宝贵的五分钟

季云飞

傍晚，女儿在翻看历届博洛尼亚插画展参展作品的明信片，看到有意思的地方还拉着我品评一番。我看看挂钟，焦虑地说：“快点看完，吃完晚饭还有网课！今天作业很多吧？别来不及做了！”女儿笃悠悠地说：“不慢慢看，怎么能看到画面角落里那颗星星的与众不同呢？不慢慢看，怎么能看到这个插画家用好几种材料完成了拼贴呢？”

我忽然意识到，在女儿居家上网课的一个多月里，我对她说的频率最高的词大概就是“快点”吧。我自嘲地想，这倒是与我们在幼儿园抓取的教师的高频词很一致。我进而联想起一个关于“5分钟”的故事。

2019年3月，我去日本东京新宿的一所幼儿园参观。那天是幼儿园每周一次的世界美食日，孩子们决定做日本的美食大阪烧。他们先围坐在一起讨论了制作大阪烧需要哪些食材、哪些步骤，然后和老师一起进了厨房，有的切大白菜和大葱，有的合作磨山药泥。有几个孩子说根据食谱需要准备1千克面粉，老师就给他们拿了一袋标重1千克的面粉，还有一只空盆、一台电子秤。

几个孩子很自然地就在桌边排起了队。第一个男孩将空盆放在电子秤上，大家看了一下秤上的读数。男孩通过食谱再次确认需要1千克面粉，然后开始小心翼翼地往空盆里倒面粉。他倒得很慢，不时地看看电子秤上的数字。后面的小伙伴们一边看看他、看看数字，一边有节奏地拍手喊着：“再倒！再倒！”男孩倒了一会儿后，换由排在第二位的女孩来倒。男孩继续趴在一旁注视着电子秤上的数字。

等换成排在第三位的女孩倒面粉时，盆里的面粉已经堆得很高了。女孩更加小心了，小伙伴们也全都盯着女孩，紧张地喊着：“慢点！慢点！”突然听到孩子们的一阵“哎呀”声，原来电子秤上的数字超过了“1000”。孩子们马上拿来勺子，一点一点地将面粉舀回袋子。最后，不多不少，正好1000克，随即孩子们一阵欢呼。

我看了一下时间，已经过去了5分钟。说实话，在这5分多钟里，我作为旁观者，清晰地感受到了心中的某种焦灼。把1千克面粉倒出来，明明是一件多么简单的事情，为什么要讓那么多的孩子花那么长的时间呢？如果老师提醒孩子们看一下包装袋上的标重，让他们把面粉一下子倒出来，可能30秒都不需要吧？

而后来，当我一遍一遍回看倒面粉的照片时，我慢慢意识到这5分钟对于这些孩子具有丰富的意义。

在这5分钟里，没有人磨蹭，没有人半途跑去做别的事情。他们的眼睛聚焦于面粉的一点点增加以及电子秤上数字的一点点变化。看到电子秤上的数字离“1000”还很远，他们大声喊着“再倒”;随着倒入空盆的面粉越来越多，电子秤上的数字离“1000”越来越近，他们开始紧张地为小伙伴捏把汗。

就在这5分钟里，他们不仅倒出了需要的面粉，还发现了面粉的重量与电子秤上的数字之间的关系。他们不仅进行了预测与估量，还体验了轮流的规则，同伴间的共情与相互鼓励。他们的脸上闪着认真、从容但又热烈的光芒。这不是被虚度的5分钟，其意义丰富。

而如果我们只看重让孩子们快速地完成倒出1千克面粉的任务，那么他们除了得到面粉，其他经验的获得非常有限。孩子还有可能因为求快且控制力不足而将面粉洒出，得到成人“怎么这么不小心”的评价。

有意思的是，这5分钟只是这个班级在进行的“世界”主题活动中一个再平常不过的片段。这个班的孩子们花了一年时间来探索“世界”这一主题。“慢慢来”是他们一贯的行事节奏，他们按照自己的节奏、自己的方法，做自己想做和能做的事情。

再反思我在那5分钟里的焦灼情绪。为什么会焦灼？因为我们总希望孩子快一点。为什么要快一点呢？因为在有限的时间里有那么多事情要做。为什么要安排那么多事情呢？大概是因为我们觉得光阴不能虚度。

在幼儿园，教师常常或被动或主动地对幼儿不同类型的活动做出严格的时间管理：几点下楼到户外、几点收拾材料排队回活动室，一个集体教学活动中导入环节要几分钟、总结环节要几分钟……在固定时间里，我们给孩子安排了那么多事情。是的，时间很宝贵，可是，是不是为孩子们安排满事情，要求他们在规定时间里做完，才叫珍惜时间呢？

我们看到，有不少幼儿园已经开始调整时间表，尽可能在一日生活中或在一个周期中留出更多的时间，让幼儿做自己想做的事情，进行更深入的探索，获得更丰富、更复杂的经验。他们可以亲眼看到面粉越堆越高，嗅到野草汁液的芳香，听到小石子落到水潭里的声音……这些构成了一个充实的生命的富足体验。

但愿我们能渐渐形成这样的共识：时间很宝贵，我们不要将其浪费在浮光掠影、蜻蜓点水的活动上。将时间交还给幼儿，让他们按照自己的节奏，生活得充实而有意义。

（作者单位：华东师范大学教育学部）