让数学课堂因有效评价而美好

白培松

数学课堂中的评价活动是教师教育教学艺术的有效体现，是课堂有效教学不可缺少的重要手段，更是激励学生能力发展的不竭动力。教师应追求评价的有效性，构建良好的课堂氛围，让学生树立信心、体验成功，从而得到全面发展。

一、以生为本，讲究评价的艺术

高效的课堂教学是一个充满探索创造、开启智慧的过程。教师在小学数学课堂中的评价应以关爱学生发展为出发点，让评价充满艺术化的美学韵味。

1. “根”——多一点赏识与鼓励。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术之根本不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要让学生时刻感受到教师欣赏的目光、暖心的话语，充分发挥有声语言和无声感知等动态效应评价，使学生获得自尊、树立自信和体验成功，激发其主动学习的欲望。

笔者曾经看过某个人教版一下“找规律”的课堂片段。在片段中，教师课件出示情境：“公园门口装饰了一排气球，红、橙、绿三种颜色有规律地排列着，一辆停在门口的汽车把其中一部分气球遮住了。”师：“你能知道那辆汽车挡住的气球分别是什么颜色吗？”生：“只要把汽车开走就行了。”根据该生的答案，两位教师分别给出了不同的回应：A教师没有回应和点评该学生的回答，而是另外请别的学生表述想法。B教师则给予积极的回应：“嗯，这个同学想的方法真好！把汽车开走了，挡住的部分是什么颜色不就一清二楚了吗？你的办法既有效又直接！可是，如果汽车不开走的话，我们能否知道？”数学源于生活又服务于生活，在案例中，A教师忽视了学生的生活经验及情感反应，也忽略了评价在学生学习中的作用;B教師尊重学生已有的生活经验，并对学生的想法给予赏识与肯定，即使学生没回答出来，也不会产生挫败感。评价及时有效，从而对下一步继续探究营造好的氛围。

2. “美”——多一点诙谐与幽默。

诙谐与幽默能让人开心一笑，使人快乐无限。在课堂上，幽默的语言能给人以愉悦感，于风趣中润心启智，有着意味深长的无穷效应。幽默的教师能给学生以阳光、友善、亲切的感受。恰到好处的幽默语言，能增进师生间的友谊，拉近彼此间距离，并营造出轻松、和谐的课堂氛围。

例如，在教学人教版一上“6～10的认识和加减法”时，笔者出示例题：“爸爸一共买了7个梨，小晨吃了3个，还剩几个梨？”有学生列式：7+3=10，他还“有理有据”地说：“题目中有‘一共这个词，就得用加法计算。”笔者没有立刻用“对”或“错”简单评判，而是说：“爸爸买了7个梨，吃了3个，还剩10个，反而变多了起来，那老师现在去买几个梨请大家都来吃，明天老师改行卖梨得了，为什么呀？因为老师买的梨越吃反而越多呀！”顿时愉悦的笑声一片，数学问题也就在幽默诙谐的语言中得到了解决。

二、注重个性，巧用评价的方式

数学课堂评价是不可预设的，评价方式也从来不是单一的，更多体现出来的是多元评价。笔者具体从以下几方面入手：

1. 课堂评价。

在课堂教学中，教师要尽可能在“知、情、意、行”的各环节了解、关注学生知识掌握情况和学习过程中表现出的情感，并进行针对性的评价。与此同时，努力构建学生自评，生生、师生间互评的多向评价模式。这样的评价方式使得学生的思维更加活跃，学习探究过程更加清晰，大大增强了学习的主动性、积极性。多维、有效的评价方式，使课堂从注重传统的教法研究转变为有效的教学策略研究，达到教、学相互成就的目的，促进了学生的全面发展。

2. 作业评价。

作业评价是数学学习不可或缺的重要载体，要充分发挥其导向、激励功能。在作业批改中，教师可采用评语加等级的评价方式。例如，奖励性评语“宝剑锋从磨砺出，最近你的作业进步很大，奖你一面小红旗”;商榷性评语“请你认真思考，能否发现哪个地方需要更改一下”;期待性评语“你是个聪明好学的孩子，如果作业再认真一点就更好了”;等等。一句赞赏的评语、一段肯定的寄语、几个奖励的符号，能使学生树立学好数学的信心，激发其学习数学的动力。

3. 监控评价。

监控评价的方式多种多样，教师应本着以学生发展为本的思想，因材施教，实施分层监控命题。比如运用测评方式进行监控，除了可以针对不同层次的学生进行不同水平的测评设计以外，还可以采用延时评价的方法，即对不能在规定的时间内完成规定项目，但经进一步引导探究后能够解决问题的学生，教师仍然认可其成果。给予学生多次作答的机会，为他们提供成功的可能，使监控评价能真正有效促进学生主动学习。

三、彰显独特，把握评价的重点

叶澜教授说得好：“承认每个学生都具有自己的独特性，一个真正出色的教师能够教各种类型的学生，并能使他们每一个都得到发展。”所以，教师要尊重每个学生的个性和能力发展水平，准确把握力度，恰到好处地做出相应的评价。

1. 画龙点睛——确定评价的焦点。

课堂上，教师应在重点、难点、关键处起主导的作用，引导学生说方法、理思路、练思想，善于利用动态生成，盘活课堂资源。

例如，在教学人教版一下“100以内数的加法和减法”的相关内容时，笔者出示练习题“37-9”，学生表述了以下常见的几种方法：（1）17-9=8，20+8=28;（2）10-9=1，27+1=28;（3）37-10=27，27+1=28。笔者继续追问：“还有其他解决方法吗？”此时，学生抓耳挠腮，似乎黔驴技穷了。忽然，一只小手怯生生地举了起来，小声说道：“7减9等于2……”没等她说完，有的同学已经笑出声来：“7减9怎么能等于2呢？哈哈哈……”这位女同学顿时语无伦次了。笔者连忙说：“请让她把话说完，也许她有什么与众不同的想法也说不定啊！”在笔者的鼓励下，她接着说：“因为7减9不够，差2，就从30里面拿出2来，不也是等于28吗？”“好一个奇思妙想，你能大声、完整地再说一遍吗？”该女生说完后，掌声四起。这样及时地锁定学生的思维独特处，辅以“与众不同”“奇思妙想”等激励性的评价语言，在肯定了学生的同时，努力盘活资源，鼓励学生多角度发现、解决问题，促进学生全面发展。

2. 因人而异——寸有所长、尺有所短。

在课堂上，教师要因材施教，精准设计具有层次性的学习内容，让每个学生根据自己的实际进行选择，以便努力一跳都能“摘到桃子”。

例如，在教学人教版五下“长方体和正方体的表面积”的练习课上，笔者设计了一道题目：“一个长方体的底面积为25平方分米的正方形，高为4分米，它的表面积是多少平方分米？”并根据学情设计了三个数学目标：（1）用一种方法求长方体的表面积;（2）用两种方法求长方体的表面积;（3）用多种方法求长方体表面积，并归纳出最简单的解答方法。通过以上题目设计，每个学生都能依据自己的实际，选择要达到的数学目标，并尽可能地圆满完成。此设计克服了学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的弊端，并在关注学生层次差异的同时，适时评价鼓励，使每个学生都能体验成功，获得适合自己的发展。

（作者单位：福建省安溪县龙门中心学校      本专辑责任编辑：宋晓颖）