“小组研讨学习”在高中政治教学中的实践

张彦宝

摘 要：基础教育对培养具有全球竞争力的人才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。当前我国基础教育存在学生自主学习能力不高、学生科学评价体系不健全、在线教育对教育体制的渗透已不可逆转、教学方式亟待变革等情况。思政课不同于其他基础教育学科，它的特殊性在于教学过程不仅要进行批判继承，更要随时结合时事大胆论证、创新发展。因此，高中政治教师必须对政治课堂教学模式进行思考与研究，努力探索建设以学生发展为本的新型教学体系，改进教学方式和学习方式，创新教学手段，变革教育组织形式，鼓励学生勇于探索，创新创造。

关键词：高中政治;教学方式;改革创新

在传统教学中往往注重教师传授，弱化学生思考和创造，这导致教师就像知识的销售商，不参与知识的生成过程，学生则成为了知识的搬运工，而非知识的发现者、缔造者和享用者。 “新高考”的到来并不会让传统课堂教学的弊端自然消亡。为消除传统课堂教学模式惯性，笔者大胆变革教育组织形式，尝试建设了“小组研讨学习”新型教学体系。

一、“小组研讨学习”概念

“小组研讨学习”是一种以教材基础知识为依托，以教师为主导，以学生为主体，以问题为核心，在团队研讨中学习和应用知识的教学实践模式。理论依据主要是目标结构理论以及美国国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid，见图1）。学习金字塔用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在七种学习方式中，单纯通过“听讲”的学习方式学到的内容只能保留5%，“小组研讨学习”则是要通过组建优质学习小组，教师引导学生借鉴费曼学习法，通过“小组讨论”（50%），“实际演练”（75%）和“教别人”（90%）等多重环节优化组合，学生在小组内部边研边学、以教促学，将学到的碎片化的知识理论化、系统化，抽象的知识具象化、生活化，并最終内化、升华成更优质的实践经验[1]。

“小组研讨学习”要求教师引导学生进入生活情境，以生活中遇到的具体问题展开研讨，学生们在教学活动中获得切身感受，引发深入思考，并调动运动知识，尝试解决真实问题。因此，分组要充分考虑学生的学习习惯、学习方式和思维特点等因素。这样分组形成的学习团队才能真正具有统筹规划的能力，能更好调动组内成员的积极性和创造性，既各司其职，又协同配合，共商共建共享共进。教学设计要始终围绕议题展开，依据课标确定教学的目标，以相关的主题和任务为主线，以教材基础知识为依托，以社会热点问题为背景，以不同社会角色介入问题，以活动形式（或模拟法庭，或模拟听证，或模拟基层自治……）进行研讨学习[2]。

二、“小组研讨学习”实践活动

1.课前准备

“小组研讨学习”的教学实践活动具体分为课前、课堂和课后三个部分。课前，各学习小组按议题选择切入角度，并完成各组的任务分工和小组内部任务分工，做好课堂教学互动交流的资料储备和经验整理。课上，按议题逐一提出问题，各小组汇报分析，其他小组介入评论，教师评价、点拨、升华知识或总结经验。同时，教师和学习小组还要在课上完成新作业布置。课下是学生进一步自主学习、复习、完成作业和反思总结的时间。

2.课堂教学

以新教材必修2《经济与社会》第二课《我国的社会主义市场经济体制》教学为例，本课的教学设计就是以“市场在资源配置中起决定性作用”和“更好发挥政府作用”的知识为依托，确定了“分析在新冠疫情背景下的抗疫物资和生活消费品的供需情况”及“解读政府应对疫情期间商品供需矛盾的相关政策”等议题。不同学习小组根据议题选择商品生产企业、原材料供应商、普通居民、政府相关部门负责人等不同角色进入课前准备工作，在此期间，各学习小组内部还要完成资料搜集、整理，组内研讨、知识梳理等任务。课上各学习小组派代表作观点陈述或情况分析，如“企业”和“民众”要针对现实生活中出现的“市民抢购抗疫物资”“部分商家囤积居奇”等经济现象进行分析说明。其他学习小组此时可以针对“陈述”或“说明”进行质疑或补充。“政府部门”负责解读“生活物资价格持续走高”情况和国家的“六保六稳”政策等，并结合企业和民众在生产、生活中遇到的问题和困难，给出相应解决方案，“企业”和“民众”感受效果，反馈评价。教师在教学过程中对“陈述”“质疑”等要给予相应总结性评价或过程指导性评价。在研讨学习的尾声还要指导学生正确梳理知识脉络，形成科学知识体系。

