整本书自主阅读“双体系”的建构与实施

刘清杰 王琴玉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并按照内容整合程度将任务群分为“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群、“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型任务群、“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型任务群。并针对“整本书阅读”这一学习任务群明确提出了“引导学生在语文实践活动中，……积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”的教学目标。这一目标的明确，为落实教材“精读重在学法”“自读重在练法”“课外阅读重在用法”三位一体的编排理念指明了方向。但因课时有限，整本书阅读基本上是在课外完成，如何养成自主阅读习惯成为了现阶段亟待解决的问题。我们经过多年的实践发现：如果能够在整本书阅读过程中建构完善的目标体系和伴读体系，（简称“双体系”）更容易引导学生形成自主阅读的习惯，提升学生的阅读能力。

一、“双体系”内涵：锚定目标，伴读引导

整本书自主阅读“双体系”指在引导学生开展整本书自主阅读过程中，通过构建整本书“三阶”目标体系和伴读体系，促进整本书自主阅读的趣味性、有效性、可持续性，达到培养自主阅读者的目的。整本书“三阶”目标体系是指从人文主题、阅读策略、阅读能力三个方面研制目标，并借助伴读体系加以实施。伴读体系则以“三阶”目标体系为依托，在伴读单中设置伴读、任务、评价三个相辅相成的系统，为学生提供有效阅读辅导（见图1）。

整本书“三阶”目标体系是伴读体系的基础和依托，伴读体系是整本书“三阶”目标体系的具体呈现形式和实践载体。“三阶”目标为伴读体系定位阅读目标，选择阅读策略;伴读体系为目标体系提供训练资源及多元评价，二者相互依存、相互融合、相互促进。

二、目标体系：精准定位，有的放矢

“三阶”目标体系指从人文主题、阅读策略、阅读能力三个维度来精准制订整本书自主阅读目标，它是以课程目标的素养为导向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

一阶目标：人文主题目标。主要是针对整本书所渗透的人文思想、情感价值来制订目标，承载着传承中国优秀文化、弘扬社会主义核心价值观的作用。如《中国古代寓言》一书，作为三年级学生的阅读书目，其特点是短小精悍，但又充满了人生哲理，是我国古代劳动人民智慧的集中体现，可谓是“言有尽而意无穷”。依据寓言文体特点及2022年版课标中“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧”的要求，将其人文价值目标确定为：了解寓言的特点，联系生活中的人和事，理解故事中蕴含的道理，学会在生活中运用，形成正确的人生观、价值观及情感态度。

二阶目标：阅读策略目标。在教材中，三至六年级均设置有阅读策略单元，并重点安排了“预测”“提问”“快速阅读”“有目的的阅读”等阅读策略，旨在引导学生掌握基本的阅读策略，内化成关键能力。一、二年级虽然没有明显的阅读策略，但通过课后题不难发现：一、二年级的阅读策略训练的重点是提取信息，引导学生与自我、文本、社会建立某种联系，以达到学生借助阅读拓宽视野，增强对社会、自然的认知。但阅读策略的掌握非一日之功，需按年段将每个策略细化，分解成2～4个具有序列性、可操作的分目标，采取循序渐进的方式进行训练，提升训练效果。

《中国古代寓言》作为三年级学生的阅读书目，该如何制订阅读策略目标呢？通过一览表（见表1）发现：有些阅读策略目标是一以贯之的，呈螺旋上升的趋势。如提取信息这一策略，一、二年级时针对短小的诗歌、故事来提取信息，到了三年级学生仍需练习，但训练的文本难度加大，要学会提取关键信息。再如建立联系这一阅读策略，一、二年级训练引导学生阅读时学会关联自我、关联文本，到了三年级则要从关联社会入手，帮助学生打通阅读与生活的联结。预测是三年级学生的学习重点，因此要在阅读中不断强化。同时还要引导学生学会默读，为四年级速读做准备。综上所述，《中国古代寓言》的阅读策略学习目标为：一是复习提取信息的方法，并学会在阅读中与社会建立联系;二是复习借助题目、插图等线索预测故事情节、结局的方法，并尝试针对文本内容提出问题;三是要学习默读的方法，不断提升默读的速度和品质。

三阶目标：阅读能力目标。“自能读书，不待教师讲”就是有了阅读能力。它是学生学习语文的关键能力，但也是比较宽泛的概念，不易操作。因此将阅读能力细化成“专注力”“理解力”“思考力”“表达力”，并依据教材螺旋式上升的语文要素训练内容，制订出阅读能力目标（见表2）。

结合此表，《中国古代寓言》阅读能力目标可以设置为：一是要引导学生按照阅读计划阅读相应章节，并能够在规定时间内完成;二是要尝试依据故事内容提出问题，并能够自行解决;三是可以复述寓言故事，并愿意把启示分享给别人。

通过人文主题、阅读策略、阅读能力三个维度的目标设置，让整本书自主阅读变得有的放矢，为设计阅读任务或阅读活动提供了方向，大大提升了整本书阅读的有效性。

三、伴读体系：策略引领，任务驱动

伴读体系指在伴读单中设置伴读、任务、评价三个相辅相成的系统，以达到学生自主阅读的目的。伴读单，是整本书阅读的任务单、活动单，更是学生自主阅读的主要工具，一本书依据阅读计划可设计若干张相关联的伴读单，形成伴读手册。伴读系统为任务系统提供阅读策略，任务系统为伴读系统提供阅读活动内容，评价系统为伴读系统和任务系统提供动力。三个系统相互融合，相互促进，维持学生阅读兴趣，激发可持续自主阅读动力（见下页图2）。

