中职电工基础应用“线上+线下”混合式教学模式的研究

徐道敏

摘要：面对更高的育人要求，教师必须建立集高效性、科学性、互动性等特点于一体的全新教学机制，“线上+线下”混合式教学模式就是一种不错的教学方案，有助于延伸专业课堂，训练学生的相关技能。文章以中职电工基础授课为对象，探讨构建“线上+线下”混合式教学模式的有效策略。

关键词：“线上+线下”混合式教学;中职电工基础;教学方案

中职电工基础授课难度较低，但理论知识复杂，学生素质偏低，整体的教学质量不高。要实现育人启智的教育目标，在中职电工基础教学中提高学生的职业素养与学习能力，教师必须调整传统的灌输式教学模式，设计“线上+线下”混合式教学模式，借由不同的平台呈现操作难点、技术要点，激发学生的学习热情，培养学生的思维意识，让学生在不同的环境中灵活掌握电工基础知识。

一、“线上+线下”混合式教学模式的优势

（一）教学平台更多样，全面育人

在“线上+线下”混合式教学模式下，教师可以结合生活情境、线上平台组织教学活动，依据中职学生的生活经验与学习经验，针对性地提出电工基础学习问题，提高教学效率。在“线上+线下”混合式教学模式下，教学活动不仅在课堂上展开，学生还可以从生活现象中挖掘电工基础知识，将课下存在的电工基础问题转移到线上平台中，通过组建线上知识库、开展线上探究等方式解决这些问题，储备学习资源。

（二）教学方法更丰富，趣味教学

中职学生的学习能力不强，没有形成严肃认真的学习态度。想要全面提升教学质量，教师必须调整教学方法，借由趣味化教学满足学生的学习需求。与传统的教学模式相比，“线上+线下”混合式教学模式不会限制学生的学习过程，有助于学生更好地掌握电工基础知识，完成学习任务。

在组织中职电工基础教学活动的过程中，教师可以通过“线上+线下”混合式教学模式完成教学任务。其中，线上教学以展示、提问为主要手段，教师借助信息化教学平台讲解知识点，线下教学以解答问题为目标，教师应允许学生独立归纳、整理电工基础知识，对相关问题作出回应。为更好地运用“线上+线下”混合式教学模式，教师应指明学习任务，并对学生的学习过程、学习方法进行指导。

二、中职电工基础专业的教学现状

（一）理论与实操并行，教学要求复杂

中职电工基礎专业的有关教学以培养具备出色技能与服务精神的职业型人才为目标。在教学活动中，教师不仅要强调理论知识的讲解，还要训练学生的实操技能，保障中职电工学生全面发展，在未来的能源建设、电力服务中贡献力量。

理论与实操并行是中职电工基础专业教学的基本特点，教师围绕电工技术与操作展开授课，借由理论知识的讲解训练学生的基础技能。在实操教学板块，教师需要结合模拟仿真环境训练学生的专业技能，如电路检修技能、电路组装技能等，以保障学生的专业技能能满足岗位要求。

（二）学生素质偏低，无法跟上教学进度

在新课程改革的大背景下，教师已经开始尝试利用现代化方法、理念改革相关教学活动，但学生的素质不能与教学要求达成高度一致。一方面，中职学生的学习能力不强，以“取得证书”为目标进行学习的学生不在少数，甚至部分中职学生存在厌学思想，所以学生的态度、思想有待纠正;另一方面，中职学生的学习素质普遍偏低，大部分学习活动需要在教师的引导下完成，以至于只能被动接受知识，无法在课堂上独立表现个人技能，导致学习效果不佳。

三、“线上+线下”混合式教学模式在中职电工基础教学中的应用

（一）“线上+线下”布置教学任务，明确教学目标

中职电工基础教学大多围绕特定的教学目标展开，如掌握电工操作概念、锻炼学生的实操技能等。但是，这些目标大多由教师设计，学生对教学目标的了解并不充分，只能盲从教师、依赖教师。因此，教师必须优化中职电工基础教学活动，让学生在主观情感上接受教学目标，形成乐于学习、主动学习的良好素养。

以中职电工基础教学中“电路的连接”为例，学生学到了电路串联、并联两种连接方式，但不能在课堂上进行实际操作。教师可以借助“线上+线下”混合式教学模式授课，在线上教学中借由多媒体动画讲解不同电路连接方式之间的差别，在线下教学讲解电路的不同连接方式，分析电路的连接要求与使用范围。如在串联电路中，某一个用电器被破坏，其他用电器的正常供电也会受到影响，所以串联电路是“一荣俱荣”;在并联电路中，某一个用电器被破坏，其他的用电器还能够正常运行，所以并联电路是“各自为政”。

同时，教师可以配合“线上+线下”混合式教学模式纠正学生的不良习惯，让学生思考：“在没有切除电源的情况下更换用电器，这种行为安全吗？”使学生知道一旦人体和电流产生接触，强大的电流会瞬间流过人体，危及人身安全。

