《骆驼祥子》整本阅读项目化教学设计

新的课程教育改革对教材和教学以及培养目标都提出新的要求，鼓励教师创新教学方法，为项目化教学模式的诞生提供了有力支持。通过实践证明项目化教学在初中语文阅读教学中具有重要的意义和作用，是一种行之有效的科学的语文阅读教学方法。项目式教学是以学习者为中心的一种探究式教学模式，以学科知识内容为基础，让学生在真实问题情境中借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决系列问题，拿到真实的成果和产品。[1]项目化教学以学生为本体和核心，充分尊重学生的主体地位，符合新课程改革的基本要求。整本阅读更加适合项目化教学，可以真正做到以问题为导向，增强学生真实阅读体验，深化阅读探讨，具有产品化的阅读教学成果。整本阅读的书籍一般字数庞大、内容复杂、人物关系混乱，学生阅读中容易产生畏难和放弃的心理，利用项目化教学，将繁杂的内容拆解和重新组合，以项目的形式展现，可以帮助学生降低阅读难度，提升阅读体验。在这种教育理念指导下，以《骆驼祥子》做为教学案例，进行整本书阅读的项目化设计。

一、《骆驼祥子》整本阅读项目化教学目标设计

整本阅读教学中采用项目化教学模式需要提前制定教学目标，教学目标是教学的统帅，可以引导整个教学活动的展开，只有目标清晰了，教师才能在具体教学阶段做到思路清晰、重难点了然于心，然后根据目标开展不同项目教学，保证阅读教学课堂的高效和有序推进。教学目标的设计需要遵循一定的原则和依据，以小说《骆驼祥子》为例，教学目标的设计原则如下。

要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本要求进行项目化教学目标的设计。新的课程标准对初中语文阅读教学内容和方法提出新的要求，鼓励教师创新方法与模式，为项目化教学开展提供政策支持。

要根据初中学生的实际学情进行项目化教学目标设计。初中学生经过小学语文阅读教学的培养已经具备基本的阅读技巧和学习方法，塑造出一定的语文阅读思考能力，可以独立完成一些阅读任务。但是整体的理解力和感受力还需要继续开发和培养，并且生活的经验和人生的经历较少，需要正确的引导和激发，设计科学、合理的目标。

要根据小说《骆驼祥子》的内容和特点进行项目化教学目标设计。初中学生对于小说的文体特征已经有所了解，对于老舍也有了一定的认识，要结合这些内容，从小说的特点和技巧出发，结合《骆驼祥子》中具体情节、人物特点和主题营造进行整本阅读教学目标的设计。

根据以上目标设计的原则，对小说《骆驼祥子》的项目化教学做如下目标设定：

1.感受作者老舍先生独特的文学创作风格，尤其是他朴实、纯真、雅俗结合的写作特色，以及作品中浓郁的北京语言风格。

2.梳理小說《骆驼祥子》的基本内容和故事概况，尤其是小说线索的塑造以及情节的安排，从激烈的矛盾冲突中感受人物形象，并利用美学的思维对小说的美学特色进行审美关照，感受环境氛围和人物的思想活动。该目标帮助学生掌握基本的整本阅读技巧，初步感受文章的魅力。

3.梳理和学习主人公“祥子”的精神魅力，感受小人物的倔强与善良，感受祥子早期的奋斗历程和后期的消沉落魄，从中体会老舍先生的悲剧创作特点，并透过人物精神感染学生构建正确的三观。

4.采用项目式教学进行阅读指导，利用个人阅读和小组合作阅读的方式，培养学生合作、探究的精神，激发学生的想象力和创造力，培养学生的实践能力和深度思考能力，完成语文阅读与学习能力的提升，完成语文核心素养的构建。

