基于人与自然主题语境开展读后续写语篇 词汇学习与运用的策略

摘 要：由于缺乏对主题词汇的归类、整理意识，学生在经历多次读后续写训练后，依旧无法使用具象主题词汇生动形象地营造故事的画面感。本文以人与自然主题语境下读后续写语篇的词汇教学为例，分析在主题语境的引领下，如何结合读后续写语篇特点，帮助学生在主题语境中自然习得主题词汇、构建个性化词汇库，进而实现对主题词汇的准确运用。

关键词：主题语境;读后续写语篇;词汇学习与运用

作者简介：陈碧凤，厦门海沧实验中学。

一、问题的提出

新高考英语试卷中的读后续写题型要求学生阅读所提供的一篇350词以内的文本材料，根据该文本材料及所给段落开头语续写两段（150词左右），使之成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节合理、结构完整的短文。读后续写题型将语言的理解与产出紧密结合，符合新课标倡导的教学中语言实践活动为真实语言交际打基础的要求，有助于提高学生的英语学习效率。

笔者在教学过程中发现，尽管学生经历了多次读后续写训练，在遇到新的读后续写材料时依然无法很好地根据语篇内容预判结局，续写内容和给定材料在叙事结构上缺乏衔接;主题词汇匮乏，无法生动形象地营造故事的画面感。出现上述问题的根源在于学生对于读后续写语篇的主题和结构没有准确把握，导致续写情节和原文脱节;缺乏对于主题词汇的分类整理和应用，使用过多大而泛的词汇，不会替换成相应的具象词汇进行表达，导致续写部分的人物形象苍白，言语空洞。

基于主题语境读后续写语篇对于主题词汇进行学习和运用，不仅有助于加强学生对同一主题读后续写写作背景图式的认识和对语篇结构的把握，也有利于学生在语境中自然习得词汇，加深对词汇语义和语用功能的精准运用，从而更好地完成续写任务。

二、基于主题语境开展读后续写语篇词汇学习与运用的意义和依据

（一）基于主题语境开展读后续写语篇词汇学习与运用的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。词汇学习应该结合具体主题，在特定语境下展开综合性语言实践活动，通过一系列听、说、读、看、写等活动，在感知、理解相关主题意义的背景下，逐步感知、理解、内化目标词汇，帮助学生积累词块，构建词汇语义网，最终实现词汇量的扩充。新高考英语试卷中的读后续写语篇主题意义鲜明，教师在日常教学中基于主题语境开展对读后续写语篇主题词汇的教学，有助于提升主题词汇的复现率;教师也可根据主题，创设出一系列词汇学习活动，使学生在语言学习操练中逐步增强运用主题词汇的能力，最终实现主题词汇的内化。

（二）基于主题语境开展读后续写语篇词汇学习与运用的依据

讲授基于主题语境的读后续写语篇可采用思维导图形式，帮助学生理清同主题语篇的逻辑架构和归类、整理主题词汇。认知心理学家认为，图式是指将背景知识经过加工处理后储存在大脑的认知结构，是知识在大脑的储存单位。人们借助大脑中的已有图式，对新知识或信息进行分析并依据图式来解释、预测、组织和吸收外界的信息。学习者凭借自身已有图式对新知识进行加工处理，进而重构意义。图式理论主要包含以下三种类型：形式图式、内容图式和语言图式。形式图式是指学习材料的体裁和语篇结构;内容图式是指学生对于该学习材料所涵盖的话题、文化背景等知识的认知存储结构;语言形式是指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用等方面的语言知识。

基于主题语境开展读后续写语篇词汇学习，学生通过分析、对比，不仅可以提取出该主题语篇的篇章结构特点，还可以依托主题语境，加强对词汇的运用，从而促进学生对主题词汇的掌握。

三、基于人与自然主题语境开展读后续写语篇词汇学习与运用的教学实践

（一）选取主题群文

主题是语篇的写作意图，是语篇所传达的中心思想和核心观念。笔者选取了两个主题语境为“人与自然”的读后续写语篇，主题语境内容为人与动物的冲突。第一个语篇是2017年6月浙江省高考英语读后续写语篇《骑行遇狼》，描述了Mac Hollan 在骑行过程中遇狼，通过自救和两个陌生人的帮助从狼口脱险的故事。第二个语篇是2020年浙江省高考读后续写语篇《拍摄北极熊遇险》，讲述的是作者和妻子在加拿大北极熊之都拍摄北极熊时遭遇北极熊袭击，最终在直升机的帮助下成功脱险的故事。两个续写语篇都体现了人与动物的竞争与共存。

（二）确定主题词汇

主题词汇是指理解和表达主题相关信息所需要掌握的词汇。本节课主题词汇包含以下三类：猛兽攻击、人在险境中的情绪表达、人在防御时的动作表达。

（三）基于主题语境设计词汇学习与运用活动

1.导入视频，激发学生对该主题语境的背景图式。视频语篇能够从图像、声音、文字等多方面为学生提供多感官体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，提升学生的学习兴趣。导入阶段，教师播放视频，让学生直观感受猛兽在猎食时身体各个部位所做的动作，进而让学生用英语描述动物的狩猎动作，并让学生开展头脑风暴，汇集更多相关主题词汇，激活学生已有背景图式。教学片段如下：

T：Can you speak out some actions that animals take in hunting？

Ss： bite，tear，charge，dash，leap...

