要注意的是要对学生的问题进行及时反馈，培养学生提问题的意识，鼓励学生发现问题并解决问题。这样，久而久之，学生提问题的意识会更加强烈。

在线课程实际上是一种封闭的教学，学生只能通过对在线课程的观看进行单向学习，学生没有渠道和途径进行反馈，教师也无法及时了解学生的学习状况，检验学生的学习成果。而答疑平台的搭建有效实现了学生和教师、学生与学生之间的双向交流，有效促进了学生的英语学习，助力学生的英语能力提升。

五、引导单元共生，整体推进

在英语教学过程中，教材主要是以单元的形式呈现，每个单元都有其独特的主题，单元之间也存在差异。但是，学生在学习的过程中，只会关注到每一单元的具体内容，而不善于总结各个单元的联系。那么，教师可以在在线课程中引导学生把单元联系起来进行学习，对所学内容有一个整体的把握。

在“Wild animals”这个单元的“Reading”部分有一篇文章：“The story of Xi Wang”，主要介绍一只大熊猫的故事，课程结束后，教师可以引导学生将本节课的知识和之前七年级下册学习的“Pets”的知识联系起来。“Pets”这个单元主要与宠物有关，在“Poems of pets”这部分，写了关于宠物的两首诗歌。那么，教师就可以把这两个单元的内容联系起来，首先让学生复习一下之前学习的内容，然后让学生参照宠物的诗歌给大熊猫也创作一首诗歌。诗歌的内容主要从文中提取，可以是熊猫的名字、年龄、生活环境等，最后呼吁社会一起保护大熊猫，保护野生动物。为了让学生相互学习，教师可以引导学生把自己创作的诗歌在微信群或者公共平台进行展示，让学生之间可以相互学习，相互借鉴，共同进步。

采用单元共生的方式来教学，既可以引导学生复习之前所学的知识，同时，也可以让学生对本节课学习的内容掌握得更加牢固，理解得更加透彻。所以，教师在在线课程中，可以引导学生将关系紧密的单元联系起来进行学习，促进学生的成长进步。

六、创新评价体系，引导反思

要鼓励学生进行在线课程的学习，教师还应当创新评价体系，让学生通过教师、其他学生的评价进行有效反思，这可以提升学生的学习兴趣，让学生的学习得到正向反馈，从而促进学生在线课程的学习，进一步提升学生的英语能力。所以，教师也要不断学习，让自己的评价形式不能太过单一，要用多种评价方法调动学生的学习兴趣，让学生感受到教师对自己的重视。

在“Pets”这一节教学中，主要是关于宠物的，而学生都有自己比较喜欢的宠物。为了让学生将学到的知识巧妙利用，教师可以让学生自己录制一段视频，在视频中，学生主要说明自己喜欢的宠物的名字、外形特点、喜欢的食物以及自己喜欢这种宠物的原因，要求在录制视频时尽量脱稿，仪表大方，体态自然，面带微笑等。录制好视频之后把视频发送到在线平台上，教师让学生在在线平台中观看该学生对自己喜爱的动物的演讲视频。接着让其他学生对其进行评价，评价的选项分为“点赞”“找茬”等，进行点评的学生要说出自己的理由，比如“点赞”要说出视频的好处，“找茬”要说出视频的问题以及改进之处，让学生对同伴形成积极的促进氛围。只要是评价的学生，都进行个人加分，待学生改正后，教师在在线平台中为学生赠送皇冠或者鲜花标志，对学生提出表扬。最后，教师可以在一周结束时，统计一下每位学生皇冠或者鲜花的数量，为前三名的学生进行实质奖励，比如“当一日教师”等，激发学生参与的积极性。

这样的评价体系有效激发了学生的学习意愿，让学生得到了教师、其他学生给予的鼓励，增强了学生继续跟随在线课程学习的动力。同时这样的评价体系有效帮助学生矫正了英语学习过程中存在的错误，让学生建立了正确的认知，提升了学生英语问题解决的能力，为以后的发展奠定良好的基础。

通过建设在线课程资源，有效地丰富了学生学习英语的途径，培养了学生的英语问题解决能力。教师针对这一领域展开研究，可探索出更多在线课程的教学方法，促进学生的英语学习，帮助学生实现英语综合能力的提高。

参考文献：

[1]张国丽.基于问题解决的在线课程资源建设研究[D].云南师范大学，2020.

[2]赵丽.在线课程开发：从资源“共享学习”到智慧“共生跃迁”[J].电化教育研究，2016（11）.

*基金项目：江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所课题：“基于问题解决的在线课程资源建设策略”（2021-R-85677）