聚焦语文深度学习 构建“活力思维”课堂

葛建奎 赵予晗

摘 要：新版义务教育课程方案和课程标准的颁布，将所有学科的教学目标均聚焦于学科课程素养，而学科思维则是学科课程核心素养的重要方面。活力思维课堂教学基本范式，解决了教师在教学中设定思维目标，选择思维训练点，运用教学策略，从而提升学生思维能力的问题。本文将以语文二年级下册的《蜘蛛开店》思维型教学纪实为例，具体解析“活力思维”课堂教学基本范式的实施。

关键词：思维;课堂教学;范式

2022年，新版义务教育课程方案和课程标准颁布，以核心素养为核心，突出“大观念”“大任务”，体现“综合”“实践”“思考”“素养”四大亮点，且所有学科的教学目标均聚焦于学科课程素养，而学科思维则是学科课程核心素养的重要方面。那么如何将语文课堂转化为促进学生思维发展的课堂呢？哈尔滨新区师范附属小学思研语文工作室，依据思维型教学理论，探究出活力思维课堂教学基本范式，即“情境启思—探究促思—展学言思—迁移拓思”四步法。此范式对于教师准确设定思维目标，选择思维训练点，有效运用教学策略，培养学生的思维能力，具有显著的成效。下面以语文二年级下册的《蜘蛛开店》思维型教学纪实为例，对“活力思维”课堂教学基本范式进行具体解析。

一、情境启思——激发动机，引发冲突

“情境启思”就是语文课堂教学活动的导入部分，即通过创设情境，使学生能够集中精力，自然地进入学习状态，以利于大面积调动学生的学习动机、情绪、注意状态等。或是使他们对所学知识产生新奇感，产生质疑和问题，从心理上对学习产生探究性倾向，思维能力应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。

情境导入，引出问题

师：同学们，这是一只寂寞、无聊的蜘蛛，不信你看——师引读，生接读。（课件出示。）

师：所以他决定开一家商店。（板书——开店。）

生齐读课题。

师：如果你是一家店的老板，最能让你开心的事是什么？

生：赚钱，有顾客。

师：可是——蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。你会怎么想呢？

生：是不是发生什么事了？这是为什么呢？

范式解析

上课伊始，教师运用演示操作创设童话情境，带领学生进入到童话世界，在情感体验及文本提示中发现矛盾。第一段中介绍“蜘蛛好寂寞，好无聊啊”，想要开一家店，但是最后一段却说“蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上”。这种文本对比，讓学生产生阅读兴趣的同时，也激活了学生的思维，因为蜘蛛行为方式的强烈的反差，能够使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲。“学起于思，思源于疑。”学生一开始就对文本产生强烈的探索欲望，可以点燃学生的思维。

二、探究促思——主体互动，合作交流

“探究促思”这一环节就是学生在教师的指导、组织下，通过自主探究、合作交流，促进思维的过程。在课堂上教师和学生都处于能动的角色，相互作用，相互依存，形成“双主体”的师生关系，推动教学过程的前行，促进学生思维的发展。

自我建构，合作探究

1.学习蜘蛛第一次开店经历

师：蜘蛛开了什么店？都来了哪些顾客？请你默读课文，用横线画出店名，用波浪线画出顾客的名字。

生：蜘蛛开了口罩编织店、围脖编织店、袜子编织店，顾客有河马、长颈鹿、蜈蚣。

师：看来蜘蛛一共有三次开店的经历。请同学们默读第2～4自然段，先来看看蜘蛛第一次开店时是怎么想的，又是怎么做的，结果又是什么样的呢？

生：蜘蛛想卖什么呢？因为口罩织起来很简单，所以他决定卖口罩。

生：蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”

生：结果顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。

师：如果你是蜘蛛老板，来了生意，你什么心情？

生：太高兴了，好好招待他。

师：但是，这顾客有点特别——是一只河马，你感受到了什么？为什么呢？

生：太失望，太惊讶，也为难。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊。本以为织口罩很简单，却来了一位嘴巴最大的顾客。

师：此时此刻，小蜘蛛心里可能在想什么？说了什么？表情是什么样的？

生：蜘蛛叹气想，我得什么时候才能织完啊？这一元钱太难赚了！看来织口罩一点也不简单。眉头紧锁，满面愁容，泪流满面。

师：是呀，第一次创业就遇到大问题，那么接下来的两次开店经历又是怎样的呢？请同学们默读课文，小组合作补充学习单上的思维导图。

2.合作学习蜘蛛第二、三次开店经历

（1）出示思维导图，学生小组合作完成。

（2）学生汇报。

3.学生比较蜘蛛三次开店各关键信息的相同点

范式解析

教师通过问题链“蜘蛛开了什么店？都来了哪些顾客？开店时是怎么想的？又是怎么做的？结果是什么样的呢”给予学生思考方向。借助五感思维教学法促进学生对文本的理解，促使学生的思维向纵深发展。学生以问题链为依托，在教师的辅助下完成蜘蛛第一次开店的思维导图，既落实了语文要素“借助示意图讲故事”，又为放手让学生合作学习“蜘蛛接下来的两次开店经历又是怎样的呢”，完成剩余的导图做了铺垫。整个环节教师运用了自主学习、合作探究策略和启发教学策略，让学生与教师、学生与学生充分互动，创设了一个自由、灵动的思维场。在完成思维导图后，教师又引导学生有序观察、比较蜘蛛三次开店的过程，思考有什么相同之处，让学生感受到童话故事情节反复的特点，由低阶思维训练转向高阶思维训练，提升了学生比较、分析、概括的思维能力。

