高校SYB创业培训与创业基础课程融合教学改革研究

刘春放 谢孝河 刘姗姗

摘 要：高校创业教育是提升大学生就业能力、服务社会发展的重要途径。为缓解高校学生就业压力，拓宽学生就业渠道，怎样帮助学生提升创业实践能力，是高校创业教育面临的重要问题。文章从SYB创业培训与创业基础课程融合的教学模式入手，以A高校为研究对象，在课程体系、教学方法、师资团队、创业实践平台等方面进行创业课程教学改革与设计，探索高校创业教育高质量发展的新思路。

关键词：SYB;创业教育;教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）08 — 0157 — 04

前言

现阶段，深化创新创业教育改革，建设高质量教育体系，既是高等院校服务科技创新的需要，也是培养创新创业人才的重要基础[1]。深度推进大众创业万众创新，是实施创新驱动发展战略的重要支撑。国家的发展、科技的创新需要培养应用型创新人才，高校在开展创新创业教育、培养应用型创新人才方面发挥重要作用。目前，高校创新创业教育在全面有序展开，但在应用型创新人才培养上依旧不足，存在如课程体系不完善、教学方法待创新、师资实践能力弱等问题。因此探究SYB创业培训与创业基础课程相互融合教学模式，希望不仅为推动高校创新创业教育改革提供新思路，还能够为社会培养更多的高质量创新人才、服务经济社会的高质量发展。

一、SYB创业培训的内涵及教学模式

（一）SYB创业培训内涵

SYB是“Start Your Business”的缩写，意为“创办你的企业”，它是SIYB（Start and Improve Your Business）即“创办和改善你的企业”这个创业培训项目中的一个模块。该培训项目起源于上世纪七十年代的瑞典。SIYB是由ILO开发的，是帮助有意愿创办小微企业的创业者，为其提供创业者获得必须的创业知识和技能的创业培训项目[2]。1998年，SYB创业项目引入中国，经过20余年的实践，SYB创业培训项目已成为较受欢迎的创业教育品牌[3]。目前，在“高质量创新创造、高水平创业就业”的背景下，高校也将SYB创业项目作为创业教育中一项重要的资源，该项目不仅在高校学生的创新思维和创业能力培养上发挥重要作用，为解决大学生就业及自主创业也提供了可行的发展途径。

（二）SYB创业教育的模式

SYB创业培训教育模式不同于在校课堂教育。首先，教学内容重点十分明确。该培训课程包含十个步骤，将创业的过程化繁为简，便于创业知识的理解和明确培训目标。其次，使用多样的教学用具。教学用具以灵活可视为主，综合运用白板、全开活页挂纸、三种以上颜色的彩色卡纸、投影仪、自建模型、游戏扑克、SIYB实操沙盘等教具[3]。第三，教學模式互动性强。SYB课程授课一般采用小班教学模式，人数通常在30人以内，授课时常常以U形排座或者分组圆桌形式围坐，首先在教学环境方面营造交流的氛围，便于同学间讨论和师生间的交流，使学生在学习时具有高度的互动性。第四，培训方法以学生参与式为主。该培训教学方法主要采用分组讨论法、头脑风暴法、情景模拟法、角色扮演法、案例分析法、沙盘游戏法。多样化的培训方法使课程内容更容易被学生接受和理解。在培训过程中，综合运用启发式、参与式、讨论式等学习方式，师生探讨创业知识，学生自主分析案例信息、模拟创业过程，在学习知识掌握理论同时，培养了团队合作意识，提升了搜集信息、合理分工、实践操作的创业必备能力。第五，具有较为严谨的培训监督与评估保障。SYB培训过程中，在筛选学员、讲师选拔、授课质量方面都有相关部门监督和评估。通过每次培训后都有每日的培训意见反馈、培训后有期末学员满意度评估、提交创业培训学员培训班活动报告等系统化管理，进行课上及课下的监督与评估，既保障了培训质量，还有助于培训效果和学员满意度的提升。

（三）SYB创业对创业教育的作用

SYB为有意愿创办小微企业的创业者提供提升创业意识和创业技能的培训，在高校创新创业教育中具有重要作用。一方面，对于学生而言，SYB创业培训有助于培养毕业生自主创业的能力，促进学生学习创业技能并且向职业人转型，帮助学生拓宽就业新渠道[4]。另一方面，对于学校和社会而言，SYB创业培训缓解了就业压力，提高了学生就业率;还依托学校资源培养更多创新创业人才，从而更好的服务社会发展。

