基于“教—学—评一致性”的高中生物学教学设计策略

摘 要：文章以“DNA的结构”为例，将“教—学—评一致性”理念融入高中生物学教学设计，先后从确定学习目标、设计评价任务和创设教学活动三个环节入手，阐述了基于“教—学—评一致性”的教学设计策略，在课堂教学中真正落实对学生生物学学科核心素养的培养。

关键词：教—学—评一致性;学习目标;评价任务;教学活动

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）24-0035-03

引  言

“教—学—评一致性”就是以学习目标为中心，教师的教、学生的学和课堂的评价协调配合，从而达成一致。在这个有效的教学理念下，教学设计注重将评价贯穿过程始终，通过评价对“教”和“学”的完成情况进行总结分析，既可督促教师不断改进自己的教学方法，也有助于学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，从而提高高中生物学课堂的教学效率和促进学生的生物学学科核心素养的发展[1]。

下面，笔者以“DNA的结构”为例，阐述在高中生物学教学设计中如何运用“教—学—评一致性”的策略。

一、精准确定学习目标，确保课堂方向的准确性

教师制订精准的教学目标要以课程标准中的课程内容要求和学业质量水平为依据。教师结合教材内容将课程标准细化，有利于学生达成学习目标。因此，教师首先要分析教材内容的结构组成，对接课程内容要求和学业质量水平，通过分析各个知识点的逻辑关系，确定学生的学习顺序。其次，要对我们的课堂主人公“学生”进行多方面的分析。分析的内容包含了学生现有的生物学学科核心素养水平、通过学习后要达到的水平、“现有的”与“达到的”差距等。不同水平的学生有不同的学习潜能，有了这个参考，教师才能制订出符合实际情况的教学目标。作为教学评价和教学活动的依据，学习目标的表述必须是清晰的、能操作的，且是可评测的。学习目标的要素一般包含了行为条件（完成学习任务的条件，如辅助手段、提供信息）、行为动词（“说出”“写出”等外显学习行为）、核心概念（知识点名词）和行为程度（学生对目标达到的表现水平）。

笔者依据课程标准中与“DNA的结构”对应的“内容要求”，帮助学生确定了本节课的学习目标：（1）通过阅读DNA结构模型的构建（科学史），回忆科学家构建模型的研究历程，说出模型建构在研究中的应用，体会持之以恒的科学精神（侧重科学思维和社会责任）。（2）通过探究活动“制作DNA双螺旋结构模型”，提升观察能力、动手能力及空间想象能力等（侧重科学探究）。（3）通过探究活动的总结和观察模型，归纳DNA的结构层次和主要特点，进一步理解DNA稳定性、多样性和特异性，形成结构与功能观（侧重生命观念和科学思维）。（4）通过总结DNA结构模型中各种材料的数量关系，概括出有关DNA双螺旋结构的计算规律，进一步理解碱基互补配对原则（侧重科学思维）。

学习目标的确定也要根据发展不同的核心素养而改变策略：侧重形成生命观念的教学案例，要紧扣核心概念进行大单元教学设计，综合运用科学的思维方法和探究技能建構核心概念体系，生成过程应尽量避免以讲授为主的教学方法;侧重发展科学思维的教学案例，要创设真实具体的情境，将学习目标分解成具有清晰逻辑线条的问题串，让学生在问题引领下切实解决实际问题，发展科学思维能力;学习目标的生成途径要多样化，同时要体现科学思维的基本特征;侧重提升科学探究能力的教学案例，需设计特定的教学环节，确保学生主动参与，体现探究能力形成和发展过程，避免为了探究而探究;侧重培养社会责任的教学案例，需以核心概念为主线，充分挖掘相关材料，创设社会化复杂情境，尝试让学生通过多种方式参与;在学习目标预设与生成过程中，要充分关注学生情感、态度、价值观的变化。

二、合理设计评价任务，发挥评价对教学及时判断、反馈、促进的作用

评价任务是与学习目标相对应的、可评价的学习任务，除了传统的纸笔测试，也可以是一些表现性任务，包括书面的、口头的、操作的等各类形式，如判断、填空、选择、表述、交流、制作模型等[2]。这样可以使学生把课堂学习内容和测验内容联系起来，有利于教师掌握学生生物学学科核心素养的发展水平。

本节的评价任务设计：（1）阅读DNA结构模型的构建过程，完成学案中的概念图（指向学习目标1）。

（2）小组合作讨论P49思考题，并由不同小组的成员说出讨论结果（指向学习目标1）。（3）各个小组利用教师提供的材料用具，根据P51设计考虑的问题，合作完成DNA双螺旋结构模型的制作（指向学习目标2）。（4）每个小组派代表一边展示自制的DNA结构模型一边表述制作的过程，其他小组成员认真倾听并给予评价（指向学习目标2）。（5）观察并比较每个小组构建的DNA模型，说出各模型的共同点，从而归纳出DNA的结构特点;再说出各模型的不同点，从而归纳DNA分子结构多样性和特异性的原因（指向学习目标3）。（6）分别计数DNA结构模型中双链和单链中代表碱基的材料数目，归纳出双链中嘌呤和嘧啶的数量关系及各占碱基总数的比值（指向学习目标4）。

