历史教学融合生涯教育的探究与实践

孔艳晓

摘要：历史是增强学生理性意识、提高学生思辨能力、培养学生社会责任感的一门学科。教师可以在历史教学中融合生涯教育，帮助学生以史为鉴，启迪学生思想，开阔学生视野，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。文章立足学科课程目标和学科特质，充分挖掘历史学科中蕴含的生涯教育资源，合理创设探究和体验情境，促进生涯规划指导走向系统化和常态化。

关键词：历史教学;理论依据;学科融合

生涯教育是指导学生探寻人生目标，获得持续发展的动力和能力的教育。我国的高中生涯教育起步较晚，主要是每周开设一次生涯指导课，由取得专业资质的教师对学生开展常规的生涯教育，内容包括引领学生探究人生、管理人生和心理训练。但是，由于学生成长经验不足，即使经过生涯教育，学生对人生的认识依然是表面化的，面对成长的困惑依然是盲目的。当学生回到学科课堂，再次面对繁重的学业和考试压力时，焦虑和困惑又重上心头。因此，真正有效的生涯教育是让学生认识到学科学习对人生的作用，以及升学考试对人生的意义。

一、目前生涯教育存在的问题

（一）高考升学指挥棒主导生涯教育

高中三年会依次进行“生涯认知”“生涯探究”“生涯选择”三方面的生涯指导，从这一课程方案可以看出，在生涯教育课程上每个年级阶段有不同的侧重点。但实际上，这些课程内容都是依据学业进程展开的，生涯指导偏重于升学指导，很少涉及学生特点和能力的发展，高考导向色彩浓厚。

不少学校高举“以为每个学生终身发展奠基、有效激发学生潜能为宗旨”旗帜，但生涯课程还是片面注重升学目的，终身发展所需培养的专业学习能力、思維能力和品德修养很难在生涯课程中得到落实。学生的抽象思维和逻辑思维发展还不成熟，缺乏依托实际专业知识的职业理论分析是起不到效果的。

（二）生涯教育学科渗透欠缺

大部分学科教师认为自己的职责是传授知识，生涯规划应是家长和学生在填报高考志愿时要考虑的事，且教师备课、上课、考试压力太大，没有太多时间关注教学之外的事情。

其实，生涯教育的有效途径就是日常学科渗透，学校核心的资源是学科教师，学科教师与学生日常交流密切，有助于发掘学生的兴趣、能力、特长，他们实施生涯教育比心理教师更具优势。职业规划所需的专业知识也是学科教师的专长，学生只有理解这些专业知识，职业规划才是有效的、直观的。

因此，依托于学科课堂，将生涯指导融合在学科教学之中，能有效地破解生涯教育教师“势单力薄”的困境，促使生涯教育有效落地。

（三）学校生涯教育与家庭教育脱节

家庭教育在生涯教育中也发挥着至关重要的作用。父母是孩子成长的启蒙老师，最了解孩子的个性、兴趣。作为孩子成长的第一引路人，父母的世界观、人生观、价值观对孩子的影响非常大。但大部分父母对专业的态度、职业的看法和价值的取向受应试教育的影响，其社会职业发展观已经脱离时代。同时，学生也习惯于被父母支配，缺失主动寻求发展的意识。

二、历史学科融合生涯教育的理论依据

生涯指导的步骤分三步：第一，认识自己，即认识自身的气质性格特点，明确自身的兴趣爱好，了解自身优点和缺点。第二，认识世界，即了解社会职业分工和时代发展趋势，理解个体发展符合社会整体发展的必要性。第三，认识自己的未来，即根据自身特点规划职业方向，再制订实现目标的阶段计划，阶段计划必须随着自身成长和社会变迁不断调整完善。而历史学科教学正好涵盖这三个方面的内容。

首先，在学习历史学科时，学生要梳理社会发展脉络，总结社会发展规律，评价历史人物得失，这些内容能指导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生规划生涯道路和目标，为学生提供应对社会变迁的经验和动力。认识历史，其实就是“认识自己”，进而确定自己的行为规范和道德标准，历史的育人功能和社会功能得以实现，现实的行为道德标准也有所依据。

其次，在提升历史学科能力时，学生掌握的是解决社会问题能力、逻辑推理的思维方法和多元包容的创新能力，从时代变迁国家兴亡的历史演变中，学生领悟了观察社会的思维高度，打开了辩证看待问题的思维广度。思维是智力的核心，中学历史培养的是形象性思维和逻辑性思维，掌握了这些思维，学生就能更加理性地认识自己、认识世界，更加灵活地应对人生挑战。

最后，在采取以学生为中心的教学方式时，教师要以学生发展为目的开展情境活动，搭建职业实践的平台，让学生在参与中体验人生，在应用中探究学习既激发了学习动力，又明确了人生方向。

