谈如何借助传统文化打造小学数学趣味课堂

赵恩吉

摘 要：在新课改的影响下，我国的教育者尤其重视培养学生的综合素质。小学数学作为小学阶段十分重要的一门课程，既能够使学生的逻辑思维能力有所提升，又能够帮助学生实现全面发展。但从目前的情况来看，小学数学教师若再运用传统的教学模式和教学方法，则不能较好地跟上时代发展的脚步。因此，小学数学教师务必要找寻出新型的教学方式来满足实际的需求。而我国在历经了上千年的文化沉淀后，所孕育出来的诸多传统文化则能够较好地帮助小学数学教师顺利开展课堂活动。若将中华优秀的传统文化融入小学数学的课堂之中，则既可以最大程度将学生学习数学的兴趣以及积极性激发出来，又可以使学生的学习效率有所提升。本篇文章旨在探究如何借助传统文化为学生打造出富含趣味性的小学数学课堂。

关键词：传统文化 小学数学 趣味课堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.009

随着新课改的不断深入，人们逐渐开始对开展学生素质教育这一方面加以重视。众所周知，我国优秀的传统文化能够帮助学生形成较好的综合素养，因此，小学数学教师务必要在具体的课堂活动过程中融入传统文化，以此来让学生在学习小学数学时，能够最大程度受到传统文化的熏陶，而小学数学教师也能够通过这种教学方式，为学生营造出一个极具趣味性的小学数学课堂。

一、小学数学课堂中融入传统文化的意义

近年来，素质教育要求教师将学生个人的能力进行全方位提高，并为国家培养出符合社会发展需要的综合型人才。而小学数学作为小学阶段的主要课程之一，更是受到了学生家长以及学校的重视。这也使传统文化融入小学数学课堂中的效果愈发凸显。

1.传统文化可以丰富小学数学的教学内容

我国拥有上下五千年的历史，在历史长河之中，先辈们不但在物质上累积了大量的财富，也创造了诸多优秀的传统文化。而小学数学教师在开展课堂活动的过程中，若将这些传统文化融入进去，将有助于进一步充实小学数学的教学内容。在众多优秀的传统文化之中，有许多关于数学方面的小故事，也有许多关于数学名家的故事，而小学数学教师可以将这些故事当作课堂中所使用的素材。当学生知道了这些故事以后，不但可以从中理解并掌握到教师所要讲授的数学知识，还能够使学生的眼界更加扩大，使学生个人的知识储备大大增加。除此以外，若小学数学教师在实际的课堂活动之中，为学生讲出有关数学方面的故事，既可以使学生个人的智力有所提升，又可以使学生从故事中学习到诸多良好的道德品质，进而使学生的综合素质得到提高。

2.传统文化可以使学生学习的自主性有所增强

小学数学教师必须要借助数学课本，才能对学生进行课堂教学活动。但数学这门课程较为复杂，其中所包含的知识点也十分抽象，所以小学数学教师若是一味依据数学课本来为学生讲解知识，则学生会觉得晦涩难懂，学起来也非常困难。为了解决这个问题，编撰人员在编写数学课本时，就会适当在其中增加一点关于传统文化方面的内容，以此来使数学的趣味性有所增加。小学数学教师可以从数学课本中的这些内容着手，适时为学生拓宽知识面。如果在此基础上，小学数学教师还能采用讲故事的教学方式，将所讲授的内容逐步引入其中，既可以调动学生们学习数学的积极性，也可以使学生对数学这门学科更加感兴趣。除此之外，如果把小学数学教育同中华民族优秀的传统文化教育相融合，还可以使学生个人的思维能力得到提升。总而言之，小学数学教师利用各式各样有趣的数学故事，不但可以锻炼学生的想象能力，还可以使学生逐渐形成数学思路，这十分有利于学生学习数学这门课程。

3.传统文化可以使学生感受到数学的魅力

我国拥有众多的传统文化，而每一种传统文化所表现出的形式都各不相同，在这其中，各种各样的图形符号是我国传统文化中的一种特色。比如，刺绣、图腾之类，另外，中国汉字的主要来源也是各种图形符号，这些都无一例外将我国优秀传统文化的魅力突显了出来，也在全球文化上增添了浓墨重彩的一笔。利用这些各不相同的图形符号，既能够让人们熟悉和掌握古人的实际生活状况，以及当时社会经济的发展水平，又能够让人们逐步体会到传统图形中所蕴含的美感价值。站在小学数学的教学视角上来看，小学数学教师可以在为学生讲解简单的图形之时，将这些传统的图案科学、合理地穿插到整个课堂活动之中。只有这样，才能使学生了解并掌握到所要学习的数学知识，使学生对我国优秀的传统文化产生更为深入的理解，从而使学生自身的民族自豪感有所加强。

