核心素养下高中英语阅读教学 读后活动的实践和思考

摘 要：在高中英语阅读教学中，部分教师读后教学存在活动形式单一、缺乏对语言的关注、弱化育人功能等问题。本文阐述了核心素养和读后活动的紧密关系，提出解决读后活动问题的策略。教师要在读后活动中根据不同的文本采用读后议、读后写、读后演、读后画等丰富活动激发学生的学习兴趣;在读后活动中要做到输入和输出一致性，读后活动要主题化，升华主题和育人功能，从而实现核心素养培养目标，落实立德树人根本任务。

关键词：核心素养;高中英语阅读教学;读后活动;实践

作者简介：杨雪峰（1977.04-），男，海南儋州人，海南省儋州市第一中学，高级教师，研究方向：英语阅读与写作。

一、高中英语读后活动存在的问题

高中英语阅读教学通常采用读前、读中、读后的教学模式。读后活动是指在读前、读中环节以后设计的一系列学习活动。笔者在平时观摩其他教师的授课时，发现多数教师处理读后活动存在一些问题。比如，读后活动形式单一，很多读后活动常用的形式是讨论，不管什么语篇，都只是简单讨论一下，就结束一篇阅读课文的学习，转而花时间讲解语言知识点;缺乏对读后活动语言输出的关注，很多教师在读后活动中，不能保持读后活动与教学目标一致，语言输出与语言输入不一致，忽视学生的思维训练;弱化育人功能，读后活动是对语篇学习后的升华，是对主题意义的深度理解，是提高学生整体认识的环节。但教师没有引导学生对主题进行升华，而是一味进行说教式教学、口号化、标签化。

二、学科核心素养和读后活动的关系

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

读后活动是阅读教学的重要环节，它是信息反馈的过程，通过各种口头和笔头活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。读后活动包含迁移创新类活动，推动学生综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情景的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。读后活动是阅读教学的重要组成部分，是培养学生英语学科核心素养，实现课程目标，落实立德树人根本任务。

三、解决读后活动问题的策略

在高中英语阅读教学中，如何解决读后活动存在的问题？现以人教版高中英语选择性必修第三册的阅读课文为例，阐述如何落实学科核心素养培养，进行读后活动设计和实践。

（一）读后活动要多样化，激发学生兴趣

根据不同的语篇和不同的内容，读后活动要采用不同的形式，丰富活动形式，刺激学生各种潜能，激发学生的学习兴趣。

1.读后议。读后议是指学生在理解文本基础上，对文本的现象与观点进行评价，挖掘标题含义，探讨写作手法和作者的写作意图等。这样可以帮助学生加深对语篇的理解，拓展思维，实现深度阅读。

例如，第一单元“Art”的主题是探讨艺术，在第一篇阅读文本“A Short History of Western Painting”中，作者主要介绍了西方的绘画艺术发展几个重要的历史时期和杰出的代表人物及其作品。本文是一篇说明文，要求学生掌握不同时期的绘画艺术风格与特点。在经过学习和梳理文本知识获得新知识之后，在读后活动环节可以问“Which period of western art do you like most？ Why are you fond of it？” ，要求学生结合所学知识，运用文本中的事实性信息和语言表达喜欢哪个时期的绘画，学会有理有据地表达自己的观点，进一步内化所学语言。

如第四单元“Adversity and Courage”的第一篇阅读文本标题是“A Successful Failure”，本文由三篇日记构成，主要记叙了探险家沙克尔顿招募船员，作者登上坚忍号，坚忍号被困并沉没，船员登陆象岛，沙克尔顿组队救援的大致过程，最终救出所有船员的故事。在读后活动中，引导学生关注标题，询问学生标题的特别之处，讨论success和failure是什么。引导学生理解这类文章标题是矛盾修辭手法，运用此标题，造成令人意外和引人入胜的效果。经过讨论，学生能回答出success是指所有船员成功获救，failure是指他们没能完成此次探险任务。

2.读后写。读后写包括续写、改写、缩写、仿写、概要写作和读后感。读后写的任务帮助学生迁移与运用文本的语言、内容、写作结构和写作手法，发展学生的逻辑思维，培养学生表达性技能。

例如，第五单元中“Poems”的主题是诗歌，主要任务是研究诗歌特点和赏识诗歌。第一篇阅读课文“A Few Simple Forms of English Poems”主要介绍了五种英文诗歌的特点和例子，在梳理五种诗歌的特征之后，在读后活动中，布置“With so many different forms of poetry to choose from， you may eventually want to write poems of your own. Give it a try.”的任务，让学生选择其中一种诗歌形式创作，多数学生都会选择清单诗或五行诗进行创作，这极大激发了学生学习热情。

在教学第四单元“Adversity and Courage”的阅读课文 “A Successful Failure”时，读后活动的作业是：想象你是Perce Black borrow，写一封漂流信，说明你目前的情况并求助。这个任务要求学生能够概述文章主要信息，运用文本中的词汇语言，并能表达求助。这就把概要写作和求助信写作结合一起，训练了学生的概括总结能力。

此外可以把概要写作和读后感结合一起布置课后作业任务。比如学习每个单元的第一篇阅读文本之后，可以这样安排课后作业：（1）Write a summary of the text;（2）How do you feel after reading;（3）What have you changed。通过问题引导，让学生知道从什么角度怎么写，且需要运用文本词汇进行概述，迁移了内容和语言，发展了批判性思维。

