户外混龄游戏，想说爱你不容易

上个学期，我园开启了对户外混龄游戏的实践探索。我们在户外设置了足球场、攀爬区、骑行区、滑草区、玩泥玩沙区、戏水区、建构区、写生区、木工区、角色区等15个游戏区。每天上午的游戏活动时间分两段，时长均为45分钟，全园孩子分成两批，分别在室内或户外开展游戏：前一个时间段，班级一半的孩子在户外参加混龄游戏，一半的孩子留在自己班级的活动室参加区域活动;后一个时间段，两批孩子交换场地。班级两位教师也进行分工，一位留在班级活动室指导各区域的活动，一位到户外定点指导某个区域的混龄游戏，两位教师一天一轮换。在每天游戏前的晨谈活动中，教师会让每个孩子自己说说打算怎么玩：是先在室内玩，还是先去户外玩;室内活动时打算去哪个区域，户外活动时打算去哪个区域。班级教师借助区域活动地图和印有孩子头像、姓名的磁力贴，让孩子了解每个区域可容纳的人数;制作活动检核表，显示每个孩子每天去了哪个区域，如果某个孩子连续几天总是去同一个区域，或一段时间里某个孩子从未去过某个区域，教师就会提醒和鼓励其去尝试不同区域的活动。每次孩子选好区域后，就不可以更换了。为了方便管理，去户外参加活动的孩子需佩戴自己所选区域的标志牌。

由于之前园里未开展过这样的户外混龄游戏，教师们对活动的组织没什么经验，随着活动的开展，不少问题显现出来，令教师们感到无措。以我为例，我感到有几方面的困难。

首先，对于非本班的孩子，我感到指导起来有较大难度。我在户外定点负责指导滑草区的游戏，可能是因为户外可选择的区域太多了，班上教师又总是鼓励和引导孩子们到不同的区域去活动，所以几乎每天都有不同的孩子出现在滑草区。这些孩子大多是我不熟悉的，我甚至不清楚他们是哪个年龄段的。后来，园里给每个孩子配了一个手环，利用手环颜色来区别不同年龄段的孩子，然而我发现时不时有孩子弄丢手环。了解了孩子的年龄段也并没有给我的指导工作带来多大帮助，我发现，与不熟悉的孩子交流起来也有较大难度，尤其是小年龄的孩子语言表达能力有限，有的孩子说了半天，我也没完全搞明白他想表达什么。另外，也有相当一部分孩子更愿意听从自己班教师的指导，对其他班教师的指令则会选择忽略。遇到这样的孩子，在安全管理、材料整理、同伴矛盾调停等问题上，我的指导和干预往往难以起到良好的效果。况且，由于面对的不是自己班里的孩子，即使我在游戏指导过程中发现了一些问题，也很难在回班后的游戏分享与评价环节与孩子们进行有效的交流与探讨。虽然这些难题的出现与我教龄短、实践经验欠缺有关，但据我了解，园里的其他教师也有类似感受。

其次，我发现孩子们在游戏中的表现与我们活动前的设想相去甚远。为了鼓励孩子多参与不同类型的活动，多接触不同类型的同伴，园里通过分配区域标志牌的方式，控制每个班去同个区域参加游戏的人数，基本上每次游戏时间每个区域只留给一个班2—3个名额。可是，我发现，由于在同个区域中活动的孩子彼此不熟悉，因而同伴间的沟通少，合作也少，孩子时常因为争抢材料等而引发矛盾和冲突。比如在滑草区，限定的人数是15人，如果孩子们懂得合作（比如一个人坐着一个人拉），那么滑草板数量是充足的，但我发现开展混龄游戏之后反而常常出现一个孩子独自拉着一块滑草板满山坡跑的情况，结果有的孩子就因为没有滑草板可用而出现了争抢。与此同时，不少孩子想和自己班的同伴在同一个区域玩，却碍于选区时的种种“规定”而无法如愿。后来，我发现个别孩子会背着我找其他班的孩子交换区域标志牌，试图进入自己想去的区域。

针对户外混龄游戏中出现的问题，园里进行了几次讨论，但似乎没有找到合适的解决办法。在一次全园教研活动中，有教师提出，之所以出现这样那样的问题，可能因为我们步子迈得太大了，那么多的区域，不同班级、年龄的孩子全在一起活动，教师和孩子都不熟悉这样的游戏组织形式，就出现混乱了。由此，这位教师建议，步子迈小一点，先实行户外同龄跨班游戏。比如，把全园的户外场地分成三大块，每一块都包含不同的区域，同个年龄段的班级去同一块场地活动，每隔两周轮换一下;一个班的孩子仍然分两批分别在室内和户外开展活动，但户外的活动改为由班级教师带着孩子们去进行，各班先在不同的区域轮转，等孩子们熟悉这些區域后逐步实行同龄跨班游戏。有不少教师赞成这个方案，觉得这样就会有序很多，但也有不少教师提出异议：这不还是走回老路了？这样组织户外游戏，不仅没给孩子什么自主空间，也无法引发不同年龄孩子之间的交往，实现混龄教育的价值。如果仅把这样的同龄跨班游戏视为一种过渡形式，那么过渡期之后是不是仍像原来一样组织混龄游戏呢？经历了这样的过渡，目前存在的这些问题就能解决吗？

我感到很困惑：当前的户外混龄游戏问题到底出在哪里？为什么孩子没有如我们所期待的那样自主、愉悦地交往，积极、有效地互相学习，享受游戏的乐趣呢？怎样的活动组织形式才有利于不同年龄的孩子互相交往和学习呢？

您遇到过类似的问题吗？如果是您，会如何应对？