大学生暑期三下乡社会实践的现状调查与对策研究

陈建红

摘要：为了解广西农业职业技术大学在校大学生暑期三下乡社会实践的现状，深入调查研究社会实践的效果与需求，进一步分析大学生参加三下乡社会实践的认知情况、收获情况和遇到的困难等现状，并对三下乡社会实践出现的问题提出了建议与对策：加强成果宣传，提高学生的认知能力;加强过程辅导，提高学生的实践成效;加强科学管理，规范学生的实践过程;完善实践考核，建设三下乡社会实践基地。

关键词：大学生;三下乡;社会实践;调查研究

根据《关于开展2021年广西大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动的通知》（桂青联发[2021] 16号）的文件要求，引导广大青年上好“大思政课”，在社会课堂中接受教育、增长才干，成为建设壮美广西的时代新人。广西农业职业技术大学非常重视并积极组织了暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践，同时针对2021年三下乡社会实践的活动效果与需求进行了调查，以期通过调查研究全面了解学生对暑期三下乡活动的认识和活动中存在的困难、需求、收获等。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查的对象为广西农业职业技术大学大一、大二两个年级参加2021年暑期三下乡社会实践的学生，共89名。

（二）调查方法

本次设计了“广西农业职业技术大学大学生暑期三下乡社会实践效果与需求调查问卷”，问卷有两种题型，分别为单项选择题和多项选择题，内容包括个人基本情况、对活动的认识、存在的困难和需求、活动收获等多个方面，共涉及20个问题。

采用问卷星调查，并根据调查报告进行统计分析。调查参加2021年暑期三下乡的89名学生，回收有效问卷89份，有效回收率为100%，符合科学调查的基本要求。

二、调查结果与分析

（一）调查对象的基本情况

调查结果显示，2021年学生参加三下乡的男女比例分别为38.2%和61.8%，大一、大二学生的比例分别为82.02%和17.98%.有13.48%的学生来自城镇家庭，86.52%的学生来自农村家庭，这与学校的生源结构基本符合。在参加本次暑期三下乡的学生中，认为自己成绩好的学生占25.85%，认为自己成绩属于中等的学生占73.03%，认为自己成绩差的学生占1.12%。77.53%的学生曾参加过暑期三下乡活动，22.47%的学生未参加过此项活动。通过调查发现，参加暑期三下乡活动的学生基本上是班级、系部、学校的学生干部，学习成绩普遍处于中等水平。

（二）学生对三下乡社会实践的认知情况

通过调查发现，在问及“对大学生暑期三下乡社会实践的了解程度”时，12.36%的学生对三下乡活动很了解，69.66%的学生表示了解，15.73%的学生表示听说过，但很模糊，2.25%的学生基本不了解该项活动。这说明还有部分学生对于暑期三下乡社会实践活動了解不够，学校团委、学生工作处等相关部门应加强宣传，提高暑期三下乡活动的影响力（见表1）。

在问及“对暑期三下乡社会实践活动的认知”时，被调查的89名学生中，69.66%的学生认为是志愿服务，7.87%的学生认为是公益活动，12.36%的学生认为是社会调查，3.37%的学生认为是社团活动，6.74%的学生认为是爱国实践。调查反映出大部分学生对暑期三下乡社会实践的认知不够准确，还停留在单纯的志愿服务和社会调查活动上，出现这种现象与学校对志愿服务的重视程度有关（见表1）。

在回答“参加暑期三下乡的主要原因”时，94.38%的学生是因为自己感兴趣而参加，2.25%的学生是因为学校硬性规定而被迫参与，3.37%的学生是因其他原因参加。由此可见，绝大部分同学是因个人兴趣而主动参加暑期三下乡社会实践的（见表1）。

100%的学生认为学校非常重视学生的安全教育，这说明学校认为安全责任重于泰山，在开展暑期三下乡实践活动时高度重视安全教育，把安全防范意识灌输给每一位学生，真正做到入脑人心（见表2）。

