聚焦“大概念”，建构小说阅读图式

尹庆华

“大概念”就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，是知识转化为能力素养的重要途径，起到抓手的作用，否则核心素养很难落地。（刘徽《当“大概念”成为单元整体教学的重要抓手》，《星教师》2021年第4期。）“大概念”视野下的单元整体教学，这里的“整体”不是教材单元内容和要素的整合，而是宏观专家思维方式与微观具体教学结合所带来的教与学方式的变革。那么，如何提取单元“大概念”目标？“大概念”统整下的单元整体教学有哪些具体实施路径？如何评估学生是否建构了专家型思维的认知网络结构？

下面，笔者以六年级下册第二单元探险小说为例，聚焦“大概念”，探索基于单元统整的整本书阅读教学实施与评价新路径，帮学生建构具有专家型思维特征的小说阅读图式，形成高效能的阅读能力。

一、立足单元要素，提炼“大概念”目标

（一）梳理单元知能目标

這个单元的人文主题是“外国文学名著”;单元要素是作品梗概和评价人物。单元内容有精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》，节选自“流落荒岛”情节的开端，课后练习能力点是“概括事件”“辨析人物心态变化并评价人物”“审辨思维迁移运用”;略读课文是《骑鹅旅行记（节选）》，节选的是尼尔斯变形后开启骑鹅旅行奇幻之旅的开头，课文导语的能力点是辨析常人尼尔斯与变形后看世界视角的变化;《汤姆·索亚历险记（节选）》，节选的是汤姆“洞中历险”的结局部分，课文导语的能力点是评价汤姆;口语交际是“同读一本书”，分享交流的能力点是“概括故事内容”“评价人物和情节”“打通小说与生活的联接”;习作是写作品梗概;语文园地是“多角度评价人物”;“快乐读书吧”是四部探险小说系列的整本书阅读。

（二）提炼单元“大概念”

如何用专家思维阅读一部小说？美国文学教授托马斯·福斯特在《如何阅读一本文学书》中说：“刚入门的读者会被层出不穷的细节淹没……但足智多谋的阅读老手则会吸收那些细节，甚至可能抛开那些细节，去寻找背后起作用的模式、常规和典型。”这里的“模式”，就是小说的阅读图式。

教材中单元能力点都指向高阶思维，即运用比较、综合、分析、评价等高阶思维方式，概括故事，评价人物，迁移运用。“人物”与“情节”是单元目标的重点，也是小说阅读的核心要素。本单元的“大概念”是建构小说阅读图式，并通过整本书阅读实践，强化阅读图式的迁移运用，让学生获得专家思维方式的高效能小说模式和规则。

二、设置评价标准，细化“大概念”任务群

让学生明晰“大概念”单元目标的核心任务，可以设计如下任务群，细化评价目标，制订评价标准，如下页图1所示。

评价是目标的具体化，与目标保持统一。采用逆向设计原理，将单元评价目标前置，是“大概念”单元整体教学的核心特征。单元评价目标从概括故事、评价人物、探究成长三个项目维度设置学习任务群。评价标准由高到低分为精通、熟悉、了解、陌生四个层级。图1仅细化了最高标准“精通”的评价指标，主要指标是学生已经具备“大概念”专家思维方式的宏观小说阅读图式，以及体现思维发展、能力迁移、阅读素养等方面的成长。例如，“人物评价”精通的标准包含运用审辨思维多角度评价人物，发现人物的成长变化，探究人物的成长密码，运用发散思维打通小说与现实情境的联结，获得自我成长。