（二）“线上+线下”落实课堂互动，营造教学氛围

配合“线上+线下”混合式教学模式实施教学活动，教师必须分清“线上+线下”之间的主次关系，然后确定教学方案。教师可以选择生活中的电工知识、技能组织教学活动，在线上教学中进行讲解。针对教材中遇到的难点问题，教师可以借助线上技术讲解，在课后实操中验证。运用“线上+线下”混合式教学模式授课，教师不能仅要求学生观察、模仿，还要鼓励学生将自己的学习、生活经验带入课堂，创新教学方法，带动学生进步。

中职电工基础中“电阻的混联”的教学目的在于通过不同阻值电阻的混合搭配与连接控制电路中阻值的大小，保障电路的稳定运行。对学习了电阻串联、电阻并联等知识的中职学生来说，“电阻的混联”学习难度不高，但理论与实操之间存在较大的区别，电路中电阻的数量、位置与联接方式都会影响整个电路的阻值变化。教师可以结合虚拟课堂技术进行实践，准备“虚拟实验室”，提供不同阻值的电阻、电源、开关、用电器等材料，要求学生联结电路。在线下互动环节，教师要求学生设计联结方案：“现在有4个电阻，阻值分别为8Ω、16Ω、22Ω和25Ω，电源的输出电压为60V，有两个小灯泡，一个灯泡的额定电流为10A，一个灯泡的额定电流为8A，将电阻连接到电路当中，保障小灯泡正常照明。”学生通过计算给出答案，教师则借助虚拟实验验证学生的观点，借由先假设、再实验的方式加深学生的记忆。

（三）“线上+线下”搜集教学资源，实现学以致用

中职电工基础课程涉及的概念、电工操作技巧与现实生活息息相关，想要创新教学活动，教师必须让教学回归生活，尝试在生活中取材，创设生活情境。

以中职电工基础中的“电容器的充放电”为例，学生需要学习电容器的充电、放电、运行原理，为了加深学生对相关知识点的记忆，教师可以配合“线上+线下”混合式教学模式，创造相应的情境，引导学生思考：“电瓶车的电瓶是一种电容器，这种电容器是如何运行的？一些电瓶在出现电池液泄露等问题之后会无法使用，部分电瓶在使用时间过长之后，其蓄电能力会随之下降，这是为什么？”

为了探究这些问题，学生可与教师分头行动，学生负责搜集电瓶，然后拆分常见电容器来理解电工基础知识，了解电池板、电池液、连接线路等构件在电瓶中的功能，分析电容器的结构，掌握关于电容器的知识。教师通过线上教学平台继续优化相关教学活动，展示不同的电容器，如蓄电池、新能源电池、大型蓄电模组等，让学生观察这些电容器在功能上、运行上存在的差别。在条件允许的情况下，学生可以尝试使用电解液、金属棒等材料制作蓄电池，理解电容器的运行原理。教师运用“线上+线下”混合式教学模式，可以挖掘多元化教学资源，让学生积极参与，进一步提升学生的专业技能。

（四）“线上+线下”组织课外活动，延伸教学范围

在教学活动中，教师不仅要满足学生的学习需求，还要让学生形成终身学习的良好素养。基于此，教师可以配合“线上+线下”混合式教学模式组织多元教学活动，延伸教学范围，让学生在实践、实验中掌握专业电工知识，提升学习效果。

以中职电工基础中的“三相电的功率”为例，教师可以配合“线上+线下”混合式教学模式创设情境，引导学生思考：“某牧区为了满足圈养牲畜的基本要求，特地引入了大型铡草机，但铡草机一旦运行，村里就会断电。为解决这一问题，地方政府决定给当地安装三相电满足铡草机的运行要求。”创设这个情境之后，学生便会思考：“为什么安装了三相电，就能够满足大型铡草机的运行要求？是因为三相电的功率更大？还是因为三相电的电压更高？”

对中职学生来说，三相电是一个陌生的概念，所以教师可以借助“线上+线下”混合式教学模式授课，在线下平台提出问题，要求学生独立掌握三相电的有关知识。在线上交流活动中，学生结合生活经验提出问题：“部分地区也加装了三相电，但仅有部分居民加装，这是不是代表着三相电相当于一个并联电路，有着放大电压、提升功率的作用？”之后，教师可以配合专业教学课件讲解有关知识，加深学生对电工基础知识的理解和记忆。

中职电工基础教学承担着锻炼学生实操技能、讲解电工理论知识的重要任务，但传统的教学方式效率低下，理论讲解不够透彻，实操机会比较少，学生很难取得好的学习效果。教师可以将“线上+线下”混合式教学方法应用到理论讲解、技能训练等活动中，多角度引导学生探究、实践，优化中职电工基础教学。

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（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）