三、设计教学活动，有序地引导学生达成学习目标

设计完评价任务后，什么时候、怎样安排评价任务，就是教学活动中要完成的内容了。在这个过程中，教师的主要工作是站在学生的角度，借助PPT、教具等清晰地呈现评价任务，让学生明白他们要完成什么任务，如何完成;在学生执行任务时，教师要走入学生中通过倾听、观察、提问等方法了解学生的学习情况（包括正确的、错误的、欠缺的、整体的、个别的等）;分析、总结学生的学习情况：“正确的”给予肯定和表扬，“错误的”“欠缺的”给予纠正、补充和鼓励，“整体的”进行总结归纳，“个别的”进行引导点拨。学生的主要工作是明白自己的学习任务，执行学习任务时要根据评价任务的特点来确定自己的学习方式。本节的教学活动设计如下。

教师活动1：导入新课后，要求学生先阅读教材中的科学史，再以小组为单位根据资料讨论有关DNA结构方面的问题。

学生活动1：阅读教材第48～49页“思考·讨论”——“DNA结构模型的构建”，讨论问题。

[自我评价1]判断：（1）由于DNA 双螺旋结构的发现，沃森、克里克和威尔金斯共同获得了诺贝尔生理学奖或医学奖。（）（2）A-T碱基对和G-C碱基对的形状和直径是不相同的，使DNA的直径也不同。（）（3）受威尔金斯和富兰克林的影响，沃森和克里克改变了碱基配对的方式。（）（4）沃森和克里克构建了一个将磷酸-脱氧核糖骨架排在螺旋外部，碱基排在螺旋内部的双链结构。（）

教师活动2：PPT展示“DNA结构模型的构建过程”概念图（如图1），与学生一起梳理DNA结构的探索过程;引导学生回顾科学家的最早认知，即有关DNA的化学组成。

学生活动2：根据必修一所学的知识，回答DNA的基本单位及其3个组成成分。

教师活动3：提供并介绍材料用具，PPT展示制作模型前应该考虑的问题，引导学生依次进行模型建构。在学生完成任务的过程中，走近学生观察他们的讨论和制作过程，适时给予点拨和补充。

学生活动3：以小组为单位，讨论PPT提示的问题，按照模型建构顺序“脱氧核苷酸—脱氧核苷酸链—平面脱氧核苷酸双链—立体双螺旋结构”合作制作DNA双螺旋结构模型。

教师活动4：肯定和表扬学生在构建模型过程中的合作和持之以恒的科学精神，请小组代表表述制作模型的过程。

学生活动4：小组代表一边展示本组自制的模型一边说明制作模型的具体步骤。其他小组认真倾听，并给予评价。

[自我评价2]填空：某学习小组利用材料制作了DNA双螺旋结构模型，合理的制作顺序是（）：

（1）组装脱氧核苷酸模型;（2）组成多核苷酸长链;

（3）制作若干个磷酸、碱基和脱氧核糖;（4）获得DNA分子的立体结构;（5）制作DNA分子的平面结构。

教师活动5：在每小组汇报结束后，及時给予肯定和纠正;板书归纳制作流程;将每小组的模型并排放置在讲台上，要求学生对这些模型进行分析和观察，说出共同点。

学生活动5：对比每组模型并说出共性，归纳DNA结构的主要特点。

教师活动6：进一步要求学生分析模型，说出它们的不同点;完成教材P51的讨论题。

学生活动6：小组讨论后，归纳出DNA的结构特性：稳定性、多样性和特异性。

[自我评价3]图2为DNA（片段）平面结构模式图。请回答下列问题。

（1）图中1、2、3结合在一起的结构叫_____

_____，其中2是__________。

（2）若3表示胸腺嘧啶，则4表示__________（填写中文名称）。

（3）DNA中3与4是通过__________连接起来的。

教师活动7：引导学生对自制的双链模型中的材料数量进行统计，并填入学案中的表格。

学生活动7：完成表1的填空，小组讨论，双链中嘌呤和嘧啶的数量关系是什么，各占碱基总数的比例是多少。

开展评价任务时，学生会生成评价信息，教师要及时收集和判断，并确定下一步的教学安排。因此，教师设计教学活动要考虑很多因素，如教学活动的时间和数量。当一个教学活动不能突破难点时，教师就要增加教学活动的数量，让学习目标能更好地真正实现。所以教学活动3的创设可以进行如下更改。

教师活动3.1：PPT展示教材P50插图3～8（也可补充介绍4种碱基的结构式），提供材料用具，引导学生找出哪些材料可以模拟插图中的脱氧核苷酸的组成成分。

学生活动3.1：仔细观察教材插图，以小组为单位，讨论后找出数量一一对应的若干个磷酸、脱氧核糖和碱基，并制作脱氧核苷酸模型。

教师活动3.2：PPT介绍连接每两个脱氧核苷酸之间的磷酸二酯键;同时确定链端和链尾的方向。

学生活动3.2：小组合作继续完成2条脱氧核苷酸链模型的制作。

教师活动3.3：提供查哥夫的发现史，引导学生仔细观察插图并找出两条单链形成双链的化学键。

学生活动3.3：小组合作制作DNA的平面结构模型和立体结构模型。

结  语

“教—学—评一致性”的教学理念在教育教学活动中得到了很多同人的认可和应用，但是在基于“教—学—评一致性”的教学设计策略要在一线教师的教学过程中得到广泛采用，还有很多的问题需要教师去探索。笔者相信，不断践行“教—学—评一致性”的教学理念一定会提高高中生物学课堂的教学质量，实现师生共同发展。

[参考文献]

张顺清.“教、学、评一致性”与“教、学、评一体化”的起源和含义[J].中学化学教学参考，2019（07）：4-5

曹广忠.“教—学—评一致性”原理在高中生物教学设计中的运用[J].中学生物教学，2017（11）：16-19

作者简介：戴燕燕（1983.10-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田第二中学，中学一级教师，本科学历。