浓浓节日悠悠情

杨冰雪

单元主题：中华优秀传统文化。

单元语文要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

教学目标：

1.认识“屠”“苏”2个生字;会写“符”字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.能借助注释和插图理解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：体会诗中所表达的情感。

教学过程：

一、师生对诗入诗题

1.平时，同学们在课外积累了许多古诗，今天老师想和大家做一个“对诗”的游戏，你们想和我对诗吗？今天我们一起来学习一首古诗，看一看这首诗的内容和什么有关呢？

2.板书课题，齐读诗题。

3.你从课题中读懂了什么？解诗题。这一天中会有什么让诗人诗兴大发呢？让我们走进诗中去寻找答案吧！

二、初读古诗明诗意

（一）读诗

1.这首诗一共几句？（课件出示古诗。）

2.请大家把书翻到34页自由读古诗，要求读准字音，读通诗句，新认识的字或难理解的字多读几遍。

3.生自由读诗。师巡视。

4.指名学生读诗，教师适时纠正错误读音。相机强调本课要求会认的字，让学生组词，帮助理解字义。

5.本课要求会写的生字藏在这句诗里，谁来读一读？（课件出示诗句。）教师指导书写“符”字。

6.读诗要读出节奏，七言古诗可以怎样划分节奏呢？根据自己划分的节奏试着读一读。（学生练读。）

7.（课件出示标好节奏的古诗。）小组展示，教师适时点评。

8.学生齐读古诗。

过渡：读诗，还要读出诗的味道，要通过声音把诗的画面和情感读出来。

（二）知意

1.请大家默读古诗，结合注释思考这首诗写了什么。理解诗的意思时，教师提醒学生可结合生活经验，或查阅字典。

2.同桌之间先试着说一说。

3.指名学生说说全诗大意。教师发现理解的难点，提供相关的图画来帮助学生理解。如“总把新桃换旧符”。

4.指名学生具体地说说诗的大意。

5.（播放图片）教师抒情解说，学生回顾诗意，体会古诗中的情感。

三、创设情境悟诗情

1.短短的28字，却为我们呈现了这样丰富的画面。此时，我真想了解一下写下这首诗的人。（出示诗人简介。）

2.看到这里，我很想读读这首诗。教师配乐范读。

3.你是不是也想读一读呢？一起读一读。（学生齐读。）

4.王安石在创作《元日》时选取了春节时的哪些场景？宋朝时期，人们是怎样过节的？请到诗中找一找，在小组内说一说。

5.学生交流、反馈，教师适时板书。

交流预设：

（1）春节的时候放鞭炮。

（2）全家人一起喝屠苏酒。

（3）贴春联。

6.这是怎样的一番场景啊？（预设：热闹、喜庆、快乐、充满欢乐。）带着大家的感觉读读这首诗。

7.读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？听到了哪些声音？

8.这样的画面又让你想到了什么？心情怎样？

9.学生多种方式读诗，教师指导有感情地朗读。（同桌互读、男女生配合读、师生共读。）

10.“春风”是古代诗歌中常见的意象之一，所以，袁枚看到万物复苏的景象才会写下——（课件出示：春风如贵客，一到便繁华。）

春风剪出一片春色，难怪诗人贺知章会吟唱——（课件出示：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。）

春风吹来春意浓，姹紫嫣红袅袅婷婷，见到这样的画面，朱熹也会吟诵——（课件出示：等闲识得东风面，万紫千红总是春。）

春风拂面，寄托了多少文人的情思。让我们再来齐诵。（課件出示诗句，师生齐读。）

11.出示不同时期的春节图片，简介新年场景，了解春节历史，创设节日情境。

12.分组复沓朗读。

从这首诗中，我们体会到了春节的热闹，引读——（课件出示古诗。）

从这首诗中，我们感受到了春节的欢乐，引读——（课件出示古诗。）

从这首诗中，我们体悟到了春节的万象更新，引读——（课件出示古诗。）

13.诗是人们的心声，这首诗在表达王安石怎样的感情呢？

（课件出示。）

写这首诗时，王安石身为宰相，正在大刀阔斧地进行改革。所以这首诗的字里行间都洋溢着他对革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观态度。抒发了他春风得意的心情。

诗中有王安石内心的喜悦，诗中有辞旧迎新的美好愿望。

（生配乐齐读。）

四、尝试背诵诗文

1.背诵《元日》。

师：同学们，听，新年的钟声又一次敲响，鞭炮轰鸣。此时，你一定会想起王安石的这首《元日》——一组齐背。

师：看，节日的礼花满天绽放，绚烂无比。此刻，你定会脱口而出——二组齐背。

师：瞧，家家户户团团圆圆，热闹非凡。面对此情此景，你一定会情不自禁地吟诵起这首诗。（播放背景音乐，全班背诵整首诗。）

2.拓展延伸。

师：古诗中还有许多描写春节的，我们一起来读。（课件出示，师生共读。）这些美好的诗句穿越了千年来到我们面前，成为永恒的美。“文化不老，诗歌不老。”请同学们课下和家人一起找找描写其他中华传统节日的诗词读一读。

反思：

立足文体，以体定教。教学中，我围绕古诗独有的文体元素——韵律和意象进行落实。如：王安石在创作《元日》时选取了春节时的哪些场景？宋朝时期，人们是怎样过节的？请到诗中找一找，在小组内说一说。学生在交流中了解到，诗人王安石正是借助“爆竹、屠苏、桃符”这些事物展现了春节的民俗，抒发了自己的情感。

“读”为首法，以生为本。“朗读”是诗词教学的首选方法。“朗声而读是一种全身运动，目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其情，是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动。” 本节课中，我通过创设情境引导学生想象移情、联系生活，读出了《元日》的节奏和韵味，充分调动学生的感官，帮助学生理解记忆，体会情感，感受意境。从初始的自由读到教师的范读，从组内练读到男女生配合读，从展示读到互读共读，从结合“春风”这一意象延读到课终的拓读，朗朗书声中，学生把诗读通、读懂、读美。

编辑/赵卓然