高中思想政治教学中培养学生问题探究能力的策略分析

摘 要：高中思想政治的教材内容具有较高的层次性和逻辑性，要求学生从最基础的知识点开始一步步延伸，打好基础，不断提升自身的实践能力，加深对中学政治整体知识体系的印象。另外，由于学生在中学阶段思维活跃，教师也要着重培养学生的这种创新性思维，鼓励学生从多个角度出发分析、解决问题。同时，教师在高中思想政治教学过程中要合理地创设问题探究情境，不断培养学生分析问题、解决问题的能力，努力提升学生的逻辑思维能力，使学生奠定良好的学习基础。基于此，文章首先分析了高中思想政治教学中培养学生问题探究能力的意义，随后从六个方面重点分析了问题探究式教学模式在高中思想政治教学中的应用策略，以供相关教师参考。

关键词：高中思想政治;问题探究能力;培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）24-0032-03

引  言

政治这门学科与其他学科有所差别，其更注重学生对相关知识的理解与运用。在课堂上，教师不能再局限于对相关知识的简单传授，要注重学生对基本知识的实际体会与感受。唯有如此，才能不断增强学生问题探究式学习的意识，极大地提升高中政治课堂教学的效率。同时，问题情境的创设可以提高学生在课堂上的参与度，为学生提供更多创造与创新的机会，对学生各方面综合素质的发展也具有良好的导向作用，使学生能够在课堂上紧随教师布置的任务，一步步地对问题进行深入的探索与研究，从而掌握基本知识的来源，提升高中思想政治课堂教学效率。

一、高中思想政治教学中培养学生问题探究能力的意义分析

培养学生问题探究能力是新时代背景下一种更加符合当前教学计划与目标的教学方式，首先要求教师在课前进行充分的準备，根据教材中的基本知识，在课堂上合理地为学生创设问题探究的情境，有效地引导学生掌握教材中的具体知识，加深学生对基本知识的理解。同时，教师在教学过程中可以借助生动的教学情境，最大限度地还原教材中抽象的知识概念与定义。此外，根据教材基本内容所创设的教学情境更加符合学生的学情，可以有效地将抽象知识转化成生动形象的生活化情境，加深学生理解与体会。同时，问题探究式教学情境可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生能够全身心投入教学情境中，这不仅可以极大地提高学生的课堂参与度，还能有效促进学生创新思维的形成与发散[1]。

二、高中思想政治教学中培养学生问题探究能力的策略分析

（一）在教学过程中营造问题探究的氛围

在新时代背景下，教师应在课堂上努力为学生营造有效提问的氛围，并且不断地抛出问题，引导学生在课堂上高度集中注意力，加强与学生之间的交流与互动，使学生能够及时地将学习过程中遇到的问题反馈给教师。同时，教师也能够对学生的学习情况进行更好地掌握，有利于进一步改进教学计划和教学目标[2]。例如，在学习高中思想政治“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”这一课程的内容时，教师在课堂上可以找一些经典的例题，例如，我国为什么将社会主义制度作为根本政治制度，供学生进行讨论与分析，使学生对问题能深入地进行研究与分析，有效地培养学生的创新性思维。借助问题探究式教学，学生能够通过解决相应的问题，从而更好地把握教材的基本知识，有效地掌握重难点。同时，教师可以让学生通过团队合作的模式进行分析与总结，提升解题能力，同时还能够在问题探究的背景下，提高学生在高中思想政治课堂上被提问的频率，进而有效地提升问题探究式教学在高中思想政治教学过程中的应用效率[3]。

（二）巧妙结合生活激发学生的探究思维

高中思想政治教学目标往往是要求学生通过对教材基本知识内容的学习，有效地解释生活中一些常见的政治问题，为学生自我的生存与发展奠定良好的知识储备。所以在高中思想政治教学过程中，为了有效地应用问题探究式教学模式，教师需要适当地结合生活[4]。例如，在学习“基本经济制度与经济体制”第一节“公有制为主体，多种所有制共同发展”相关内容时，教师就可以合理地运用问题探究式教学模式，在带领学生学习这节内容前，根据教材的基本知识内容合理地设置引导性问题：“你们知道我国的基本经济制度是什么吗？在生活中是怎样运行的呢？”然后促使学生根据教师提出的问题通读教材内容，寻找相应的答案。这样学生可以对本章节的知识内容有基本的了解与认识，通过生活中的具体实例更好地理解教材内容。通过问题探究式教学，教师可以有效地改变传统模式下直接对学生进行讲解与阐述的教学方式，通过提高学生的课堂参与度，有效地促进学生思维的发散，同时极大地发挥问题探究式教学模式在高中思想政治课堂教学中的作用，对学生进一步深入的学习也具有良好的导向作用[5]。