三、展学言思——总结反思，畅所欲言

“展学言思”是语文课堂教学活动的第三个环节，就是学生因展而学，借展促思，教师依展施教，借展评学。教师设计多元化的学习成果展示形式，引导学生对课堂所学进行有效的总结反思，让学生能够通过论述、评价等将学习的知识与方法呈现出来，对学习的过程进行自我监控、调节和优化。真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。

创编进阶，展示成果

1.第一次创编

师：聪明的你觉得这是一只怎样的蜘蛛呢？

生：思维简单，不爱思考，一事无成，不能持之以恒，朝三暮四。

师：你们说的这些缺点啊，小蜘蛛的身上确实都有，那小蜘蛛有优点吗？

师：老师也觉得，这是一只诚信的蜘蛛。即使遇到了各种困难，为了诚信营业，蜘蛛都完成了交易 。那么这次请你想一想，蜘蛛还会卖什么呢？又会遇到什么样的顾客呢？

生：这次是耳包编织店，顾客是大象。

生：手套编织店，顾客是章鱼。

生：套袖编织店，顾客是长臂猿。

2.第二次创编

师：请你观察蜘蛛每次开店卖的物品和来的顾客，你又有什么发现？

生：卖口罩，遇见嘴巴最大的河马，卖围巾遇见脖子跟树一样高的长颈鹿，卖袜子遇见有四十二只脚的蜈蚣。

师：这跟蜘蛛原本想的一样吗？

生：肯定不一样，每一次他都没想到。

师：这只小蜘蛛也挺可怜的，你能通过改变顧客出场的顺序，或是变换顾客，让蜘蛛的工作真像他想的那么简单吗？

生：卖口罩，遇见蜈蚣，卖围巾遇见河马，卖袜子遇见长颈鹿就好了。

生：卖口罩，遇见小蚂蚁，卖围巾遇见小猪，卖袜子遇见小鸭子更容易了。

3.第三次创编

师：看着小蜘蛛一次又一次失败，老师真是不忍心，我们帮他分析分析，你觉得他开店总是失败的原因是什么呢？

生：总是遇见最麻烦的顾客。

生：他把做事情想得太简单了，没有提前规划。

师：现在蜘蛛知道自己失败的原因了，他又会做出什么样的改变呢？

生：改变定价，根据数量、大小、长短收费。

生：招聘店员，合理分工。

师：请小组内接着编故事，两组分享。

范式解析

在以上教学中，教师让学生根据所学知识，借助思维导图，总结出这个童话故事反复的规律，对故事进行“续编、改编、创编”，层层深入，大胆想象，发散思维，引导学生把所学知识和生活经验，通过“创编”的形式展示出来，这是知识与能力运用的过程，也是总结与反思的过程，真正实现了让思维的发展根植于我们的语文课堂。另外，教师在设计多元化学习成果展示形式的同时，不但要考虑有效激发学生的展示热情，还要做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”，这样的展示才是有效展示，才能成为构成有效思维教学的一个重要元素。

四、迁移拓思——方法应用，拓展文本

“迁移拓思”是语文课堂教学活动的第四个环节，也是最后一个环节，就是学生将掌握的知识与方法迁移到真实的生活情境之中，并学会在生活中分析问题和解决问题，落实培养学生的核心素养。

联系生活，阅读拓展

师：蜘蛛利用自己的特长开了家编织店，还可能有哪些动物也利用了自己的什么本领做起了生意呢？

生：大象力气大，开了家搬家公司。

生：猎豹跑得快，开了家快递公司。

师：在我们学习单的后面还有一个有趣的小故事呢。题目是《小猪变形记》。小猪都变成了谁？又遇到了哪些困难呢？请同学们读一读，可以尝试画一画思维导图。

师：如果大家喜欢这样的童话故事，可以看一看《安徒生童话》，那里有许许多多经典、有趣的小故事，也许有一天，你也能写出自己的一本童话集呢！

范式解析

在教学中，教师从“蜘蛛开店”迁移到生活中还有许多动物有本领也开了店，从《小猪变形记》迁移到《安徒生童话》，真正做到了从课内到课外，从一篇到一类的迁移。内容丰富多彩，形式生动活泼，思路和答案多元化，既开拓了视野，活跃了思维，又激发了学习的积极性和主动性。

活力思维课堂教学范式，是新课程改革下促进学生思维发展的新探索。整个模式中以“思”为主线，实现了学生思维发展的由扶到放，由窄到宽，由浅入深，增强了学生的学习力，提高了学生的核心素养。

编辑/赵卓然