农村地区小学生语文课外阅读现状分析及应对策略

摘 要：随着我国城镇化进程的不断推进，农村地区普遍出现父母进城打工、子女老人留守的情况，随之而来的是乡村教育面临的困难。虽然部分学生有心用知识改变命运，却也常陷入唯分数论以及重理轻文、忽视课外阅读等误区中。在义务教育阶段，课外阅读的重要性不言而喻。据了解，农村地区小学生的课外阅读质量与《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求相去甚远，学生的全面发展状况堪忧。对此，文章对农村地区小学生语文课外阅读现状进行了调查分析，针对相应状况提出了应对策略，以期对农村地区小学生的全面发展有所助力。

关键词：农村;小学语文;课外阅读

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0048-03

引  言

由于农村地区小学师资薄弱、教育资源匮乏，加上家庭教育缺位，因此，学生的课外阅读量严重不足。通过走访几所乡村小学，笔者认为，加强农村地区小学语文课外阅读教学这一工作，十分必要甚至迫在眉睫。因此，本文结合笔者乡村小学教学经验，以农村地区小学生为研究对象，进行了语文课外阅读情况的调查研究，并根据调查结果分析了农村地区小学生语文课外阅读的现状及其形成原因，提出了相应的策略，以期为乡村教育工作发展与改革提供参考。

一、调查情况概述

（一）问卷设计

笔者走访了樊家川镇八所乡村小学（包括关沟小学、长城小学、南庄小学等），结合一线教学经验，从课外阅读的时间、地点、兴趣、指导对象、阅读方法、动机、阅读类型等方面设计调查问卷，经专家及各小学一线教师筛选后，保留有效题目共15个，每题设置选项约三个，针对农村地区小学生进行抽样调查。

（二）研究对象

根据走访结果，八所小学的基本情况及生源构成相似，其中马驿沟小学的经济条件中等，小学生源构成综合，具有代表性，故选取该校学生实施抽样调查。该校共有学生34人，每年级1个班。依照各年级人数及性别比例进行分层抽样，随机抽取学生25人，其中男生15人、女生10人，年龄在6～12岁之间。

（三）研究程序

调查过程中，随机抽取容量为25人的样本，发放纸质问卷共25份，25份全部回收，经分析，其中24份有效，有效率达96%。

（四）调查结果

将调查问卷回收并去除无效问卷，经汇总统计，得到调查结果（见表1）。

二、当前农村地区小学生语文课外阅读的现状及其形成原因

（一）农村地区小学生课外阅读现状

1.学生课外阅读量少

调查数据显示，每日课外阅读时间在一小时以上的学生仅占12.52%，而几乎不进行课外阅读的学生占75.33%，同时，有48.42%的学生，每月阅读课外书不足1本，而阅读1本以上的仅有12.91%。可以看出，农村地区小学生的课外阅读量十分有限，这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇”相差甚远，农村地区小学生的语文课外阅读急需加强。

2.学生阅读兴趣不高、能力低下

在调查问卷第1题中，仅有11.20%的学生表示课余时间会进行课外阅读，而第7题“你喜欢在语文课之外进行阅读吗？”也仅有12.69%的学生表示喜欢阅读，另外还有11.22%的学生表示虽然喜欢阅读，但并没有在课余时间进行阅读，而在第10题中，也有24.85%的学生表示不知该读什么书或如何读书，更令人担忧的是，76.09%的学生表示不喜欢课外阅读，因为平时上课已经很累了。同时，通过对各校语文教师的访谈得知，大多数学生有对课外阅读兴趣不高、阅读能力低下的问题，情况堪忧。

3.学生课外阅读资源贫乏

在第3題中，高达68.89%的学生表示身边几乎没有课外读物，而第10题“为什么你没有课外阅读的习惯？”有30.49%的学生表示没有书籍可读，在“你家里的个人藏书有多少本？”这一题中，有45.17%的学生表示只有5本以下。由此可见，我国农村地区小学生的课外阅读资源十分匮乏，这是学生课外阅读量不足的直接原因。

（二）原因分析

根据农村地区小学语文课外阅读情况调查结果及现状，以及对关沟小学、马驿沟小学等乡村小学的走访，并结合各小学语文教师所反映的情况，笔者认为造成上述现状的主要原因如下。

1.课业负担过重

在国家大力倡导素质教育的大环境下，学校的教育观念已经有所转变，对学生全面发展也更加重视，然而，在农村地区，学生家长的受教育程度有限，“教育无用论”猖獗，少数重视教育的家长也无一不是抱着

