发挥评价的积极作用

黄秋萍

教师应科学运用评价手段，发挥评价的鉴定、激励、导向和调控功能，建立主体多元、素养导向的评价体系，促进学生的可持续发展。

创设生活情境，考查实际水平。评价内容的选择要体现探究性和开放性，锻炼学生在真实生活情境中分析和解决问题的能力，全面、有效地考查学生核心素养发展的实际水平。如在五年级的期末检测中，教师设计了一道Help Darcy的综合情境题：新来的外教Darcy对学校周边环境很陌生，他分别需要去购物、看电影、体检、看话剧。请你自主选择一个话题，根据老师提供的地图判断方向和路程远近，选择合理的出行方式（可以骑自行车、步行、坐地铁等），画出相应的路线图，并用以下形式完成和Darcy的对话。

Darcy： Excuse me. How can I get to____________？

YOU______________________

Darcy： Oh！ Thank you ！

YOU______________________

在答题过程中，学生需看懂地图，运用已有知识和生活常识选择合适地点，拟定出行方式，描述行走路线，且做到语言通顺、正确、清晰。在学生的答题反馈中，教师发现有的学生读图能力强，表达思路清晰、语言丰富;有的学生能够按要求完成任务，但有少量语法错误;还有少数学生在词汇拼写上出现较多问题，在正确指明路线上有一定困难。这样的综合评价问題能准确反映学生的实际学业水平，发挥评价的鉴定功能。教师应给予学生等级评定，并针对学生易错的词汇、语法点，尤其是类似cross、across等易混淆的知识点进行专项讲解;请优秀学生分析自己的思路和解题方法，帮助其他学生提升英语运用能力。

重视思维过程，考查能力素养。教师要注意评价的素养导向，全面考查学生在解决真实问题过程中所体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实评价的导向功能。比如，在第一学段，学校将英语学业评价与学生生活能力、劳动意识的培养相结合，让学生根据英文地图找到考试场地，听教师的指令找到相应的衣服，并按要求整理、归纳。在第二学段，学校将英语学业评价和美育结合，让学生抽签并按英语提示完成不同的美术作品，如美丽的大森林、神奇的海洋、浩渺的太空等。在第三学段，学校结合时事和国情，在英语学业评价中融入“英雄礼赞”内容，实现精神引领。以“英雄礼赞”的评价为例，学生组建4～6人的学习小组，采用分工合作的方式完成以下任务：①借助网络，从文献、影视等资料中寻找英雄故事;②阅读资料或观看影视作品，学习英雄精神;③在规定时间内，小组成员为历史上或抗击新冠疫情的英雄人物写一封英文感谢信。新颖、有趣的形式调动了学生的学习兴趣，逐步提升了学生的能力素养。

关注个体差异，促进多元发展。教师在评价中要关注学生的个体差异，在评价形式和内容上尽可能灵活多样，科学实施评价的调节功能。一是要考虑不同学生的智力水平，在评价内容设计上尽可能多元化。如，教师设计动物运动会的场景，引导学生通过听音填写小动物的号码、号牌，计算小动物的总得分等，考查学生对数字和动物相关单词和句型的掌握情况，发挥学生的语言和数理逻辑智能;又如，引导学生根据题干的提示设计自己喜爱的房间，并涂上颜色，发展学生的空间智能等。有趣的任务情境有效激活了学生思维。此外，教师可以用“你想帮小巫师调色吗？一起来变！变！变！”代替“听音涂色”的表述，让学生思考并回答红色和什么颜色混合后会变成橙色，黄色和蓝色混合后会变成什么颜色等。这样的题目设计有意渗透美术常识，培养了学生的跨学科思维。

（作者单位：武汉市硚口区崇仁路小学）

责任编辑  孙爱蓉