二、《骆驼祥子》整本阅读项目化教学的设计思路

根据前文目标的设定，在目标既定的基础上，完成小说《骆驼祥子》的整本阅读总驱动任务，从“阅读引导”“阅读开展”和“阅读评价”三个层次。利用问题引导设计一系列阅读教学活动，然后再利用个人阅读、小组合作阅读和集体阅读的形式不断推进阅读进度，完成整本阅读任务，顺利拿下项目成果，完成阅读效果。具体思路如下：

【总驱动】小说《骆驼祥子》的整本阅读。

【阅读引导环节】以问题为引导进行阅读教学。

【项目化阅读教学活动环节】

（1）项目化初步阅读学习：完成小说基本内容了解。

（2）项目化精读阅读学习：完成阅读问题任务，深度了解小说内容和特色，对人物形象和主题意涵进行全面解析。

（3）项目化反思设计体系：就阅读完成以后进行全方位反思与回顾，完成阅读任务。

【阅读评价环节】根据学生阅读完成情况，进行评价，找到阅读过程中存在的问题，根据问题找出优化策略。

（1）寻找阅读问题，诊断阅读效果;

（2）组织交流阅读经验，进行过程评价;

（3）展示阅读成果，进行总结评价。

【项目产品内容】完成小说《骆驼祥子》的阅读和理解;提升初中学生的阅读能力和理解水平;提高初中阶段学生的语文核心素养;提升学生的全面素养。

三、《骆驼祥子》整本阅读项目化教学课堂设计

根据总的任务驱动，结合上文教学思路和小说《骆驼祥子》的自身特点，对总任务进行拆分和分项目化处理，完成课堂教学设计，具体内容如下：

项目任务一：初读小说《骆驼祥子》。

【预设问题，驱动阅读任务】

通过问题引导，进行小说初读。

问题一：请谈谈你对老舍及其文学创作的看法？

问题二：《骆驼祥子》是短篇小说还是长篇小说？你是否阅读过？

问题三：《骆驼祥子》里的“骆驼”指的是什么？祥子经历几次的人生变故？

问题四：如何利用圈点法对该小说进行阅读？

问题五：请制定自我的阅读计划，并设计出计划思路？

【项目执行过程】

根据问题引导，进行具体工作安排，完成预设问题解答。

问题一：通过教辅材料和网络渠道，搜集和整理与老舍相关的的资料内容，对老舍先生和文学创作有一个基本的了解，尤其是他的文学创作风格，为小说《骆驼祥子》的整本阅读奠定基础。

问题二：教师讲解老舍及《骆驼祥子》的情况，指明该小说是长篇小说的性质，并简要告知学生长篇小说的基本阅读方法和技巧，为阅读的正式开展铺垫基础。

问题三：在以上基础上，教师引导学生一起阅读该小说的导言内容，对“骆驼”的含义有一个初步的了解，对小说名称的由来有一个初步的认知，并对小说中人物的命运安排有一个初步的掌握。

问题四：老师对圈点和批注阅读的方法进行全面的解释，并亲自示范如何在小说中进行圈点和批注，帮助学生在正式精读小说《骆驼祥子》前，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。

问题五：完成以上项目的基础上，教师安排学生讨论和分析，并根据各自的实际情况，制定出详细的阅读计划。教师对学生制定的计划进行审核和给出合适的修改意见，帮助学生更好的完成阅读任务。