“知识改变命运”的想法，更重视考试分数，加之学校根据学生成绩对教师的业绩考评制度，导致学校及家庭两方面均“唯分数论”，对学生提出更高的成绩要求，而忽视对学生核心素养的培养，这导致学生的课业负担过重，而无暇顾及课外阅读[1]。

2.书籍来源少

相比城市中小学，乡村小学的资金十分有限，很难支撑学校建立阅览室或图书馆。而少数建立图书阅览室的小学，由于藏书量有限，适合学生阅读的书籍少之又少，而最终闲置。农村家庭经济收入远不及城市家庭，教育经费在家庭日常开销中所占比重更是有限，大多家庭只会为学生购置一些与学习相关的课外书籍，而且类型单一，数量极少。学校经费紧张，家庭不加重视，便导致学生的课外书籍资源匮乏，最终致使学生对课外阅读兴趣寡淡，并对没有课外阅读的学习状态司空见惯[2]。

3.电视节目和电子游戏的干扰

书籍来源不足，身边的课外读物匮乏，电子产品便成为学生获取信息的主要渠道，而电视节目和电子游戏的干扰，更直接导致学生对课外阅读兴趣寡淡。由于智能手机的普及及电视节目的高产与娱乐化发展，学生的业余生活几乎被电视与电子游戏占据。娱乐生活的强刺激使学生的兴趣难以被文字激发。学生习惯于对视频被动接受，使学生对文字信息的主动阅读能力越来越差，导致其对课外阅读兴趣不高，认为阅读是件无聊的事。

三、应对农村地区小学生语文课外阅读现状的策略

面对农村地区小学生语文课外阅读能力薄弱的状况，教师应如何发挥作用呢？通过多年的农村基层教学，笔者在积累了一定的工作经验后逐渐摸索出了一些方法，试述如下。

（一）营造家庭环境

首先，应当通过家访、家长会、家庭教育小讲堂等方式，做好家长的工作，转变家长的思想观念。一方面让家长明白课外阅读的重要性，另一方面向家长渗透“父母是孩子的直接榜样，父母的行为将影响孩子的一生”等观念，使家长的观念从根本上改变，重视家庭教育，有意识地将家庭教育与学校教育结合到一起，以便保持二者教育的一致性，使家庭教育与学校教育相辅相成[3]。

其次，家长需监督孩子，保证其每日閱读时间，可以每日饭后阅读一小时或睡前家人一起阅读，尽量实现家长陪读，营造良好的阅读氛围。家长要起到良好的示范作用，帮助孩子养成良好的阅读习惯。

（二）阅读方法指导

首先，教师需根据学生的身心发展特点，配合语文教材学习进度，指导学生筛选适合自己的读物，制订适合学生的“分层阅读计划”，并给学生留出充分的选择空间，依据每个学生的兴趣，对计划书目进行适当调整。同时，教师应通过引导学生阅读、激发学生兴趣等方法促进学生自主阅读，并适当进行监督，保证阅读计划顺利完成，解决学生“读什么”的问题。

其次，教师需引导学生学会有效阅读，可以通过课上示范引导，教会学生做读书笔记，使学生学会运用思维导图、大纲框架梳理、写读后感等方法，轻松且有效地阅读。同时，每月或每周还可以让学生通过读书分享、故事大会、知识竞赛等方式汇报读书成果，形成积极的阅读氛围，使学生乐于读书、乐于分享，解决学生“怎么读”的问题[4]。

最后，学校应推进共享图书活动，调动媒体及社会资源，增加课外书籍来源，让学生切实感受到社会及学校对课外阅读的重视，使其在“热爱阅读”的氛围中，产生阅读动机，在课外阅读中感悟书籍的魅力。

结  语

综上所述，改善农村地区小学生语文课外阅读的现状迫在眉睫。教师应通过全方位关注，引导学生重视语文课外阅读，激发学生的阅读兴趣，提高农村地区小学生语文课外阅读的主观能动性，让学生自由徜徉在书籍的海洋里。

[参考文献]

马晓伟.藏区小学生课外阅读现状的调查及对策分析[J].西部素质教育，2017（01）：285.

杜晓晴.小学生课外阅读现状及对策分析[J].课外语文，2017（09）：130-131.

加旖旋.近三年北京地区低年级小学生课外阅读现状、问题及对策分析[D].北京：北京印刷学院，2018.

杨荣.小学生课文阅读现状调查报告：以临沧市临翔区忙畔街道小学为例[J].科教文汇，2012（04）：54-55.

作者简介：慕顺财（1969.9-），男，甘肃庆阳人，

任教于甘肃省庆阳市环县樊家川镇马驿沟小学，高级教师，本科学历，曾获甘肃省骨干教师、庆阳市模范教师、县级优秀教师等荣誉。