1.伴读系统，以人文主题目标、阅读策略目标、能力目标为基础，为读者提供作者及写作背景资源、策略引导、要素支架，弱化阅读陌生感、压迫感，促使学生形成良好的阅读心理环境。本系统通过伴读精灵与读者对话的方式，呈现阅读资源、阅读方法、阅读感悟案例等内容。例如在《中国古代寓言》的导读课伴读单中，我们为学生提供了两个背景资料，一是什么是寓言，寓言的特点有哪些;二是阅读寓言故事的方法有哪些。其目的是为降低学生学习难度，让学生明白在阅读寓言时应该如何进行阅读，采取怎样的策略最为适合。在指导学生阅读具体章节时，考虑到学生能力程度不同，还为学生提供了具体的指导，如有的学生选择最喜欢的章节是《八哥学舌》，我们设计了这样的伴读内容：“伴读精灵说：請你和我一起来读读第一组故事《八哥学舌》，八哥为什么惭愧地低下头？我认为它是意识到自己做错了事情，你赞成我的说法吗？如果认同，具体说说为什么;如果不认同，你又是怎样认为的？写在任务栏中。”这样的设计，为学生提供了话题，照顾到了多个层次的学生，保持了学生的阅读兴趣。

2.任务系统，是基于整本书阅读目标而设计的学习任务群，任务群以“伴读单”为载体，以实践阅读活动为主要形式。其任务群的类型包括：一是基础性任务群，这类任务群的目标为丰富学生的积累，提升学生专注力、表达能力。针对以上目标，我们在《中国古代寓言》伴读单中围绕感兴趣的字词、固定的表达句式、固定的表达段落、有特点的篇章结构等内容，设计了找一找、画一画、背一背、写一写等实践活动;二是辨析性任务群，这类任务群的目标是提升学生思考力、理解力，分析文本，学会概括。针对以上目标，在《中国古代寓言》伴读单围绕理解关键词句段篇章的内容、关键词句段篇章的联系及把握主要内容等方面，设计了借助创编故事、绘制思维导图等实践活动来落实;三是辨析性任务群，此类活动目标重在培养学生的思辨能力、表达能力。在《中国古代寓言》伴读单中围绕目标设计了创意性提问、鉴赏文中精妙的语言和表达形式、评价人物特点等活动。

3.评价系统，其作用是为学生提供可持续性阅读动力，形成长效阅读机制。它贯穿于整个阅读过程。形成性评价体现在伴读单“完成情况”“自我评价”“我的获奖证书”等栏目;指导性评价、激励性评价体现在任务系统伴读精灵激励性语言和任务系统活动设计表述中，指向学生能力、思维最近发展区（见图3）。

四、“双体系”运用：内外联动，兴趣延续

整本书自主阅读“双体系”以“伴读单”为载体，一本书可以根据需求设计若干张有关联的伴读单。伴读单是学生整本书自主阅读的导航单、作业单，也是教学的流程单。借助伴读单，教师可以在课内开展整本书开启课、推进课、展示课教学，引导学生借助伴读单开展自主阅读。内外联动，让学生的阅读兴趣得以持续。

1.课内“四课”：构建自主阅读学习任务群。

课内“四课”指开启课、推进课、展示课、拓展课四种课型。这“四课”从教学角度而言本身就具备序列性，所设计的阅读学习任务群由浅入深，由表及里，呈现出了一个“要我读—我会读—我想读—我要读”自主阅读者成长过程的应然样态。例如在整本书《中国古代寓言》阅读教学中，我们依据整本书总目标，细化成课时目标，设计了具有梯度的阅读学习活动。开启课阅读任务群围绕“激发兴趣，明晰策略”的目标，设计了“信息传递站—快来选”“阅读第一站—快来读”“交流分享站—快来说”“阅读计划表—快来填”四个任务活动;推进课阅读任务群围绕“能力提升，策略落地”的目标，设计了“回忆大闯关—我会记”“策略优选站—我会用”“阅读加油站—我会读”“快乐梦想屋——我会猜”四个任务活动;展示课阅读任务群围绕“展示交流，动力持续”这一目标，设计了“阅读大擂台—我会评”“阅读达人秀—我会画”“创意小主编—我会编”“阅读演艺吧—我要演”四个任务活动;拓展课阅读任务群围绕“迁移运用，链接生活”的目标，设计了“寓言之最”“寓言配画”“寓言与生活”“寓言编写大赛”四个实践性活动。

在“四课”教学中，为了凸显落实整本书阅读教学的整体性、规范性、延续性、趣味性，教学中还设置了伴读精灵，伴读精灵在课堂上由学生扮演，发布所有的阅读活动。同时，教师角色由教者转化为参与者，与学生一起参与活动，一起交流，一起分享。课堂变得有趣、有效、有温度。

2.课外阅读：制订计划，“精灵”相伴。

在阅读整本书时，更多的时候需要在课外进行，因此需要师生一起制订阅读计划，并依据阅读计划，一边自主阅读，一边借助伴读单与伴读精灵展开对话交流，落实自主阅读任务活动。这时伴读精灵就以卡通形象出现在伴读单中，在学生阅读过程中，遇到问题，可以借助伴读精灵提供的提示进行自我解决，还可以将阅读问题带到课堂上，大家一起解决。

总之，整本书自主阅读“双体系”的构建与实施运用，使得学生无论是在课堂上，还是在家里，都可以借助伴读单这一阅读工具，深度阅读，言意兼得，体会阅读带来的乐趣，獲得可持续的阅读动力，真正成为一名自主阅读者。

（作者单位：海南海口市美兰区教学研究室/海南省教育研究培训院）

责任编辑郝帅