基于语文要素的学习活动设计和组织

摘 要：小学语文教学中，教师有意识推出一些灵动的语文学习活动，能够调动学生的学习积极性，有助于培养学生的学科核心素养。在组织语文学习活动时，教师要在识字、诵读、演绎、鉴赏、读写等学习活动中做好渗透，为学生创造更多学习探索的机会。教师借助多种辅助手段展开活动组织，能够激发学生学习的兴趣，促使学生在实践性学习中落实学习目标，发展学科核心素养。

关键词：小学语文;学习活动;语文要素;设计组织

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0086-03

引  言

語文要素包含的内容极为广泛，教师需要进行多元收集与整合处理，在教学过程中展开多点渗透，让学生在知识学习、方法应用、习惯培养中提高语文综合能力。教师科学设计和组织教学活动，能够让学生在参与活动的同时，全面提升文化修养、审美情趣、交际能力。语文学习活动形式众多，教师需要做精心筛选，为学生提供更多实践的机会，让学生在实践性学习中形成学科核心素养。学生对生动有趣的学习活动有特殊的参与热情，教师要抓住学生的心理展开设计和组织，自然渗透语文要素，让学生在主动学习体验中提高学科能力。

一、识字活动，落实知识目标

识字是最基本的语文学习任务。教师在识字教学中，不妨推出一些趣味性、互动性、开放性的学习活动，让学生在主动学习中掌握这些生字词，如儿歌识字、谜语识字、游戏识字、实物识字等，这些活动的应用性很强，学生喜闻乐见，能显著增强教学效果。在教学实践中，教师要做好活动的筛选，针对不同学段做不同安排，以提升活动组织的适合性[1]。

例如，在教学语文四年级（上册）《走月亮》一课时，教师在预习环节，为学生设计了识字任务：“这篇课文有不少生字，而且很多生字比较少见。为快速记住这些生字，大家不妨自行设计一些识字方案。”学生接受任务后，开始对这些生字做对应研究，纷纷展开创意设计。在课堂教学环节，教师鼓励学生做方案展示。学生主动发言，其展示的内容充满灵性和活力，如谜语识字、游戏识字、故事识字、字理识字等。以谜语识字为例，有学生这样设计：“这里有广阔的土地。”其谜底为“庄”。“水来土掩”谜底为“洼”。又如，儿歌识字，学生创编“葡萄”的儿歌：水灵灵，圆溜溜，像珍珠，像玛瑙，摘一粒，吃一口，蜜汁满嘴角。教师对学生自行创编的识字谜语和儿歌做评价，学生学习热情更为高涨。

组织学生设计识字学案，是比较有创意的设计。学生积极响应，在主动参与的过程中形成识字意识。从学生的创编情况能够看出，教师推出的学习活动很有创造性，成功调动了学生的学习主动性。学生在创编过程中形成的学习体验更为深刻。一个灵动有趣的识字创编活动能够为学生带来更多学习研究的机会。教师利用这样的学习形式，渗透更多语文要素内容，能够让学生在主动实践体验中自然接受和内化知识，大大提升学生的学习效率。

二、诵读活动，历练语感思维

教师在组织学生开展诵读学习时，要做好方法的传授，及时纠正学生诵读中存在的一些不良习惯[2]，如机械性诵读、情感匮乏性诵读、“唱书式”诵读等。教师不妨推出诵读展示活动、比赛活动、评价活动、交流活动，让学生在深入思考和广泛交流中掌握诵读要领，巩固语感基础。诵读需要技巧的支持，教师要根据学生存在的问题做对应指导，帮助学生形成方法应用意识。

教师要做好示范诵读，对诵读技巧方法做详细解读，这样才能发挥示范作用，让学生在模仿操作中学习有感情地诵读。例如，在教学《麻雀》这篇课文时，教师先组织学生阅读文本内容，让学生对主要内容和情节有一定了解，然后利用多媒体设备播放音乐做诵读背景，并进行诵读展示。然后，教师提出倾听要求：“作者描写一个惊心动魄的场面，其用意何在？要表达什么样的主题和情感？听老师诵读时，要关注节奏、停顿、重音、语气、语调的把握，体会情感的渗透。”学生进入聆听环节，因为有音乐的衬托，加上教师诵读情绪饱满，学生情不自禁地跟随教师仿读，课堂气氛活跃起来。然后，教师指挥学生做朗读训练，并要求学生运用一些方法和技巧。学生积极行动起来，课堂学习研究气氛逐渐形成。在这一过程中，教师不时与学生进行互动交流，对学生诵读存在的问题进行纠正。

