联结，让分享先聚焦再升华

沈红霞

教学目标：

1.借助思维导图所提炼的故事起因、经过、结果，把神奇的故事分享给别人听，在一个故事中体会神奇，感受人物形象。

2.借助思维导图联结相关内容呈现的主题，把神奇的发现分享给别人听，在一个主题中体会神奇想象和人物形象。

3.通过话题讨论，明白古代神话的影响，体会中华民族的智慧和精神。

教学准备：

在读后分享课进行的前两天，思维导图插入教室周边墙上的透明展示文件袋中，学生课间浏览，找到同类主题同伴，商定小组名，绘制个性化席卡。预设席卡名：神的外貌、神的功绩、神的战争、神的后代、神的住地、神的诞生、神的结局、特别发现组……

在分享课前，各自取回思维导图并按同类主题分组坐。

每人一张花式便利贴。

教学过程：

板块一主题联结，聚焦感受神奇

1.阅读一本书，穿越几千年。我们见证宇宙与人类的起源，我们认识五方天帝和人间五帝，我们感受飞腾的幻想…《中国神话传说》看完了，我们的分享开始了……

2.你可以借助思维导图记录故事的起因、经过、结果，把“神奇的故事”讲给别人听。也可以确定一个主题，用思维导图（见图1）联结相关内容，把“神奇的发现”讲给别人听。

3.上节读中交流课，我们根据书的版本特点，用联结的方法从目录中梳理出主题，用思维导图的形式凸显神奇之处。

现在同学们已经按照主题分组而坐（神的外貌组、神的功绩组、神的战争组、神的后代组、神的住地组、神的诞生组、神的结局组、特别发现组……），请先在组内分享，把你的故事或者发现说给同伴听听。每个人听完，把自己简短的评价写在便利贴上，送给最优者。

4.你把便利贴送给了谁？读一读你的评价语。

预设1：我的便利贴送给了××，我和他都做了“五帝的诞生”的分享，但是他还画上了图，更加一目了然。

预设2：我推荐××代表我们组在全班分享，因为他从神居住的环境来体现神奇，好多同学都没有想到，他启发了我们找更多的细节来发现神奇。

……

小结：从大家的评价中可以看出，同伴的分享给了自己许多启发：同伴表达神奇的形式、主题很多是自己未曾想到的。这就是“读后分享”存在的意义。

5.请每组代表带着你的思维导图来到讲台上，一边在实物展台上展示，一边讲述你的神奇故事或者神奇发现。

预设1：黄帝和蚩尤之战用起因、经过、结果讲述主要内容，分享神奇的故事;

预设2：请2～3位同学分享神的功绩，体会神的群体形象。

预设3：请特别发现组的同学分享关于“数字的发现”。

…

6.你有什么收获？

预设1：“黄帝和蚩尤之战”“数字的发现”的分享，让我真真切切感受到中国神话的“气魄宏大”，“快乐读书吧”中说的一点没错。

预设2：我觉得中国的神都是一心为老百姓着想的。

.....

小结：感谢同学们的分享，让我们从不同角度感受到了中国神话传说那极富想象力、极具宏伟气势的神奇之处。

（设计意图：本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。所以读后分享课依然贴合这两个语文要素设计。本设计依据的版本是人民教育出版社出版，北大中文系教授陈连山著，曹文轩、陈先云主编的《中国神话传说》，与由一个个经典的神话汇编而成的故事书不同，此版本从宇宙、人类的诞生说起，以五方天帝和人间五帝为叙述框架，把一个个简明又不失传奇的神话故事纳入神话体系中。故事要么三言两语交代完毕，没有细节描写，没有常规意义上的开头、经过、结果;要么围绕某个人物在大框架下杂糅了众多的人物关系，滋生出许多的情节。复述性分享不是适合所有故事，也无法凸显此版本特有的宏大且有体系的神奇之感。纵观本书目录，采用联结的方式提炼主题，带着一个主题回读整本书，梳理出思维导图，学生的阅读所得将更上一个台阶。按主题自行分组，能促使学生浏览完同班同学的思维导图，最大范围进行思维的交换。自行分组拟定小组名的过程，也是学生发展交往能力的过程。小组的分享，能让每个学生都有讲述的机会。用便利贴能表达对他人的欣赏，同时推举出本组在全班分享的代表人选。）

板块二古今联结，升华感悟精神

1.刚才全班交流时，“神的功绩”组分享了五方天帝的文化发明，你还知道哪些神有哪些贡献？

预设：

神农种五谷

盘古开天地

女娲造人

女娲补天

燧人氏钻木取火

伏羲画八卦

神农尝百草

嫘祖养蚕

阏伯盗火

仓颉造字

羿射九日

鲧禹治水

精卫填海

……

2.看了这些词串，你有什么发现？（神为后人留下了什么？）

预设1：神为后人发明创造了许多东西，让后人过上了文明的生活。

预设2：神留下了风俗习惯。

预设3：（提示看“精卫填海”“鲧禹治水”）还留下了精神财富（无私奉献、为民着想、坚持不懈）。

小结：这些品质已经融进了炎黄子孙的血液里，我们中华儿女的吃苦耐劳、勇敢智慧的精神随着神话故事代代相传，散发着永恒的魅力。（板书：精神）

3.你看：

师引：古有炎帝尝百草——

預设：明代有李时珍《本草纲目》，今有屠呦呦青蒿素。

师引：古有仓颉造字——

预设：今有中国书法名扬海内外。

师引：古有神农种五谷

预设：今有袁隆平成为杂交水稻之父。

师引：古有建木通天——

预设：今有嫦娥探月工程。

小结：这就是传承。（板书：传承）

自从颛顼断了天地之间的交通，从古人到今人，都对天空宇宙充满了向往，都未曾中断过对宇宙的探索。你知道我国的“探月工程”吗？（学生根据常识谈）

教师边小结边出示图片：我国探月工程中执行月球探测任务的绕月卫星用“嫦娥”命名，中国首辆月球车用“玉兔”命名，这不就是中国神话传说产生的影响吗？现在我们的祖国又向火星迈进，火星探测器“天问一号”于2021年5月在火星着陆，巡视探测的火星车是用火神“祝融”命名的。

这是一种创新！

古人只能用神话表达的愿望、用神话解释的谜团，今天的人们正用科技探索。神奇的想象和发达的科技并存的中国是多么美丽的国度！中华儿女正用自己的智慧创造一个个“神话”！

（设计意图：通过神贡献的对比，感受神话中精神的存在;通过具有发展线索的短语的前后联结，感受中华民族的勤劳、智慧、坚韧，增强学生的民族自信和文化认同。）

板块三书本联结，丰富阅读体验

1.我们能读到这么多成体系的神话，除了要感谢本书作者、北大中文系教授陈连山之外，更要感谢一个人，第四单元三篇课文下方都有他的名字——袁珂。神话原本散落在各种古书中，是袁珂先生在70年前整理、编著、出版了第一部神话专著《中国古代神话》，有兴趣的同学可以读读。如果想看更多的情节和细节，可以去看看其他版本的神话故事。读了小古文《精卫填海》，如果对小古文感兴趣，可以读读《山海经》，短小精悍的小古文写成一个神话故事，读来更有韵味。

2.出示“快乐读书吧”最后一部分。

当然，我们还可以读《世界经典神话与传说故事》，读完有兴趣的话可以再做对比研究，找一找中国的神话和外国的神话有什么不同。

（设计意图：引导学生进入不同途径的阅读，丰富神话类作品的阅读体验，经历“篇—本—类”的阅读过程。）

（作者单位：江苏镇江市京口区教师发展中心）

责任编辑郝帅