3.读后画。读后画包含简笔画、漫画、思维导图。读后画的形式能把抽象问题形象化、可视化和结构化，融合美育元素，激发学生兴趣，激活学生思维。

例如，针对第三单元“Environment and Protection”的阅读课文“Climate Change Requires the World's Attention”，教师可以设计这样的读后任务：（1）以小组讨论作为个体我们在日常生活中，怎么减少碳排放呢？（2）作为学生，你怎么向你家人朋友或社会宣传气候变暖的原因，激发保护意识，请你以宣传画的形式用示意图展示气候变暖原因。（3）如果你代表政府，应该采取什么政策和措施减少碳排放。

这个任务比较综合，分别通过议和画的形式进行小組合作。学生能提出许多如何减少碳排放的建议，也激发他们绘画的能力。

4.读后演。读后演有情景对话、采访、配音、表演。这能激发学生潜能，提升学习英语的兴趣和信心，帮助学生在情景中运用目标语言，体会文本的语言魅力。

例如，在第四单元“Adversity and Courage”的阅读课文“A successful  Failure”的读后活动中，可以分小组进行表演活动。一个小组进行采访活动，以新闻记者身份向沙克而顿和布莱克博罗提问。其他小组分角色编演日记片段，一人演布莱克博罗，一人扮演沙克而顿，其他学生扮演其他船员。通过该活动，学生不但要熟读课文，对语言要深加工，而且发展了他们的创新能力。

（二）读后活动的输入和输出要一体化

在阅读教学中，为了避免输入和输出不一致的，教师在教学设计的时候就要考虑导入，读前、读中和读后活动的一体化。

例如，教学第一单元中的阅读课文“A Short History of Western Painting”时，在导入环节，先向学生展示四幅西方不同时期的绘画，有中世纪的、文艺复兴时期的、印象派的、现代艺术的。然后询问学生：你们知道是什么时期的画吗？这些画有什么特征？今天我们学习西方的绘画艺术的简史，学习之后，根据你所学知识，判断这四幅画是什么时期的，你是根据什么来判断。在读中环节指导学生通过思维导图梳理不同时期的绘画特点，让学生复述内化语言，最后要求学生运用阅读文本中事实性信息和语言来判断这四幅画是属于哪个时期。

对于这类知识性的说明文，我们可以采取产出导向法的方式导入，从而做到输出和输入相一致。如第二单元的阅读文本“Habits for a Healthy Lifestyle”，本文是一篇问题解决型说明文，这类文本重点说明解决问题的办法，有较好的实用价值。本文介绍了不良生活习惯以及养成良好生活习惯的原理和方法，是以提出问题，分析问题，解决问题到总结来行文。学生通过阅读文本，认识坏习惯，养成健康生活习惯，了解习惯循环原理，学习该原理，养成好习惯。本课以问题导入“Do you have any bad habit？ What's your bad habit？ Do you want to know how to change your bad habit？ ”，在教师和学生的一问一答中，自然而然引入读中环节。在读中环节梳理获取习惯循环原理信息，学习语言和知识。在读后活动中，引导学生思考“Will you use the habit cycle to break your bad habit？ Why or why not？ ”。接着让学生小组讨论如何运用习惯原理改变自己的一个坏习惯：“Think of one bad habit and write down the cue、routine and reward.”。

通过这样一体化输入和输出的学习，学生在语境中不断学习和内化目标语言，同时也发展他们的推理和判断思维能力，做到语言、内容和形式相结合，培养了学生英语核心素养。

（三）读后活动要主题化，升华主题和育人功能

针对育人口号贴标签的情况，我们可以根据不同样语篇的主题，引导学生在读后活动中谈谈他们的感想：After learning the text， what impresses you most？ What have you changed？ 什么让我感到意外？什么改变了、挑战了或证实了我的想法？

例如，在教学第一单元中的阅读课文“A Short History of Western Painting”时，有学生就这样表达：在学习文章之后，我了解到了西方绘画的四个历史时期，让我印象深刻的是文艺复兴时期的绘画，那时候人就可以画出那么栩栩如生的画，我之前认为绘画是无聊的，但现在我认为绘画是有趣的和有意义的。

在学习第二单元的阅读课文“Habits for a Healthy Lifestyle”之后，有学生这样说：之前我有一些坏习惯比如沉迷游戏，想改掉，却不知道怎么改，学习这文章以后，让我印象深刻的是可以通过习惯循环来改掉这不良习惯。当下次我觉得无聊时候，我可以去运动，而不是想到要玩游戏，这样我同样感到快乐。当然，我要增加自律性，要改变不良习惯，也要一步一步来。

在学习第四单元的阅读课文“A Successful Failure”之后，有学生这样感慨：文章最让我深刻的是在船员都被困时候，大家能保持积极乐观的态度，他们的坚持最后让他们获救。船长沙克尔顿冷静沉着，关心船员的安危，是一个有责任的人。以后我面对困难时候，我也要学习他们面对困难的乐观精神和坚持的毅力。

以这类问题引导学生们阅读思考，学生对阅读主题的理解自然而然得到升华，是学生发自内心的感慨领悟，不是教师的帮他们喊的口号，育人的功能自然发生，核心素养得到落实。

四、结语

读后活动的设计和实施要基于主题，在主题语境中创设多样形式的情景。在活动中要强调运用所学语言去做事，活动输入和输出要一致，加强输出监控与评价。学生完成读后活动任务，不但能够巩固语言知识，提高思维品质，增强文化意识，而且以润物细无声的方式升华主题，落实立德树人根本任务，最终提升了英语学科核心素养。

参考文献：

[1]姚康.核心素养下高中英语阅读教学读后活动的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2021（9）：33-38.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]蒋立敏.高中英语阅读教学中读后活动的有效策略[J].教学月刊（中学版），2010（12）：34-36.

[4]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.