3.课后作业

作业是检验学习效果，巩固学习成果，指导后续学习行为的工具。“小组研讨学习”还对作业进行了“三室一厅”的改革探索。首先是通过打造立体作业库以满足不同学习层次学生作业需求的“作业超市”。“作业超市”以学习任务为大单元，单元内有课前作业和课后作业。课前作业主要是教学活动需要的备选议题，学生需要在课堂完成选择。课后作业分为基础题目、提高题目和综合题目等多个层级，学生根据自身需要进行选择。针对不同学习层次的学生布置相应层次水平的作业内容，去除一些不适合的作业内容，不仅减轻了“学困生”的课业负担，也减轻了他们心理压力。同时，还能为“学优生”提供更多思考空间，提升思维质量。实践证明，分层次作业有利于巩固所有学生学习成果，指导后续学习行为[3]。

二是师生共同参与作业批改的“作业诊室”。“作业诊室”强调学生独立思考，尽可能地让学生自主得出解决问题的办法，进行经验的总结。所以，学生对照答案自批反思后，教师针对作业中存在的问题做出分析、给予评价，并指导小组内部进行作业互批，交流经验。为避免学生因偷懒或为获取高分评价而选择基础题目的情况，教师必须更加关注学生学习能力的成长，并给予鼓励评价，同时还要结合学生的学习发展情况给予作业选择方面的科学指导[4]。

三是作业的留存、分类和重构的“作业储藏室”。通过收集经典试题或问题，或按知识、题型、题目、方法、情境等分类比较，明差异，找共性，引导学生努力把作业经验变成学习方法和学科思维。经过一段时间的梳理，学生学习和作业中的问题会分类呈现，并大多配有适合自己学情的练习题，这样会大大提高学习效率和复习的针对性。“作业储藏室”积累到一定阶段，学生的问题会越来越少，对自身学习情况的把握会越来越清晰，学习自然也是越来越轻松。

“一廳”指“作业议事厅”，是学生作题经验的分享活动。学生们把一段时间内学习生活中所取得的收获和遇到的困惑整理出来，进行组内分享和组际分享，教师及时答疑解惑，指导学生进一步升华学习经验，指导科学合作的学习交流活动。“作业议事厅”借鉴费曼学习法对各小组解释问题或阐述观点有明确的语言要求：假定学习对象是一个“学困生”，并自始至终都用“学困生”可以理解的简单的语言书写和表达（提示：尽可能用最常见的名词），这样不仅能帮助学困生学习新知识，也会使小组成员在更深层次上理解概念，并简化观点之间的关系和联系[5]。

总之，“三室一厅”作业改革是配合“小组研讨学习”教学模式的实践活动，适合学生个性发展需要，力求发挥学生的主体作用，增强学生的反思意识，培养学生坚持的品格，养成学生良好学习习惯。

在新一轮教育改革背景下，高中思想政治课教师要应对新高考要求，利用新教材有效开展教学活动。“小组研讨学习”新型教学体系是对传统教学模式的创新，力求提升教育教学针对性，回归以学生为本，提升学生学习主动性。“小组研讨学习”的课堂教学活动设计努力做到行知合一，培养学生的生活实践能力和学科素养，促进其全面发展。

参考文献：

[1][美]芭芭拉·明托.金字塔原理[M].北京：民主与建设出版社，2002：2-15.

[2][美]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术实践[M].北京：中信出版社，2009：20-35.

[3][美]琼·苏穆特尼，范·弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M].北京：中国青年出版社，2014：3-25.

[4][美]希尔伯曼.积极学习--101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社出版，2005：8-16.

[5]尹红心，李伟.费曼学习法（用输出倒逼输入）[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2021：55-92.

课题项目：黑龙江省教育科学规划专项重点课题“‘小组研讨学习在思想政治教学中的应用研究”（JYB1320075）阶段性研究成果之一。