二、高校创业基础课程现状

（一）教学过程存在形式主义

A高校创业基础课程是线上+线下模式授课。线上授课一般借助智慧树、雨课堂等教育平台，在此类平台上选择创新创业教育国家精品课作为学生线上学习资源，线下课程结合“互联网+”大赛围绕参赛资料准备、项目计划书撰写、产品或模型设计、课堂路演等方面进行实践性教学。由于学生来自全校各个专业，其中只有小部分学生有主动的创业意愿，其他同学往往对于创新创业教育认知度不够，对该课程的学习缺乏足够的重视，处于被动甚至是厌倦的学习状态。学生在学习线上课程时，线下授课教师只能线上督促，教育平台上虽然可以随时看到学生的学习进度，但学生真实的学习状态教师无法观察。部分学生存在为了完成学习任务上线打卡、刷课现象。完全是为了完成线上任务而形式主义学习。不仅浪费学习资源，也不利于知识传播。线下课程教学，特别是市场调查、财务报表、资金管理使用等基础又重要的知识点，许多学生由于没有创业的计划，对于这些重要知识的学习态度冷淡，觉得学而无用、缺乏学习动力。对待教师布置计划书撰写、参赛PPT设计、以组为单位进行路演等任务不能认真对待和执行。导致创业课程对学生而言，就是为了拿到应有的学分、完成学习任务的形式主义，这对培养学生创新创业能力和课程的知识传播带来不利的影响。

（二）教学方法及教学工具较为单一

A高校面对全校大三学生开设的创业基础课程，线下授课往往都是以同一个专业为单位，或者由多个人数较少的不同专业组成的百人以上的大班为单位，教室多数为可以容纳百人以上的阶梯教室。高校开设创业课程目的在于培养学生的综合能力，需要学生具备创业基础理论知识，A高校创业课程基础理论部分通过学生线上自主学习，学生自主意识不高，知识点学习不到位。线下教师面对面授课，由于是以大班形式在阶梯教室教学，使用的通常就是投影仪、视频资料等工具，教具使用单一，学生觉得学习无新意且枯燥。教学方法采用的多为讲授法，案例分析法、讨论法等，教学方法较为单一。由于授课班级人数众多，以组别为单位进行讨论时，组别过多时间有限不利于深入讨论和剖析问题。学生学习重在培养学生具有创业意识、分工合作意识，提高团队合作精神，认识到团队项目成员优势互补的重要性，提高分析、写作、沟通表达能力、商务谈判能力等创业实践能力，即使将来毕业后不创业，这些能力对于就业也是大有裨益的。但由于人数及场地限制，如以组为单位的头脑风暴法、角色扮演法、情景模拟法在教学过程中使用会受空间、时间、距离的限制，并且演示效果及学生观察效果欠佳。线下面对面对学生创业综合能力的培养没有达到教师期待的理想效果。

（三）创业师资团队建设有待提高

创业基础课是具备多个学科交叉、理论同实践相结合特点的一门课程，该课程的授课教师不仅应具有丰富的理论知识，还应该具备一定的实践经验。A高校创业基础课程教师一般由管理类专业教师担任，组成创业师资团队。目前，该团队的教师中有部分教师曾经接受过系统的SYB创业培训，具有扎实的理论基础和丰富的教学经验。但由于全校开设创业基础课程，一位教师往往承接多个班级的教学任务，教学精力不如小班授课专注，教学压力较大。此外，教师教学经验虽然丰富，但创业实践经验不足，教师在企业挂职的不多，自己独立创业或者参与创业的教师较少，无法对学生创业实践中的疑惑给予针对性的具有参考价值的创业建议，对于参与创业实践的学生而言不能满足实际需求。

三、探索SYB创业培训与创业基础课程融合的教学模式

为提升高校创业基础课程质量和教学效果，可结合SYB创业培训的教学模式优势，构建SYB创业培训与创业基础课程融合的教学新模式，在培养高校创新创业人才方面，為社会培养具备高素质高质量的应用型创新人才。

（一）完善赛教融合的创业课程体系

完善赛教融合的创业实战课程体系，首先，建设层级有序的创业课程群。创业教育课程的开展应围绕理论与实践紧密相结合原则，参考SYB创业培训的教学内容，先培养意识再提升能力。考虑有创业意愿的学生间的差异，设置逐级递进的课程内容，如：从低年级开始，培养学生的创新思维、开设具有创新意识的课程，先让学生在创新方面得到基础知识学习和创新训练，然后开设创新训练营、创新创业竞赛周等活动，提升学生创新水平和动手实践能力[5]。针对高年级学生，结合大学生创新创业大赛、互联网+大赛等创业比赛，针对具有较强创业意愿的学生开设技术类的培训课程，结合SYB创业培训模式，在寻找商机、创业项目筛选、创业模拟及实战方面对学生进行实战训练，培养学生的创业能力。其次，加强大学生创新创业实践平台的建设。如：设立或扩大大学生创业孵化基地、加强学校和企业之间的紧密合作等，为大学生提供更多的创业机会，通过创业实践将创业项目落地。高校通过完善赛教融合的创业实战课程体系，不仅有助于学生知识循序渐进掌握、技能层级推进强化，还有助于学生创新创业观念的转变、综合素质及应用能力得到提升。