上述案例中，教师做示范诵读展示，为学生传授一些诵读方法，然后组织学生做仿读训练，及时纠正学生诵读问题，其教学组织有条不紊。学生对诵读学习比较熟悉，但存在问题仍然比较多。对此，教师对这些问题做具体分析，引导学生自行寻找解决的路径，教学效果显著。

三、演绎活动，培养审美能力

教师可以根据教学内容，组织学生开展课本剧改编、演绎活动，调动学生的参与积极性。教材中有不少故事性很强的课文，教师可以组织学生自主成立表演团队，让学生在合作互动中开展课本剧创编和演绎活动[3]。角色演绎带有娱乐特点，学生主动进入活动中，能够在不知不觉中培养语文能力。如果教师能够将演绎活动与竞赛相结合，给学生带来的触动就会更为显著，锻炼效果也会更加突出。

教师对教材内容做深度梳理，组织学生展开课本剧创编和演绎活动，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生学科能力的发展。例如，《西门豹治邺》这篇课文属于传奇故事，非常适合做课堂演绎活动。在教学这一课时，教师设计课本剧创编演绎任务：“学习小组集体创编课本剧，先进行文本阅读学习，展开脚本创编讨论，做好角色分工，推出演绎方案，准备进行班级演绎展示。”学生对这个任务比较感兴趣，纷纷行动起来，参与小组集体讨论，对角色特点、台词表情等进行具体分析和交流，逐渐形成共识。在彩排训练时，

教师及时做出技术指导，对学生排练中存在的问题进行分析，组织学生进行集体交流，使其逐渐找到解决问题的方法。经过集体的努力，课本剧创编演绎工作准备就绪。教师指导学生展开实践操作，课堂学习气氛活跃起来。

因为是集体创编演出，学生参与活动热情很高，互动交流频繁，逐渐找到演绎感觉。这个活动具有很强的训练作用，不仅促使学生深度研读课文，还培养了学生的学习习惯，让学生在主动思考、互动、分析、展示、归结中形成语文能力。

四、鉴赏活动，提升文化品位

语言鉴赏是语文学科核心内容，教师组织鉴赏学习活动时，要注意传授学生一些方法和技巧，为学生规划清晰的操作路线，这样才能带来丰富的训练效果。语言鉴赏并不需要太多专业术语的应用，教师可以根据学生阅读基础做任务布设，让学生从阅读感觉角度展开思考，运用现有语文知识进行分析，从而增强训练效果。学生语感基础存在一些差异，教师要有针对性地布设鉴赏任务，让学生在阅读、思考、分析、讨论中达成学习共识[4]。

教师在组织学生进行语言鉴赏学习时，要在鉴赏角度和鉴赏程序设计等方面做出指导，确保鉴赏学习活动顺利开展。例如，《观潮》这篇课文中有不少精彩的描写片段，在教学这一课时，教师要求学生选择其中的精彩片段进行鉴赏，并给出具体的方法指导：“鉴赏语段时，要先找好鉴赏角度，不仅要寻找修辭方法，还可以关注典型词语、句式、情感、主题、写作方法等内容，这样才能确立鉴赏的角度。”学生根据教师要求展开具体操作，其鉴赏学习程序顺利启动。教师观察学生鉴赏情况，及时给予方法指导，让学生顺利完成鉴赏任务。在鉴赏程序设计环节，教师推出具体的案例，设定参考程序模式：“描写方法—语境意义—情感关联”。在教师指导下，学生顺利进入鉴赏操作环节，梳理鉴赏思维，形成系统性鉴赏认知。

教师组织学生进行鉴赏，给出一些角度让学生自主选择，这是典型的教学方法之一。学生对鉴赏学习比较熟悉，但大多存在方法不足的问题，教师抓住学生学习问题展开补偿指导，为学生带来更多学习启示。鉴赏是深度阅读学习行为，教师从学法传授角度设计教学环节，教学效果比较显著。由于学生鉴赏认知基础有限，教师对此需要有理性判断，为学生的学习进行学法指导，确保鉴赏学习活动顺利开展。

五、读写活动，形成表达水平

读写关系密切，教师组织读写学习活动，为学生提供丰富训练机会，对全面提高学生表达、交际水平有一定帮助。读写训练强调二者的有机结合，教师要有创新意识，在其中渗透更多语文要素，为学生设计更多训练任务。如仿写、续写、改写等，都能够促进学生写作思维的发展;读后感、读书笔记、学习反思等，也能够让学生展开学习梳理和统合;演讲稿撰写、即兴作文、主题征文等，锻炼价值更为丰富。教师需要做学情调查和评估，有针对性地设计读写任务，促进语文要素的落实。

