系统生态理论视阈下培养学生文明行为的策略

姜宁玲

[摘    要]在小学德育工作中，学校要基于系统生态理论设计工作策略，让学生参与学校文化建设，展开经典阅读和系列活动，了解礼仪规范，构筑文明环境。在家庭生活中则要设计家校联系卡片，开展主题节日活动，并指导家长如何监督学生的日常行为，让学生养成热爱卫生的习惯。学校积极利用社会资源和信息技术，邀请专业人员组织实践活动，让学生逐步懂得爱护公物。通过这些方法能构筑学校、家庭、社会多元一体的系统，培养学生文明行为。

[关键词]小学德育;系统生态理论;文明行为

系统生态理论认为青少年的教育不能和亲友、学校、社区割裂开来，家庭、学校、社区是相互依存的，教师要合理利用各种资源，构筑多元一体的生态体系，让学生提升综合素养。文明行为包括很多不同的内容，如礼仪规范、热爱卫生、爱护公物等都属于文明行为。文明习惯的养成并不是一蹴而就的，需要坚持不懈，因此，基于系统生态理论，构筑家庭、学校、社区多元一体的教育系统，能让学生无时无刻不关注自己的行为，这样才能让他们逐步养成良好的习惯，成长为文明礼貌的公民。

一、融合学校日常，了解礼仪规范

（一）加强文化建设，树立榜样

懂文明、讲礼貌，这是小学生成长过程中的关键点，教师要基于系统生态理论，优化学习环境，让学生融入文明礼貌的学习生活氛围中。教师引导学生思考如何强化文化建设，在组织学生参与文化类活动时，让文化修养高的学生成为榜样，提升其文化意识。

在学校举行“评选礼仪规范标兵”的主题活动中，学生首先要观察一下自己和其他同学的行为，找出礼仪规范方面的榜样人物，在各自提名后举行投票选举活动，选出在各方面做得都很优秀的同学。负责文化角和黑板报的学生还要采访这些榜样，看看他们具体是如何做的，并形成文字写在文化角或黑板报上，展示优秀学生的风采。这样就将学校文化建设和榜样的树立结合在一起，学生能充分认识到自己身上存在的问题，并模仿榜样的优秀行为。如有的学生在待人接物方面存在一定的问题，对长辈说话十分粗鲁，别人说话时也容易打断对方，他从榜样的身上得到启迪，认识到自己的问题所在，并加以改正。

小学生的心理特征具有很强的模仿性和可塑性，所以用榜样的力量激励他们，能让他们找到自己的不足之处，并让其模仿。这样的方式构筑了良好的班级生态系统，具有典型性、实效性的特点，能帮助学生成长为高尚的人。

（二）结合经典阅读，追溯内涵

很多经典作品中都包含礼仪规范部分的内容，在学校文化建设过程中，教师也可以让学生阅读经典作品，挖掘其中隐藏的内涵和自己找差距，思考自己该如何向文本中的人物靠拢，完善自己的礼仪规范。

在不少经典作品中都有和礼仪规范有关的内容，如在《三字经》中就有不少内容是关于礼貌待人，告诉大家要如何礼貌地对待同学、老师、家人。教师组织大家参与到《三字經》诵读活动，不仅要找出其中和礼仪规范相关的部分，更要深入下去探究其中的内涵。如有学生有所领悟：“原来中国自古就是一个崇尚礼仪规范的国家，古代的孩子们在一开始读书的时候就要了解各种礼仪规范。”由此，学生对礼仪规范的认识更为深刻，因此产生了更为浓厚的兴趣，主动参与经典阅读活动。

在构筑班级系统生态环境时，教师要组织学生积极阅读经典文本，让其挖掘文本的内涵。这样大家就能从自己的内心理性、外在行为习惯这两个方面界定，优化了养成教育系统，增强了学生懂礼仪守规范的意识。

（三）开展系列活动，自觉内化

礼仪规范包括很多方面，学生很难全部掌握，教师可以设置系列活动，围绕重点内容组织学生通过实践感悟提升内化能力。在丰富多彩的实践活动中，学生一步步深入，找到自己行为中的问题，渐渐地养成了文明习惯。不仅如此，班级氛围也更好，有助于构筑文明的系统生态环境。

