品古诗经典之味

李科

小学语文统编版教材共收录古诗词112篇（含语文园地）。这些优秀古诗词博大精深，可谓“经典永流传”。可是在教学时，很多教师只是简单地让学生读一读古诗、说一说意思、背一背古诗就完了。《义务教育语文课程标准》对古诗词教学提出要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，在小学阶段，适当地品味古诗经典之味，是很有必要的。

一、反复吟诵，品出经典之韻律美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词具有音韵之美，特别适合诵读，学生充分吟诵可感知诗词的韵律美和诗词意境。但随意反复吟诵，容易引起小学生厌烦。如何破解这一僵局，我想唯有上承传统教学之优秀经验，下接现代教学理论之“活水”，安排一些新奇的吟诵环节，采用不同的吟诵形式，方可引导学生品出经典之韵律美。

说到新奇的吟诵，我要首推戴建荣老师的古诗词吟诵教学法，其另辟蹊径，令人耳目一新。他在《鹅》的教学中，反复吟诵、唱诵，甚至舞诵，学生争先恐后地参与，模仿着他的样子，又诵又舞，连台下听课老师也情不自禁地参与其中。当然，古人的吟诵方式无人亲历，也未必就会如此简单地定位于“平长仄短”。但我想，我们只要抓住大致的规律，用通俗易懂的方式，让小学生容易接受，乐于学习，就是一种开创。

我在教学《清平乐·村居》（第八册第1课）时，也引导学生用吴地方言（我们所处地方言）进行吟诵。当然，我的做法远不及戴老师的吟诵教学法，但如此吟诵，也足以让学生能在吟诵中理解、感悟、体验和积淀。

二、调动想象，品出经典之意境美

意境乃诗词灵魂。诗词意境中的形象，唯有凭借丰富的想象，才能去感受和再现。所以，让学生进入诗词意境最好方法就是充分调动想象，引导学生将自己设想成诗人，设身处地地感受，如临其境，如见其人，如触其物……学生再联系自己的生活体验，眼前的画面就会融合自己的感情，自然也会增加许多诗词中并未提到的物象。

例如，我在教学《池上》（第二册第12课），引导学生体验“偷莲”小娃的憨态可爱。我引导学生充分想象。一是看图想象小娃撑小艇时的动作、心情；二是想象小娃偷采白莲后会说些什么，做些什么。学生进入想象的空间，有的说：“小娃看到白莲，依着船沿，一边采，一边往嘴里塞，可解馋了。”有的说：“小娃看到白莲，嘴里直夸‘好大的莲蓬，等不及要去采了。”有的说：“小娃采到白莲后，赶紧藏了起来，想着等没人的时候，躲起来把它吃了。”……一幅幅小娃“偷采”白莲的景象，被他们描述得有声有色，小娃的乐趣、诗之意境美便展现于眼前。

学生一旦进入意境，诗词的意思、诗人的情感则不言而喻。如此，诗词教学中启发、引导学生调动想象，捕捉诗词意境，是何等重要，这是通往诗词意境的必然通道。

三、品词赏句，品出经典之语言美

小学教材收录的古诗，很多都是千古绝唱，这些经典诗句讲究一个“炼”字，用词精妙绝伦。最经典的莫过于“春风又绿江南岸”中的“绿”字了。但小学生接触古语过少，对经典诗词中的一些古语难以理解，对诗词内涵把握不够。所以古诗词教学时，教师要善于捕捉关键字词，引导学生突破这些字词，能牵一发而动全身，达到画龙点睛的作用。

例如，我教学《登鹳雀楼》（第三册第8课）“白日依山尽”一句，在学生明白诗句的意思之后，又紧扣“依”字展开。我先在黑板上画上群山：“同学们，老师想把白日也添加在群山周围，大家给老师出出主意，我该画哪儿呢？为什么？”学生七嘴八舌给我出主意，有一学生说：“老师，我认为应该画得靠近一点山，‘依表示依靠，依靠应该紧挨着。”我一边紧挨着群山画上白日，一边表扬：“是呀，诗人一个‘依字，将太阳落山的情景生动地写了出来，而且‘依字运用了拟人的修辞，将太阳写活了，看来太阳是舍不得落下，还紧紧依偎在群山的怀抱中呀。”如此，古诗的语言之美被生动地再现，不再抽象空洞。

古诗词中类似的精妙语言比比皆是，教学中一定要及时引导学生认真揣摩，细心品味，加以赏析，从而提高学生的语文素养，这更是品味经典诗词之语言美的关键。

四、拓展背景，品出经典之情感美

诗词的时代背景对于学生深刻理解诗词起着至关重要的作用。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景关系密切。可以说，时代背景决定了诗人的思想感情。

我教学《元日》（第六册第9课），在学生体会到春节的快乐后，出示背景：“王安石做宰相后不顾大官僚、大地主的反对，推行改革，并取得了一定的成效，让百姓过上美好幸福的生活，于是在春节期间写下了《元日》一诗。”看完后，引导学生：“元日这天，王安石来到大街上，听着爆竹声，看着眼前这喜庆的一幕幕，他会想到什么呢？”学生的回答，让我发现诗中的“喜”变得丰富了，还有一种责任、激动、希望……如此，经典之中的情感之美得以充盈。

学诗词仅靠诵读、理解、想象是远远不够的，我们适当地补充诗词背景，就能让学生真正走进诗词，走近诗人，与诗人产生情感共鸣，共命运，同呼吸，经典古诗词情感之美就会浸润学生心田。

五、学用名句，品出经典之哲理美

很多诗词有千古佳句。“野火烧不尽，春风吹又生”（第四册语文园地一《赋得古原草送别》）蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物不可扼杀”的深刻哲理；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（第十二册古诗词诵读《游园不值》）启迪人们——一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的；《题西林壁》（第七册第9课）全诗告诉我们“对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识”。对于此类教学，我们不能进行贴标签式的出示，而要借助生活，联系实际，采用巧妙的方法进行渗透。

例如，我教学《登鹳雀楼》（第三册第8课）“欲穷千里目，更上一层楼”一句，在学生感悟到“站得高，看得远”的哲理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力的道理后，进一步引导：“我们也常常把这两句诗用在平时的工作、学习、生活中，鼓励别人，让人不断取得进步，争取更上一层楼。”接着出示填空指导说话，要求用上“更上一层楼”：“看到同学在跑步比赛中获得第一名的好成绩，我会鼓励他 ；看到自己在学期结束被评为‘三好学生，我会鼓励自己 ；看到，我会鼓励 。”最后，我也顺势互动结课：“为了感谢同学课上的精彩表现，老师祝同学们‘欲穷千里目，更上一层楼。同学们有没有祝福的话送给老师，要用上诗句。”学生在不知不觉中学以致用，品出经典哲理之美。

运用的基础是理解，这样的诗词教学，实现了语言和精神的水乳交融，可谓是“工具”“人文”两相和，达到了得“意”而感“言”的妙境。

古诗词的教学是诗情的、诗意的、诗韵的……古诗词教学只有引导学生品出古诗的经典之味，才能让学生满眼诗意，满怀诗情，满口诗香，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。