学生对读写活动较为熟悉，教师需要对组织形式进行创新设计，提出一些适合的学习目标，传授学生一些读写技巧，让学生在主动操作中完成认知的内化。例如，在教学《蝴蝶的家》一课时，教师先让学生阅读教材内容，并结合文本内容进行阅读指导，从选材、构思、主题、表达等多个角度进行解读，丰富学生的阅读体验。在读写活动组织时，教师设计了仿写任务：

“作者围绕‘蝴蝶的家在哪里展开写作，最终也没有找到答案，这个设计是比较有创意的。学习这个写法，自行选择一个地方，或者是某种现象，创作一篇作文，准备参与集体展示活动。”学生有文本阅读经历，很快便开始了立意、选材讨论。教师深入学生群体中，给学生提出一些建议，让学生自然展开仿写。经过一番努力，学生仿写任务顺利完成。教师对学生仿写作文做评价筛选，挑选一些典型的作品进行公开展示，让学生在主动讨论和评价中建立读写认知。

教师设计仿写任务，为学生提供了阅读、思考、构建、书写的机会。学生有明确的学习方向，会做出积极的学习应对，并在学习活动中提高学科认知。

六、评价活动，拓宽学习视野

语文学习活动内容丰富多彩，组织形式多种多样。教师需要有创新意识，针对学生学习需要组织学习活动，拓宽学生学习的视野[5]。如学习评价活动，教师可以围绕识字、阅读、鉴赏、读写等学习活动的执行情况，组织学生开展自评、互评活动，并给出一些评价要求，让学生通过多种形式进行讨论，包括意见交换、问题归结、改进建议等。学生积极响应，顺利进入交互环节。由于学生对评价学习活动比较熟悉，教师可以在细节组织方面提出要求，让学生找到评价的要点。

教师组织学生开展自评活动，需要设定评价标准，还要对评价方式做创新处理，这样才能给学生带来更多心理触动，让学生在自我反思和互动交流中形成学科认知，落实语文学习目标。例如，在教学《陀螺》一课时，教师设计读写任务，让学生借鉴课文写法，结合自身生活经历写一篇作文，对童年生活进行回顾，表达珍惜之情。学生有真切的生活经历，习作顺利出炉。在此基础上，教师组织学生开展自评和互评活动。首先是组建评价小组，教师要求学生自行成立合作小组，每一个小组4到6人。小组成员自行推选组长，由组长具体负责评价组织。其次是自评和互评相结合，评价程序是成员先做自评，对写作进行反思性梳理。然后是成员互评，提出一些建设性的修改意见。最后是推选出小组优秀习作，准备参与班级展示活动。学生在接受任务后，都顺利进入评价活动。

教师让学生自主成立合作小组，给学生提供了自主选择的机会，这种方式深受学生的欢迎。不论自评还是互评，学生都会主动思考，对读写情况做梳理。特别是对待存在的问题，学生能够形成纠偏方案，这是比较有成效的。教师让学生做集体评价，为学生提供了自我反思的机会，使学生在评价活动中获得不少心理触动和启迪，为后面的学习奠定了坚实的基础。

结  语

教师在设计语文学习活动时，要将语文要素列为主要目标，让学生在“听说读写思”等多种学习实践体验中完成对知识的内化。语文教学需要更多学习活动的支持，教师要根据学生的学习要求组织学习活动，将语文要素进行自然渗透，让学生自然接受语文知识，主动锻炼语文能力，这不仅能够培养学生良好的学习习惯，还能够提升其审美水平，拓宽其学习视野。

[参考文献]

葛晚银.落实语文要素 提升教学实效[J].文理导航，2022（05）：55-57.

张冬娟.落实语文要素，重视人文主题[J].江西教育，2022（06）：49-50.

刘琴霞.彰显言语性的语文活动设计与实施[J].江苏教育，2020（35）：30-32.

姜淼.步步为营，循序渐进落实语文要素：以部编版三下《我不能失信》一文为例[J].语文世界（教师之窗），2022（03）：30-31.

祁明艳.任务驱动式语文活动的设计与实施：以《我和祖父的园子》教学为例[J].语文建设，2019（08）：31-35.

作者简介：吴丽莉（1981.9-），女，福建浦城人，任教于福建省浦城县新华小学，一级教师，本科学历。