礼仪规范包含的内容很多，如礼节、礼貌、仪表、服饰等相关内容。所以教师组织了系列活动，制作了一系列多媒体课件展示和礼仪相关的内容，并组织学生思考如何改善自己的行为。以“礼节”这个课件为例，在课件中首先从影视剧作品中摘录了不少片段，展现了作揖、鞠躬等各种礼节，学生在观看后可以思考每一种礼节分别适用于什么场合，针对什么对象，并探讨一下礼节的古今变化，再结合自己的行为反思一下有什么值得改进的地方。如有学生提出：“我发现自己在礼仪方面有很多不足的地方，比如看到师长时很少鞠躬、敬礼，这是我不足的地方，以后要逐步改进。”

养成教育是通过严格管理、规范行为、长期践行、外在培养、自我内化而形成的，是思想道德教育的一种重要途径。学校要积极开展文明礼貌系列活动，严格规范活动的内容，让学生在长期的实践中践行文明行为，这样有助于他们内化思想并外化于行，变得更懂文明。

二、联动家长力量，培养卫生习惯

（一）设计联系卡片，知晓一言一行

卫生习惯也是文明行为的重要内容，教师若要构筑系统生态环境，可以联动家长力量，让学生在家庭生活中逐步养成良好的卫生习惯。教师可以设计联系卡片，让家长将孩子在家庭生活中的具体情况记录在卡片上，以便教师了解学生的一言一行，这样在班级管理中，教师就能结合学生的具体问题加以引导，还可以利用卡片给家长出谋划策，帮助家长正确引导孩子的行为。

教师设计了互动联系卡片发放给学生家长，让他们填写其中的内容。在卡片中记录了各种卫生习惯，家长要监督孩子，看看他们是否养成了相关的习惯，如果发现没有做到就要及时用卡片回复老师。如有家长提出：“我的孩子平常回家都会洗手，但是近期就不洗手了，还说天气太冷不想洗手。我让他洗手，他还犟嘴说自己路上并没有弄脏。”针对这个问题，教师组织学生参与到和“新型冠状病毒肺炎预防”相关的主题活动中，让大家讨论一下新型冠状病毒肺炎的危害性，并思考如何能降低感染率。学生总结认为，良好的卫生习惯能保护自己，如回家后要洗手。该学生也有所感悟，在回家后养成了勤洗手的习惯。此外，教师还联系学生家长，让他给孩子提供温水以消除不适感。

用联系卡片能让学校和家庭形成一个整体，有助于构筑系统生态环境，让学生认识到卫生习惯的重要性，时时监督他们的行为。长此以往，学生的言行逐步端正，养成了良好的卫生习惯。

（二）立足主题节日，重在身体力行

在构筑系统生态环境的过程中，教师还可以利用一些和卫生、环保有关的主题节日，让大家参与其中。学生和家长一起参与到主题活动中，通过身体力行提升对环境保护的认识，养成良好的卫生习惯。

4月7日是世界卫生日，人们要组织各种活动，强调健康对于生活的重要性。教师要结合历史设置主题活动，让学生和家长一起参与到亲子实践活动中。如在端午节时，家长特别给孩子介绍了艾草、菖蒲，让他们观察一下这些植物的形貌特点，闻一下它们散发出了什么气味，上网搜索一下它们对身体健康有什么好处。此外，学生在参与包粽子活动时，家长也特别提醒孩子思考要注意哪些卫生问题，如要清洗粽叶、糯米，包粽子前要洗手，等等。

围绕主题节日设置活动，不仅能提升学生的素养，也能让家长自身的素质得以提升。家长认识到要亲身示范，让孩子了解什么是良好的卫生习惯，这样他们在日常生活中也会积极践行。在互动活动中，家长端正了人生价值观，懂得如何用科学的方式和孩子沟通。

（三）监督日常细节，引导持之以恒

家庭教育的前提是需要一个适合教育的家庭氛围，家长要监督孩子的日常细节并加以引导，让他们摆脱惰性习惯，持之以恒地提升自己的能力。教师要利用微信联系学生家长，提醒他们时刻督促孩子。

教师提醒家长观察学生的日常生活细节，看看他们在卫生方面存在哪些问题，并引导他们调整自己的生活方式。如有家长发现孩子常常对着水龙头喝凉水，这是一种不卫生的行为。家长发现便联系了老师，讨论如何解决这个问题。学生利用学校资源，运用显微镜观察自来水和白开水，看看有什么区别。学生发现自来水看似很干净，其实里面有很多细菌。同时，在家庭生活中，家长也给孩子准备了凉水杯，并提醒孩子已备好白开水，在口渴的时候可以饮用。渐渐地，孩子就养成了良好的生活习惯，不再喝冷水。除此之外，教师还提醒家长关注孩子的其他卫生细节问题，如是否经常洗手、洗脸、漱口刷牙、是否勤换衣服，等等。

