视觉化，让导读激趣启航

石群

教学目标：

1.由教材第四单元的神话故事（篇）引向《中国神话传说》（本）的阅读，结合单元要素，了解神话的特点。

2.欣赏精美的插图，感受“本”中神奇的想象，用视觉化策略激发学生阅读《中国神话传说》的兴趣。

3.关注不同版本，引导学生对版本有所了解;制订阅读计划，指导学生对整本书的阅读节奏做出个性化的安排。

教学过程：

一、由“篇”链接“本”，了解神话特点

1.听故事开头，初感“神奇”

（1）播放多名学生朗诵的神话故事开场“很久很久以前……”，听后组织讨论：这是一连串故事的开头，你听了有什么发现？

学生讨论后相机板书课题：很久很久以前。

（2）神话故事为什么要用“很久很久以前”开头？

预设：神话距离现在很遥远，很难说清楚确切的时间;没有确切的时间，读来反而有一种神秘感。

小结：读神话，故事产生的确切时间并不重要，重要的是感受神话的神奇。

2.联单元内容，初知特点

（1）回顾单元要素。

在第四单元，我们读了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》这三则中国神话传说，读神话，我们要了解故事的起因、经过、结果，学习把握故事的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。（出示教材单元页内容）

（2）走进“快乐读书吧”。

读一读“快乐读书吧”的内容，你又了解到神话的哪些特点？

预设：解释祖先对世界的疑问，口耳相传，在严肃的仪式上郑重地讲述，气魄宏大、想象神奇，世界各地都流传着多姿多彩的神话传说

一个个流传至今的神话传说，体现着我国古代劳动人民对自然的认知和无穷的幻想，让我们感叹——神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想！

（设计意图：神话故事最突出的特点是神奇，感受其神奇，是联结课内与课外的纽带，是融通单篇与整本的焦点。在导读课中，通过“听一听”环节，播放一个个稚气的童声讲述“很久很久以前”，让学生在听觉中感受神话独有的神秘之感，既能激发学生阅读的兴趣，又可促使其感知神话的神奇，初步感受神话故事的特点。）

二、提供“视觉化”支架，让阅读插上想象之翼

1.聚焦形象，再探“神奇”

（1）除了课文中学到的神话，你们肯定还知道些别的神话故事。我们来做个游戏—看图猜神话。（出示《女娲造人》《羿射九日》《嫦娥奔月》等故事插图，引導学生猜一猜。）

（2）继续欣赏，这些图片上的人物，你都认识吗？

师播放图片并简要介绍，引导学生认识：护卫黄帝、独脚人面的毕方鸟、鼓其腹则发出雷声的雷神、昆仑山弱水的守卫者窫窳、太阳的栖息地扶桑树…

（3）看到这些图片，你有什么感受？（预设：震撼、神奇……）这些都是我们祖先想象出来的，想读读他们的故事吗？这些故事都在《中国神话传说》这本书中。

（4）人类在大禹建立夏朝之前的那段历史是没有文字记载的。这段时期，我们称之为上古时期。《中国神话传说》写的就是上古时期的神话传说。打开这本书，就可以跨越整个上古时期，认识那个时代的神灵和英雄，绝对能让你大开眼界。刚才我们通过欣赏图片认识了书中的神和物，其实读着书中的文字，更能让我们插上想象的翅膀。接下来让我们读文字、想画面，也许读着读着，你就会想象出那些神灵和英雄的长相。

出示书中描述神灵长相的文字：女娲——人头蛇身或人头龙身;相柳——人面蛇身，长了九个脑袋，全身青色，九个脑袋可以分别移动，分别去九座山吃饭;仓颉——脸像龙，有四只眼睛，每只眼中都放出光芒，显示出超人的智慧。

读了这些内容，你的脑海中是否出现了这些神灵的模样？在阅读书中描述神灵外貌的语句时，我们可以展开丰富的想象，把文字图像化，这样，书中的人物形象就可以显现在你的眼前，阅读就会变得更有趣。这种阅读策略，叫作“视觉化”。（板书：视觉化）

（5）想不想验证一下你们的想象，看一看书中这些神灵和英雄的样子？

出示《中国神话传说》或者《山海经》中的插图，引导学生观察，找寻共同点，发现神话故事中的神灵有着“半人半兽”的特点。引发讨论：为什么在先人的想象中，这些神灵和英雄的长相如此奇特呢？

出示资料，帮助理解：

远古时代，人和动物共存，人们希望借助动物的力量战胜自然。所以，常常把动物作为崇拜的对象或神灵。

小结：把神的形象动物化，正反映了先民们对自然的崇拜和对美好生活的向往。这些神奇的想象中，寄托着人们战胜自然的愿望。

2.运用导图，理清脉络

（1）盘古手执巨斧用力劈落，天地由此产生;女娲手握细枝泥星飞溅，人类从此诞生……每一个神话人物的身上，都发生着神奇的故事。阅读时，我们可以尝试把这些故事讲出来，让神话传说通过我们的讲述继续延续、传承下去。通过第四单元的学习，我们已经初步掌握了把握故事主要内容的方法——了解故事的起因、经过、结果（出示单元语文要素）。你能在思维导图的帮助下，梳理出“快乐读书吧”中这则神话故事的起因、经过和结果吗？

出示“你读过吗”栏目《炎帝尝百草》的故事内容，指导完成思维导图（见图1）：

（2）不同的故事，可以用不用类型的思维导图来梳理。有的故事跌宕起伏、扣人心弦，可以用山形图（见图2）来表示;有的故事线索众多、错综复杂，可以用鱼骨图（见图3）来整理。

（设计意图：此板块教学设计紧扣一个“趣”字，设计了猜一猜、看一看、想一想等互动环节，通过播放一张张神奇莫测、令人惊叹的画面，带给学生视觉冲击，使学生感受神话独有的神奇之处，让学生在趣味盎然中走进整本书的阅读中;在感性体验的基础上，再运用思维导图，对神话传说中的故事内容进行梳理，使学生的认知从感性走向理性，从混沌走向清明，从困惑走向顿悟。）

三、选择适切的版本，自主规划阅读进程

1.介绍不同版本

《中国神话传说》版本大致分为两类，一类神话体系完整，比较有学术气息，适合对神话有研究、痴迷的人阅读;一类是以一个个故事汇编而成。（出示两种版本的目录予以比对）

2.制订阅读计划

无论选择什么版本，都要给自己制订一个可行的阅读计划，计划的形式不限定，可以是表格，也可以在目录上进行标记。定出阅读的总天数，分配好每天阅读的页码，便于自我督促阅读任务的完成。以曹文轩、陈先云主编的《中国神话传说》为例，这本书共有11个部分，我们可以在目录标题上标记自己阅读的日期，看看能否在规定时间内读完。

3.赠送阅读工具

送大家一个阅读小帮手——便利贴，你可以把它当书签用，也可以用来画思维导图让我们开始阅读之旅，去感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。

（设计意图：由曹文轩、陈先云主编的《中国神话传说》文字简明、内容清晰，很少有具体的细节描写。阅读这样的书籍，更需要阅读策略的支撑。这个版本适合让学生想象丰富的情节，进行创造性复述。为了使学生习得阅读策略、形成阅读能力，我们选择了此版本指导学生阅读。在导读课中，我们向学生赠送了便利贴这一阅读工具，它身材虽小但作用巨大，用好这一阅读工具，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，丰富阅读批注的形式，形成个性化的阅读方式。）

（作者单位：江苏镇江市扬中丰裕中心小学）

责任编辑郝帅