数据表明，100%的学生认为暑期有必要结合专业开展三下乡社会实践活动，其中73.03%的学生认为非常有必要，26.97%的学生认为有必要。由此可见，学生们都期盼能结合专业开展暑期三下乡社会实践教育。但目前三下乡社会实践主要以社会观察、社会调研、基层服务等常规项目为主，在专业技能实践与应用上还有待加强（见表2）。

98.88%的学生对暑期三下乡的社会实践主题和方案表示满意，其中80.9%的学生选择乡村振兴主题，15.73%的学生选择党史学习主题，1.12%的学生选择理论宣讲主题，2.25%的学生选择国情观察主题。由此可见，绝大部分学生喜欢乡村振兴主题，对理论宣讲、国情观察不太感兴趣，这与我校的专业特色和育人理念有关，我校的育人目标是为农业、农村、农民提供技术服务，为乡村振兴提供技术人才，鉴于此学生选择乡村振兴主题的较多（见表2）。

（三）三下乡社会实践学生遇到的困难

调查结果表明了学校组织暑期三下乡社会实践存在问题，从大到小依次排列为：宣传力度不够占43.82%，缺少相应的指导占23.6%，涉及面过于狭窄占14.61%，形式化严重、得不到切实提高占12.36%，没有自己的品牌和特色占5.62%。这些情况说明学校需采取措施加强对暑期三下乡社会实践的宣传和指导，扩大三下乡社会实践的涉及面，以丰富实践内容，打造富有特色的品牌活动（见表3）。

在回答“当下大学生三下乡社会实践活动面临哪些问题（多选题）”时，按89名学生的选择由多到少依次排列为：时间太短、无法真正进入角色占83.15%，创新性不强占64.04%，选题空泛、缺少指导占56.18%，活动资金不足占35.96%，一味追求媒体效益、活动不务实占30.34%。由此可见，学校应适当延长三下乡社会实践的时间，丰富三下乡社会实践的内容，并紧扣时代热点设计主题，加强对学生的创新指导，并提供足额资金支持（见表3）。

在问及“大学生参加三下乡社会实践活动最大的阻碍”时，缺乏实践指导、社会认可度低、学校支持力度小、人身安全无法保障、其他原因分别为62.92%、17.98%、1.12%、1.12%、16.85%，这说明学校对三下乡实践活动缺乏有效指导，还需要多方共同努力提高其社会影响力及认可度（见表4）。

在问及“认为指导教师在三下乡社会实践中还要加强哪些方面的指导”（多选题）时，92. 13%的学生认为是实践内容的选择，60.67%的学生认为是实践方案的拟定，61.8%的学生认为是实践成果的总结。因此，指导教师的工作重点应放在如何制定主题、拟定方案、制定计划、实施调查研究、总结反思及撰写调查报告上，以切实提高学生的调查研究及实践能力（见表4）。

（四）三下乡学生社会实践的收获情况

针对“三下乡社会实践最大的意义”这一问题，34.83%的学生认为可以丰富课余生活和自身实践经验，14.61%的学生认为可以增强团队意识、培养合作精神，3.37%的学生认为可以结交更多朋友、提高人际交往能力，11.24%的学生认为可以增长才干、锻炼提高各方面能力，35.96%的学生认为可以认识国情、了解社会、扩大视野（见表5）。

100%的学生都认为三下乡社会实践效果是好的，其中50.56%的学生认为加深了对社会的了解，4.49%的学生认为可以使生活态度更加积极，23.6%的学生认为有利于树立正确的世界观、价值观和人生观，13.48%的学生认为加深了对党和国家政策的了解，7.87%的学生认为坚定了中国特色社会主义的信念。这说明三下乡社会实践能引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，在加深对国家政策了解方面起到了很好的效果。由于大学生暑期三下乡社会实践活动的主题紧扣时代特点，通过亲身体验农村农民的生活和劳作，切实给大学生们提供了深入了解社会生活和增长见识的机会，同时也丰富了社会主义核心价值观教育的内容和形式（见表5）。