“以古为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失”，历史学科的价值不应只是背诵默写考试，学习历史是为了增强理性意识，提高思辨能力，培养社会责任感，这些价值也正是生涯教育的目的所在。高中生最主要的知识获取方式仍然是学科课程的学习，生涯教育离不开学科教学这一主阵地。历史学科教学与生涯教育融合，教师要站在学科育人的高度，围绕历史学科与社会职业的关系，利用历史学科中的生涯教育资源，为学生搭建体会职业生活、领会职业价值、探究职业兴趣的平台和机会。

三、历史教学融合生涯教育的实践

为说明历史教学和生涯教育的融合，文章以《近代科学的诞生和发展——20世纪现代物理学建立》一课为例，展示笔者的实际操作。本部分内容是20世纪现代物理学的建立经过，代表人物爱因斯坦，主要科学成就有提出狭义相对论、广义相对论、光量子假说等。

对初中生来说，相对论知识晦涩难懂，缺乏直观感受，所以笔者扩展了爱因斯坦的生平开展生涯教育。爱因斯坦的生平分三阶段，分别是提出相对论以前、提出相对论、两战期间，笔者分别结合时代背景，分析爱因斯坦的生平。

第一，在相对论提出以前的阶段，笔者罗列的不是社会背景，而是爱因斯坦身处的教育背景。在19世纪末规范的学校教育标准下，爱因斯坦被认定为智商低，甚至中学被迫退学。但母亲一直表扬他刨根问底的独立思考精神，鼓励爱因斯坦自学，直到考入大学。爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了。”

每个人都会遇到类似的境遇，被否定、被打压的学生在学校里并不少，他们大多数都是退缩逃避，最后放弃自己，能像爱因斯坦这样坚持肯定自我的少之又少。学生应从中学习应对人生挫折的精神，认清自我、找准定位，坚持不懈地证明自己。

第二，提出相对论阶段，19世纪末以来，物理学界新发现用牛顿力学为代表的经典物理学无法解释的问题。随着20世纪微观领域研究的不断深入，经典物理学的绝对时空观已经暴露出局限性。如无法证明神秘的“以太”是否存在，高速运动的微观粒子发生的现象超出经典力学的解释范畴，无人能够解释清楚宇宙天体运动和宇宙放射线的关联等。物理学只有开拓新的微观领域，才能推进科学研究的继续深入，相对论、量子论应运而生。爱因斯坦在此没有慑于牛顿的成就，而是一如既往地勇于探究、坚持真理。爱因斯坦说过：“一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。因此，全力以赴才能精通。”

只有生涯教育课堂足够深刻，才能内化为学生心悦诚服的教育，所以教師需要设计比较讨论环节，引入其他人物的生平进行比较。值得注意的是，普通人物或者教师自身的人生体验更具说服力，学生才能深刻体会到凭借扎实钻研、持之以恒的精神在一个行业、一个学科有所建树是必然可以实现的人生之路。除了体会精神，还要有切实有效的方法指导，这些方法就是学科的学习方法，是解决学生困难的方法，也正是学科教学融合生涯教育的优势，比单纯的生涯教育指导更具操作性。

第三，二战期间，爱因斯坦并没有置身世外，而是选择勇敢战斗以维护人类的文明和进步。“爱因斯坦身后升起了蘑菇云”这幅图片当时经常出现在美国杂志封面上，爱因斯坦根据相对论提出质能转换理论，写信给美国总统，建议研制原子弹。但1945年8月，美国用两颗原子弹轰炸了人口稠密的日本广岛和长崎，此次事件成为爱因斯坦终身遗憾。为了阻止核战争，他领导组织“原子科学家非常委员会”，创办《原子科学家公报》，宣传核武器的极端危害，倡导科学家维护世界和平。此部分不属于本课教学内容，但教师可以对爱因斯坦的生平进行扩展，使学生对人生的认识和感受更加完整和深入。

从本质上说，历史是由人构成的、社会是由人推动的，这些人除了是探究自然奥秘的科学家，还有为国为民追求理想的政治家，也有启发民智、传承文化的思想家。这些人物处于自身的历史时代，立足于特有的社会背景，都能根据自身特点选择合理的职业发展，经过不懈努力取得不朽的成就。他们面对困境时的坚持，面对抉择时的坚定，是历史教师塑造学生人格的鲜活实例，教师把历史学习和生涯教育相结合，可以为学生提供更直观有效的人生指导。

历史教学和生涯教育相融合还有更多契合点，教师通过历史培养学生分析事物现象本质的思辨能力，指导学生时代定位与自我价值的实现，形成理性的时代精神和人生态度，让学生在面对人生时，认识自己认识社会，为自身的人生历程作出合理的判断;在面对社会时，带着忧患意识观察问题，树立使命感、责任感。

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（作者单位：江西科技师范大学）