（二）优化创业基础课程教学方法

改善创业基础课程的教学方法，有助于激发学生的创造性思维。一方面，可参考借鉴SYB创业培训的参与式教学方法。SYB创业培训的教学方法至少有六种，其中沙盘游戏法、角色扮演法、头脑风暴法等非传统教学方法，具有参与性强，启发性高的特点[4]。授课教师应该善于多种教学方法的综合运用，结合网络教学平台及教学资源进行线下授课，如针对项目构思和筛选可以进行小组头脑风暴，商务谈判可以跨小组随机选择成员角色扮演互动学习。总之，用参与式、启发式教学方法，增加课程趣味性的同时，学生实践能力也可以得到训练。另一方面，翻转课堂，学生分组训练体验式学习。将学生分成5-8人组用于课堂讨论及项目执行。项目路演实践训练，不仅可以为参与创业比赛提前准备，对于不比赛不创业的学生而言，通过路演训练，对于未来工作岗位面对报告陈述、项目竞标、岗位竞聘等情况也是极有帮助的。课堂路演可以安排评委3名，项目投资人若干名（10名以上），路演过程可以设置5分钟项目解说环节，1分钟项目成果展示环节。项目成果可以是具体模型或者虚拟模型或视频、图片等可视成果。最后由评委点评、投资人投票并最终打分汇总成绩。课堂路演成绩作为期末成绩按比例计入。综上，创业基础课程教学方法的多样化运用，有助于培养学生的创造力，提高学生在模拟创业过程解决突发问题的能力，使学生能够在理解创业知识的同时，充分领会企业经营中各种决策的重要性，通过趣味学习、参与学习提升创业课程教学效果。

（三）加强创新创业师资团队建设

首先，鼓励高校教师参与创新创业实践。鼓励教师到有合作资源的企业中兼职或挂职，不仅有助于教师提高市场洞察力，还有助于将社会实践或企业真实案例作为教学资源应用于课堂教学，从而不断提高自身教学水平、积累创业实践经验，进一步提高指导学生的能力。其次，加强创业教师的培训与交流。可参考学习SYB创业项目培养师资的模式，加强师资培训、鼓励教师参加授课比赛提升教学能力。因此，高校也应该为创业教师搭建平台，鼓励教师同其他高校创业教师相互交流。支持创业教师关注并参加高水平的创新创业年会，使高校创业教师之间在创业教育教学、科研、实践探索方面产生思想碰撞。高校可邀请创新创业领域的专家来校举办讲座，近距离了解交流创新创业领域前沿及发展动态。第三，组建实践指导师资小组。引进校企合作的优秀的企业家，与成功创业的校友保持紧密联系，邀请同城有意愿分享创业经验的志愿者，请他们作为实践指导师资小组成员，可定期以沙龙形式为大学生创业提供实践指导，增加学生与具有创业成功实践的创业者深度交流的机会。

（四）搭建利于教学成果转化的实践平台

SYB创业培训项目有政府扶持提供资源、资金等可助力创业者创业的条件，高校可借鉴SYB创业培训项目后续有平台支持及较为完善的服务体系的管理模式。首先，可以建立创新创业教育的专门机构。负责创新创业教育相关工作的计划与实施，如组织创业比赛、组织“创业活动周”系列活动;创建创业信息服务公众号，发布创业就业政策、项目招标与合作等信息，为创业教育实践提供专业化服务。其次，建设专门的创业培训室、路演室等教学实践场地。建立专门专业的实践基地，可以辅助学生创业能力的锻炼、提高项目成果成功转化的机会。第三，高校可以同政府和企业加强联系，以获取更多优质资源，搭建校企合作平台，为有高度创业热情、坚定创业志向、精选创业项目的学生在实践上提供有力支持。从而扶持大学生创业实践，促进优秀创业项目落地生花，提高创业教学成果转化率。

结语

SYB创业培训与创业基础教育融合的教育模式，是对创业教育高质量发展的积极回应。一方面，新模式有助于激发大学生创业热情，调动学生的创业积极性，提高学生创业的自主性与参与度;另一方面，有助于提升学生的创业实践能力，高校给学生提供创业教育平台，使学生将专业知识同实践相互融合，使创业教育实践教学向前迈出一步，同时也使学生能够从容适应社会需求，为高校的创业教育成效和就业质量的提高提供有力保障。

〔参 考 文 献〕

[1]秦玮，邢立良，杜聪聪，李玉岩.基于“新创业”理念的创新创业课程教学模式改革探究[J].科技风，2020（21）：42.

[2]郑俐.基于SYB模式探究高校创新创业教育改革[J].现代教育管理，2018（09）：51-55.

[3]董玉荣.高校“SYB+”创业教育：机制、模式和路径研究[J].高校教育管理，2018，12（02）：74-79.

[4]罗景丹，沈洋.SYB创业培训与市场营销专业实践课程融合教学改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（10）：158-160.

[5]王冰，李艳.“成果导向”视域下地方本科高校创新创业课程体系的优化与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（09）：74-75.

〔责任编辑：杨 赫〕