三、设计实施路径，建构小说阅读图式

（一）单元通读，建构小说形式图式模型

单元通读，帮学生建构宏观的小说形式图式模型。教学活动设计示例如下：

1.语文园地找重点。

学生活动：快速阅读语文园地的“交流平台”，概括交流的重点和方法。

教师小结：小说阅读交流的重点是多角度评价人物，要求通过语言、动作、神态等人物描写作为评价依据，做到有理有据。

2.口语习作明方法。

学生活动：快速阅读口语交际“同读一本书”和习作“写作品梗概”，概括读书交流的技术重点，提炼写作品梗概的关键步骤。

教师小结：读书交流有概括故事内容、评价人物形象、分享有趣情节、小说联系生活等角度。写作品梗概程序性操作是“宏观把握故事脉络一具体概括关键情节”两大步骤。

3.课文通读建模型。

学生活动：快速通读单元课文，整体感知小说人物，完成“追梦人读书卡”。

教师小结：小说共享形式图式，如表1所列。

图式说明：单元通读整体教学旨在帮学生建立宏观的小说共享形式图式。图式包含如下几个维度：第一，小说都是一个故事。故事的形式图式是：某人，去某地，为了什么目的，去做某事，最后的结局如何。本单元小说的模式都是以历险为线索的故事。第二，情节是小说的核心要素。这几部小说的情节都是“探险”，只不过探险的人物、地点、方式不同而已。小说情节以“考验和挑战”为主线。曲折的情节，不只是为了吸引读者，更重要的是为了塑造人物和突出主题，追梦人遇到的所有考验和挑战，都是为了化茧成蝶。第三，小说都是以人物为主线的成长故事。小说的主人公都是追梦人。这几部历险小说都是以“熊孩子”逆袭成功为结局的成长故事，具有喜剧艺术效果，让儿童获得心理的满足、阅读的愉悦。

小说的形式图式，与后续课文教学和整本书阅读的具体内容相结合，自上而下帮学生建构宏观和微观结合的知识结构，让学生获得高效能的深度阅读能力。

（二）单篇课文，搭建小说内容图式框架

“大概念”单元整体教学关注的是帮助学生建构具有高迁移特质的网状知识结构。小说阅读图式的知识结构由宏观的小说共享形式图式与具体的内容图式组成，单篇课文教学侧重丰富小说人物、情节等内容阅读图式。以精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》为例说明：

活动设计：审辨思维看绝境。

活动要求：根据课后练习2和3，联系课文具体细节，为鲁滨逊设计“烦恼清单”;多角度评价鲁滨逊的人物形象;联系生活，阐述自己的成长启示。

鲁滨逊烦恼清单

坏事：我被抛弃在一座可怕的荒岛上，没有丝毫生还的希望……

好事：但是我还活着，没有同我的伙伴们一样被淹死……

评价鲁滨逊：

我的烦恼解药：

设计原理：结合人物处境、心理、行动等多维度深度剖析人物、多角度评价人物，旨在丰富小说人物图式。鲁滨逊善于用审辨思维看待生活中的困境，面对困境，善于调整情绪，积极乐观面对，这是他挑战成功的重要因素。“烦恼解药”是迁移运用，理性审视自己的烦恼，解决现实生活问题。

（三）整本书阅读，阅读图式封顶验收

整本书阅读是阅读图式的运用和深化，相当于建造高楼最后的封顶验收，检验评价学生脑中的阅读图式在阅读实践中是否具有高迁移，是否已经形成核心阅读能力。下面以《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读为例说明：

课型：读前导读课。

活动设计：尼尔斯成长报告。

活动要求：

1.选取人物描写片段，观察尼尔斯的语言和行为模式，发现他的缺点，评价其性格特点。

2.选择具有尖锐矛盾冲突的典型事件，剖析尼尔斯情感态度和价值观变化的内在原因，总结他的成长点。

悦读展示：黄品赫同学作品（见表2）。

设计原理：该导读活动旨在让学生深度学习，搭建阅读图式思维过程的路径。学生评价人物不再只看表象，不再用好与坏这种二元对立的思维方式评价人物。而是能联系外部环境、人物心理与行为的矛盾，在“矛盾冲突”中体察人物发生改变的内在原因，发现尼尔斯的成长点，这就是阅读专家的思维方式，具有重要的生活价值。

聚焦“大概念”，依据“宏观多篇建构—微观单篇细化—宏观多本深化”的单元整体教学整本书阅读实施与评价新路径，帮助学生建构小说阅读图式认知网络结构，实现发展学生核心素养导向的教学转型。学生有了理性、动态、辩证、创新的专家思维，获得的不仅是读书的快乐，还有终身的发展与成长。

[作者单位：广东深圳市龙岗区香港中文大学（深圳）附属知新学校]

责任编辑郭艳红