（三）灵活设置探究性问题培养学生探究能力

在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解教师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。有效提问要注重迎合学生的求知心理，了解学生的喜好，在有效提问时不能完全脱离学生，但也不能设计过于简单的问题，否则便会失去有效提问的意义。教师可以在有效提问时合理地引入一些探究性问题，供学生进行探讨与思考。比如，在“人民民主专政的社会主义国家”这节课中，教师可以积极地对学生进行提问：“人民民主专政的本质是什么？”引导学生积极思考来解决问题，进而有效提升高中思想政治教学效率。这不仅可以培养学生在课堂上的互动意识，提高学生的课堂参与能力，提高学生与教师在高中政治课堂上的互动频率，又能促使学生将基本知识应用到课堂以外的内容中。学生也能够通过教师的不断提问，在课堂上紧随教师的讲课思路，积极地发散思维，提高自身学习能力[6]。

（四）通过趣味性教学活动激发学生的探究兴趣

教师应注重培养学生对高中思想政治的学习兴趣，激发高中生的政治学习潜能。高中生普遍爱玩游戏，喜欢趣味化的学习活动，因此，高中思想政治教师可以设计趣味性的学习活动，有效提升高中思想政治教学效率。例如，高中思想政治教师可以开展问题辩论活动，进而集中高中生的注意力，激发高中生的创造潜能。首先，教师可以让学生了解政治题目的已知条件，再让学生自主探究实际问题。高中生跟随教师的引导进行合理的讨论，进而根据论点进行辩论，找出政治问题的矛盾点并得到正确答案。例如，高中思想政治教师可以结合教材的基本知识内容，合理地选择相关问题，供学生进行讨论与辨析。例如，在学习“哲学与文化”第一单元“唯物辩证法的实质与核心”的相关内容时，教师可以基于唯物主义的实质，引导学生讨论与辨析，进而让学生掌握唯物主义的内涵。在这一教学过程中，高中生不仅掌握了政治思想方法，还在合作学习过程中掌握了如何求解政治问题，提高了综合能力[7]。

（五）结合学生个体的差异因材施教

高中生的年龄接近成年，有自己处理问题的方式，不同的學生个体之间存在的差异也是非常明显的。例如，有的学生性格比较内向，在课堂上几乎从来都不主动发言。对于这些学生来说，培养其问题探究能力便无法通过一般的教学方式实现，所以教师要在教学过程中做到因材施教，结合个体之间的差异实施有针对性的教育。对于性格较为内向的学生来说，他们面临的主要问题就是缺乏自信，因此，教师可以在教学过程中多向他们进行提问，鼓励其大胆发言，逐步让学生了解到自己思想观点的价值，逐步爱上发言，增强学习信心，随后再培养学生问题探究能力，鼓励学生多思考。例如，在学习高中思想政治“我们的中华文化”这一课的内容时，教师就可以鼓励学生思考中华民族历史发展过程中都有哪些传统文化延续至今，我们又是如何来体现这些传统文化的，引导学生积极探讨。尤其是对于一些性格比较内向的学生，在鼓励其发言后，教师要带头为其鼓掌，使这一部分学生也能融入班集体，感受到探究问题的乐趣，从而全面培养学生的问题探究能力[8]。

（六）灵活借助微课引导学生解决问题

如今，随着获取教学资源的方式逐步多样化，微课在各学科课堂教学中已经得到了广泛的运用。就高中思想政治学科来说，其本身偏向于对时事问题的解读，由于高中生目前还未完全进入社会，因此，教师依靠传统的板书教学模式，难以提升学生的学习兴趣，同时也不利于正向价值观的渗透。因此，为了提升学生探究问题的能力，使其可以逐步养成独立思考的习惯，教师在教学过程中可引入微课教学模式。其相较于传统的教学模式更具信息化，这与当前学生获取资源的方式相契合，所以也更能吸引学生的注意力，从而有效提高教学质量[9]。例如，在学习高中思想政治“神奇的货币”这一课时，教师就可以利用微课做好相关备课，在教学过程中采用灵活的方式实施渗透，从而帮助学生更加全面地了解教学内容（见表1）。

由表1可以看出，在教学过程中使用微课进行教学，首先需要教师在课前做好相关的资源搜索，只有做好备课工作，教师才能在课堂教学中充分提升学生的学习兴趣，进而趁热打铁，让学生感受到探索问题的乐趣，从而喜欢上学习，实现教学培养目标[9]。

结  语

随着素质教育理念的不断推行，高中思想政治教师应该积极紧随时代的发展脚步，不能仅在课堂上按部就班地讲解，而是应该结合学生的学习规律，合理地设计相关的问题，引导学生在课堂上积极、主动地投入学习。尤其是对于一些本身性格比较内向的学生，教师在教学过程中要多给予关注，做到因材施教，从而有效实现教学培养目标。与此同时，在新时代背景下，教师也应该基于有效提问，深入了解学生获取资源的方式及感兴趣的学习模式，从而合理地对自身的教学观念进行改革与优化，积极地使用新时代的教育技术，不断引导学生在课堂上有效地回答相应的问题，努力运用培养学生的发散思维，锻炼学生解决问题的能力。综上所述，教师基于有效提问，可以极大地提高高中政治课堂教学的质量和效率。

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作者简介：田平奎（1976.12-），男，甘肃庄浪人，

任教于甘肃省平凉市庄浪县紫荆中学，中小学高级教师，本科学历。