二、运用传统文化搭建数学趣味课堂的方式

1.深度挖掘数学课本中的文化因素

若小学数学教师想要运用传统文化来搭建数学趣味课堂，则务必要深度挖掘数学课本之中的文化因素。对此，小学数学教师可以具体考虑到以下几个方面：第一，小学数学课本之中是否将数学知识背后的发展历史介绍出来，以及有无将古今中外较为有名的数学成就介绍出来。第二，小学数学课本之中的内容有无隐藏的数学思想和数学方式，以及有无涉及该怎样引领学生体会数学思想和数学方式。第三，小学数学课本之中有无将人文精神以及美学融入其中。第四，小学数学课本中有无将数学文化方面的题材涵蓋其中。第五，小学数学课本之中有无将数学文化的有关讲解融入其中。

以“平面图形”为例，务必要挖掘数学课本当中的历史人文因素。具体有以下三点需要小学数学教师注意：第一，小学数学教师应将平面图形背后所蕴含的数学历史深入挖掘出来。尽管在发掘的过程当中并没有关于图形方面的历史发展历程，但是有关于七巧板方面的发展历史。据有关资料可以证明，七巧板是由宋代时的燕几图形逐渐发展而形成的。所以，小学数学教师可以在讲解平面图形时将七巧板的历史融入课堂活动之中。第二，小学的数学教师也应该把平面图形背后所包含的数学思想发掘出来。在小学数学的课堂上，学生所学习的关于平面图形的知识点比较简单，但这并不表示平面图形就没有凸显数学中的思想。恰恰相反，平面图形把数学中的很多思想都反映出来了。比如，数学中的归化思想、抽象思维、分类思想等等。这是因为，一个巨大的三角形可能由两种大小相同的直角三角形拼接而成;日常随处可见的餐桌，其表面的形状为长方形;正方形和长方形这两种图形是不相同的等等。第三，小学数学教师应该将平面图形中所包含的知识点与学生的实际生活密切联系在一起，在进行课堂教学活动的过程中，小学数学教师务必要在实际生活中寻找到各种形状的实例。例如，由蜜蜂所建造的蜂窝，其形状通常是六边形;小车轮子的造型通常是圆形，而小车的支架则在一般情形下为三角形等。

2.动态展示知识发展过程

若小学数学教师想要使用我国优秀的传统文化来使数学课堂更具有趣味性，则务必要将以往静态的数学知识讲授以及数学能力训练扭转过来，且在数学知识的讲授以及数学能力的教学过程中将数学文化融入其中。只有这样，才能使学生通过对数学知识的学习，理解到其中所蕴藏的数学思想以及数学方式，并切实体会到数学课程中所具有的数学精神，进而使数学教学的文化性有所增强。而小学数学教师也只有通过这样的方式，才可以使数理课堂更具有趣味性。

以讲授“圆的认识”为例，小学数学教师可以在实际的课堂教学活动中，将祖冲之利用割圆术绘制圆形的故事融入其中，之后，小学数学教师应为学生构建实际的动态演示情景。这可以让学生们在探索和分析的过程当中，寻找到最后的结果，从而体会到此知识点的发展历程，进而感受到数学的趣味性。在实际的实施过程当中，小学数学教师可以首先利用多媒体的教学设备来向学生们展示一瓶可乐，并对学生们提出问题“安排六名学生依次站在六个点上，并且，这六个点在同一根直线之上。这六名学生每一人都会拿出一个同样的圈去套可乐，哪位学生先套准就代表胜利，同学们觉得这样是公平的吗？”之后，小学数学教师可以让全班学生进行讨论。在学生讨论完毕以后则会发现，六位学生中每一个学生与可乐的距离都是不相同的，所以这种游戏也是不公正的。接着，小学数学教师就可以将六名学生的站位排成正方形，学生在讨论完毕以后又会发现，尽管站在正方形四个角上的四个学生，其与可乐之间的距离都是一样的，但其余的两个学生与可乐之间的距离却依旧是不一样的，所以总的来说，这样的方法仍然是不公正的。而紧接着，小学数学教师可以向学生提问“既然这两种方式都是不公平的，那同学们觉得什么样的方式才是最公平的呢？”此时学生便会对这个问题进行思考，并最终得出结论，圆形的方式是最公平的。当小学数学教师将学生引导进这个观点之后，便可以向学生开展圆的特点的教学活动。