【项目设计意图】

通过精读前的引导，让学生对小说《骆驼祥子》有一个初步的概念，激发学生继续阅读整本的兴趣，明确阅读目标，为精读开展奠定基础。

项目任务二：精读小说《骆驼祥子》

【预设问题，驱动阅读任务】

通过问题引导，进行小说精读。

问题一：根据初读的经验和自己掌握的情况，结合自身的实际情况，设计自己的阅读任务计划书，可以以表格的形式呈现。

问题二：梳理小说中情节发展的主线，并归纳出线索内容。同时根据小说情节的安排，主人公经历多次的波折和磨难，请根据文章内容，就祥子的人生经历进行归纳和总结。

问题三：根据小说中人物的刻画和故事的推进，请对祥子的人物形象和性格特点就行概括和归纳，并简要梳理小说中人物关系。

【项目执行过程】

根据问题引导，进行具体工作安排，完成预设问题解答。

问题一：学生根据自己的情况，制作阅读任务计划书，教师可以进行辅助性帮助，设计出基本的模板（表1），学生根据教师提供的模板，进行自主的设计。

当然，以上阅读计划书仅做参考，学生还应该在教师和家长的指引下，根据自己的实际情况进行设计和应用。

问题二：根据小说情节内容的安排可知，小说中主要线索就是以主人公祥子的人生悲剧为主要线索。小说中的主人公祥子在悲惨的一生中经历了多次的变故，重大的变故主要有三次，可以说是“三起三落”，从最开始的积极向上、老实能干一步步遭遇社會残害和统治阶级的迫害，一步步丧失人生的理想，最后变成行尸走肉。根据这个线索和情节，教师可以设计出阅读内容表格，让学生进行填写，推进阅读进程，加深阅读理解和印象，具体表格如下：

问题三：在以上内容基础上，学生根据自己的理解和教师的引导，对人物的性格以及人物的关系进行梳理，并鼓励有能力的同学可以进行思维导图的制作，完成精读项目。

【项目设计意图】

设计具有挑战性的项目，帮助学生继续推进阅读进程，并养成学生的问题思维和解题能力，养成学生自主探究学习的习惯，提升学生的语文核心素养。

项目任务三：小说《骆驼祥子》整本阅读的成果展示

【预设问题，驱动阅读任务】

问题一：根据阅读内容，继续修改和完善人物性格思维导图和关系谱系图。

问题二：重点分析祥子的人物形象，并根据人物特点进行新的改写或人物绘画。

问题三：根据小说中的情节和人物塑造，进行分角色演绎，加深学生对人物的理解。

问题四：搜集与该小说内容相关的其他文学或文字性资料，然后进行小组讨论和探究式专题训练，并完成阅读心得分享。

【项目执行过程】

问题一：根据学生制作的思维导语和人物关系谱系图进行优秀作品评比，增加学生阅读的兴趣和体验，增强他们的自信心和荣誉感。

问题二：对人物改写或绘画出色的作品进行展示和分享，让其他学生对比自己的成果，找到差距和问题，及时的修正和完善，完成整体性阅读质量的提升。

问题三：提前分好小组，安排每一个小组进行角色扮演，然后在上课中进行演绎和评比，增加课堂的活跃度，增强学生的阅读兴趣，创新教学模式和方法，并且提升了他们的合作能力和实践能力。

问题四：对探究式论文进行评比，然后选出优秀的作品进行展示，对优秀的作品进行一定的奖励，增加学生的竞争意识和荣誉感。

【项目设计意图】

项目成果的展示可以让优秀的学生和作品脱颖而出，提升阅读教学课堂活力，激发学生的阅读兴趣和动力，提高学生的读写思考能力，增强合作精神和实践能力，最终提升综合能力。

四、《骆驼祥子》整本阅读项目化教学评价

项目评价是整个教学活动中重要的一环。在完成《骆驼祥子》的整本阅读以后，要及时开展教学评价与反思。项目化教学评价分为两个层面。第一，学生自我评价。首先，学生根据阅读的感受和对自我的认知进行自查，自省;其次学生之间进行互相检查，相互评价，取长补短。第二，教师评价。教师根据项目完成的情况，总结每一位同学阅读学习的情况，并根据问题继续优化阅项目内容，完成教学评价。

项目化阅读教学注重学生的本体和思维的全方位培养，是一种创新的教学模式尝试，对于学生全面发展具有积极的作用和影响。

参考文献：

[1]廖巧青.基于阅读素养培养的“整本书阅读”支架系统建构策略——以《骆驼祥子》为例[J].课外语文，2021（7）.

姜汉明，江苏省如皋市港城实验学校初中部教师。