在构筑系统生态环境的过程中，教师要积极联系家长，让他们提升自己的内心责任感，这样家长就会积极监督孩子的日常行为细节，并引导他们端正思想。同时家长也会给孩子提供一些独立克服困难的机会，让孩子健康成长。

三、拓展社会资源，懂得爱护公物

（一）借助信息技术，梳理基本常识

系统生态环境不仅包括学校、家庭，也包括社会，小学生接触社会面比较少，所以教师要积极拓展各种社会资源，引导他们积极参与其中，让学生懂得爱护公物。随着信息技术的不断发展，学生也常常利用网络搜索各种信息，但是他们的价值观还不够完善，所以教师要引导学生围绕网络信息积极探索，梳理和爱护公物有关的基本常识。

教师引导学生上网搜索各种和公物有关的信息，首先要了解什么是公物，然后还要了解各种良好的生活习惯，看看作为个人要如何珍惜公共资源。学生可以将自己上网搜索到的信息整理起来。发现原来自己对公物的理解还不够深刻，有一些东西以为不是公物，其实也属于公物的范畴。如有学生认为在教室里自己坐的桌椅属于自己，所以可以随便利用，就算在上面写字、刻字也没有关系。但是，实际上学习的桌椅也属于公物，要爱惜它们，避免在上面胡乱写画。学生绘制了思维导图，标注了学校、社会等各种场合的公物，并写出了注意事项，全面整合了和公物有关的知识，有针对性地改变自己的不良行为。

网络信息多种多样，教师要引导学生积极挖掘网络信息，思考个人和社会的关系是什么，分析个人应该如何爱护公物，并结合自己的行为反思，找到调整的方向。

（二）邀请专业人士，开设班本课程

很多学生对于哪些物品是公物，要如何爱护公物，都了解得不够深刻。所以教师要邀请专业人士开设班本课程，让专业人士给学生讲解相关的问题，这样他们的理解逐步深入，也认识到自己和社会的关系，为后续步入社会奠定基础。

有不少学生对于垃圾桶等公物的认识不够，常常出现随意踢踩等行为，有时候还会随意投掷垃圾，將垃圾桶弄得很脏。针对这个问题，教师开设了班本课程，邀请环卫工人来给大家上课，说说工人们如何维护城市的卫生。学生发现，原来城市的卫生需要很多人共同维护，不仅有人专门负责垃圾桶的卫生，还有人专门负责清扫街道、运送垃圾等。由此学生认识到：“垃圾桶虽然看上去比较破旧，但也是公物的一种，我们要爱惜它。不仅如此，其中还包含着环卫工人的劳动心血，所以我们更要端正自己的行为。”通过分析讲解，学生在专业人员现身说法的过程中提升了认识。

教师要邀请专业人士，让他们给学生介绍和爱护公物有关的知识，同时创设良好的情境，引导他们思考该如何改正自己的行为。这样学生就能逐步提升自控能力，更好地成长为社会人。

（三）参与社会实践，升华个性品质

学校和社区相结合的方式，能更好地构筑系统生态模式。教师联系社区有关部门，组织社会实践活动，让学生通过实际行动认识到保护公物的重要性，并且思考自己要如何行动起来保护公物。在活动中，学生的个性品质有所提升，逐步养成了良好的生活习惯。

教师组织学生参与到“小区公物人人爱”主题活动中，首先分小组行动，来到社区中寻找一下有哪些公物，看看它们是否遭到了破坏。然后以小组为单位讨论如何提升大家的思想意识，更好地保护公物。如有学生擅长美术，提出建议：“可以画一些宣传画，贴在公物的周围，让大家提升认识。”还有的学生动手能力比较强，于是便决定帮助社区工作人员清理杂物，维修各种公物。还有学生语文能力比较好，设计了和“爱护公物”有关的绕口令，在社区广播中宣传。

在社会实践活动中，学生的参与感更强，他们认识到自己不仅要爱护公物，而且还要积极参与到服务社区的活动中。这样就构筑了学校、家庭、社会多元一体的系统生态环境，有助于学生全面提升文明意识。

文明行为的养成需要长时间坚持不懈地努力，教师要基于系统生态理论，帮助学生构筑多元化的学习体系，让他们随时随地关注自己的行为，看看是否存在不合理的情况，这样才能有的放矢地让学生积极养成文明的习惯。

参考文献：

[1]蔡娟.小学生文明礼仪养成教育的德育实施途径[J].吉林教育，2019（36）.

[2]李慧芳.加强小学生生态文明教育的路径探析[J].天津教育，2019（34）.