3.引领学生进行文化再创造

若小学数学教师想要在数学课堂中融入传统文化，使数学课堂更具有趣味性，那么就务必要引导学生进行传统文化再创造。

例如，在小学数学教师讲解“圆周长”这一部分时，就可首先使用多媒体教学装置给学生观看相应的视频。比如，教师可以给学生观看学生A与学生B之间为了谁走的路线较长而不停争论的视频。并且，教师要在视频中向学生展示，学生A走的路线为正方形，而学生B走的路线为圆形，且两人一起走了一圈之后又一次返回了原来的起点。之后，小学数学教师可以要求学生将这两条路线进行对比，进而快速将学生引导进圆周长的课堂教学当中。比较之后，小学数学教师又可出示三种大小不一的轮胎图给学生们进行展示，并要求学生说明哪一种轮胎在转动时所滚动的路程最大。随后，小学数学教师又可让学生拿出在上课以前就已准备好的圆，并让学生们自己把圆的周长测量出来。测定圆周长的方法可以是滚动法、绕圆周法或者是软尺测量法。此时，学生们也可以从中体会到“化曲为直”的数学方法。接着，小学数学教师应要求学生将圆周长和圆半径之间的倍数计算出来。当学生处在这样的课堂活动之中时，则能够将祖冲之验证“周三径一”的过程完整模仿出来，进而使学生能够快速理解以及掌握圆周长方面的知识点。

4.运用生活展现文化价值

在实际的小学数学课堂活动之中，小学数学教师首先要让学生能够理解并掌握自己所讲授的各种数学知识，其次，小学数学教师要让学生在实践操作的过程中，切实感受到数学知识所具备的特征，进而发现数学这门课程的魅力。

以讲解“圆的认识”为例，小学数学教师可以在课堂上举办“谁画得最快”的画圆形比赛，并鼓励全班学生都积极参与其中。当学生在认真“参赛”时，小学数学教师可以在全班进行巡视。此时，教师便可以发现，大多数画圆较快的学生，都是依据实际物体来画的。当比赛结束后，小学数学教师可以让画圆较快的学生上台，向其他学生讲出快速画圆的方法。当学生讲完之后，小学数学教师可以告诉全班学生“若想快速将圆画出，凭借实际物体确实是一个十分高效的方法。在日常生活中到处都可以见到圆形的物体，这就能够帮助大家就地取材。”之后，小学数学教师应反问学生“但利用实际物品画圆真的没有任何缺点吗？”此时学生便会通过思考后明白，利用实际物品画圆虽然很方便，但只能画出大小固定的圆，无法利用同一种实际物品画出大小不一的圆，这便是此种方式的缺点。

5.使用数学名家故事进行课堂教学

早在千年以前，我国在数学方面就取得了巨大的成就，并且也在世界之中占据了一席之地。而古代数学最主要的一个体现便是关于天文历法的计算。因此，小学数学教师可以在实际的课堂教学中，将天文历法方面的相关知识融入其中，以此来使学生的视野得到拓宽。例如，小学数学教师在讲解“圆周率的计算方法”时，可以先提前从网上收集一些数学名家的故事，并在课堂上为学生讲出来。此时学生便可以体会到我国古代数学名家们锲而不舍的精神，这也能够为学生后续的数学学习打下良好的思想基础。除此以外，小学数学教师还可以通过这样的方式，让学生对这些数学名家产生崇拜的感情，并不停激励自己，将这些数学名家当作自身进步的目标，这样也能够帮助学生提升自身的学习质量。

总的来说，运用传统文化来搭建小学数学趣味课堂具有非常重要的实际意义。小学数学教师也可以利用以上几种方法来达到打造小学数学趣味课堂的目标。除此以外，在实际的小学数学课堂教学活动过程中，小学数学教师还要了解并掌握数学课本中的内容，并深入钻研数学知识与我国优秀传统文化的共同之处，以此来使学生的探知欲有所提升。只有小学数学教师将传统文化与学生的日常生活相互结合，才能使学生明白数学知识的重要性，才能为学生打造出极具趣味性的数学课堂。

参考文献：

[1] 朱桃花《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《百科论坛电子杂志》2020年第5期。

[2] 罗键《利用传统文化建构数学趣味课堂的分析》，《课堂内外·教师版（初等教育）》2020年第2期。

[3] 莫文云《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2020年第17期。

[4] 程劍飞《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2020年第12期。

[5] 王娟《利用传统文化建构小学数学趣味课堂》，《互动软件》2021年第4期。