T： If you were the prey，how will you feel？

Ss： scary，frightened，hopeless...

2.概括续写语篇结构，建构形式圖式。读后续写语篇常为记叙文，“问题-解决”是读后续写常见的叙事模式，一般包含“情景-问题-反应-评价”。在人与动物的语境中，故事的问题部分往往包含动物的攻击，而解决部分则涉及人的应激反应、人的防御措施以及最终结果。通过对于同一主题不同读后续写语篇的分析，学生可以概括出人与自然主题语境下读后续写语篇的结构框架，积累相关的形式图式。

教学片段如下：

T：Fill the forms to get the main idea of the two passages.

3.归纳续写语篇词句表达，建构内容图式。思维导图具有图文结合的特色，在学习完语篇结构之后，教师可以指导学生围绕语篇结构各部分进行内容扩展，以思维导图的形式记录主题词汇，建立主题词汇语义网，巩固和强化对于主题词汇的学习。

4.创设情境，复现运用词汇，完善语言图式。语言学家Summers认为，无论是学习母语还是外语，新词汇的学习都需要经过一定程度的反复接触，才有可能进入学习者的词汇网络和已有图式进行联结，以便于在需要的时候随时可以提取并正确运用。在理解文本内容的基础上，让学生根据所学主题词汇和已有背景图式，对文本进行再次重组，有助于学生将输入词汇进行产出。例如，在梳理完两个读后续写语篇的结构框架后，教师引导学生根据思维导图所整理出来的主题词汇，对这两个语篇进行复述;也可以设计主题情境，让学生在进行主题意义探究的同时，增加新学词汇的复现率和循环率。教师可要求学生根据所提供的主题词汇，完成对于续写情境的描述。教学片段如下（注：括号中为主题词汇）：

有一天下午，Mac 独自骑行的时候，突然发现一匹狼正在后面追赶他（chase after），看到这一幕，他的心都跳到嗓子眼了（heart in mouth）。他拿出了喷雾，朝狼喷了过去（spray at），狼停下来，摇了摇头（shake its head），然后又开始追赶（restart the chase）。正在这时，路过的一辆车停了下来，车里的人朝他喊道（shout at）：“快点进来车里。”Mac 从自行车上跳了下来（jump off），冲进车里。听着车窗外狼的叫声（howl），Mac 深深地呼出一口气（breath a sign of relief）。

5.构建综合性写作任务，巩固语言图式。书面表达是考查学生综合语言运用能力的有效方式。结合同一主题的读后续写语篇结构和主题词汇，教师设计基于同一主题的读后续写写作任务：请根据所学的主题语篇框架和主题词汇，完成对该语篇的续写任务。

To celebrate his 45th birthday，Colin decided to climb Mount Doggie Dowder. The night before his journey， Colin packed the necessities.He filled the remaining pockets of his bag with a handheld GPS，some homemade sausage，and a three-inch stainless pocket knife. His journey was smooth until he made his seven-kilometer marker. He spotted a grizzly bear stood right in the middle of the narrow road. It's too late for him to escape.At that time， the bear suddenly stood up in a threatening way...（改編自2021年济南十一学校高三下联考读后续写题）

学生要根据所学的读后续写语篇结构和主题词汇完成续写任务。续写内容需包含：

对灰熊袭击时动作的描写;

Colin遇到熊的情绪反应;

Colin的自救措施;

结果如何;

参考词汇：人与动物冲突类主题词汇

这一写作任务帮助学生巩固对于人与动物主题读后续写语篇框架结构的掌握，同时也考查了学生对于这类主题词汇的掌握程度，培养学生在真实语境中提取主题词汇的能力。

四、结语

词汇只有在语境中进行运用才有意义。词汇是基础，而词汇所黏合的语篇所要传达的思想、情感、态度才是学习的主要目标。依托主题语境进行读后续写语篇的词汇教学，帮助学生更好地归类、理解、记忆和运用主题词汇，切实提升学生的读后续写能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭颖.视频语篇在高中英语单元教学中的有效运用[J].中小学外语教学（中学篇），2021（7）：34-39.

[3]朱永举.基于图式理论的初中英语以读促写教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2021（8）：29-34.

[4]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度.[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

[5]李婉莹.基于主题语境的高中英语单元词汇处理[J].中小学外语教学（中学篇），2021（12）：1-6.

[6]马旭.例谈如何构建读后续写的合理情节[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：45-49.