三、对策与建议

（一）加强成果宣传，提高学生的认知能力

调查中发现，有17.98%的学生还不是很了解三下乡社会实践活动（见表1），43.82%的学生认为三下乡社会实践的宣传力度不够（见表3）。因此，实践团队要注重加强宣传报道，做好材料收集、撰写微信推文、制作宣传视频和新闻报道、讲好实践故事，并分享给广大学生。同时，做好实践总结，深度拓展实践认知和收获，在学校内召开实践故事分享会，分享实践体会和收获，提高活动知晓度和辐射力。通过宣传，一方面，引领广大学生了解暑期三下乡社会实践的重要意义，深刻认识三下乡实践活动并非单一的志愿公益活动等，引导和帮助青年学生在实践中形成更加理性客观的思想认识。另一方面，引导大学生了解国情民情、提高认识和融人社会的能力，并鼓励广大学生踊跃参与暑期三下乡社会实践，在社会课堂中受教育、长才干、做贡献，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

（二）加强过程辅导，提高学生的实践成效

62.92%的學生认为三下乡社会实践活动缺乏指导（见表4），虽然学生是三下乡社会实践的主要参与者，但学生实践做得扎实深入离不开指导教师的全程辅导。指导教师不但要在实践内容的选择、实践方案的拟定、实践成果的总结方面进行辅导，还要在实践期间的每天小结和实践调研学习的深度挖掘方面进行辅导。例如，调查研究类的实践活动，教师要在选题、调研方案、调研计划、调研内容、调研方法、调研报告的撰写等方面进行详细的指导，让学生明确调研的全过程，能在调研实践过程中了解国情民情，形成自己的看法与见解。另外，在实践活动的选题上，教师应根据学生的专业特点进行指导。例如，把农作物栽培技术、村容村貌规划、畜禽疾病防治、电商平台的搭建、产品营销等专业元素融入三下乡社会实践过程中，不断丰富三下乡实践内容，从而引导学生创新实践，切实为乡村振兴服务，提高学生实践成效。

（三）加强科学管理，规范学生的实践过程

实践育人是三全育人中十大育人体系的重要内容之一，三下乡社会实践育人是社会主义核心价值观教育的重要内容。将三下乡社会实践纳入日常教学的科学管理中，把前期的调研筹备工作纳入实践时间里，适当延长和规范实践时间，以提高活动的参与率与覆盖率，使下乡学生能更加深入、全面地了解国情民意和农民农村生活，真正理解大学生肩负的时代责任，更深层次地领会国家大政方针政策，从而提升爱国主义情怀。另外，学校要加大在技术、培训、师资等方面的资金投入，以整合更多资源，并制定三下乡社会实践的激励措施，鼓励和支持大学生三下乡社会实践，提高实践育人质效。

（四）完善实践考核，建设三下乡社会实践基地

大学生暑期三下乡社会实践活动自推广以来，在促进大学生全面发展、弘扬青年志愿者精神、提高育人实效等方面发挥着重要作用[1]，但一些实践活动内容过于简单，并没有对学生进行深刻的、切实的思想启迪和改造。通过调查发现，学校三下乡社会实践还没有形成统一的考核标准，因此，学校可建立统一的三下乡社会实践考核机制，将实践成果列入学生学业成绩管理中，使社会实践成为学生评优评先的参考依据，切实提高学生的合作能力和解决问题的能力。

在问及“大学生参加三下乡社会实践活动最大的阻碍”时（见表4），17.98%的学生选择社会认可度低，虽然社会普遍认可大学生三下乡社会实践，但仍有少数人对此持怀疑态度。因此，学校要加强基地建设，不断拓展农村实践基地数量，注重实践基地建设质量，与农村建立长期合作关系，为学生搭建一个长期合作的社会实践平台，确保大学生三下乡社会实践工作的稳定性与长期性[2]。

参考文献：

[1]田文婷，黄海，大学生暑期“三下乡”社会实践工作机制创新研究——以湖南大学2017年暑期“三下乡”社会实践工作为例[J]科技资讯，2017，15（34）：214+216.

[2]王小云，王辉，大学生社会实践概论[M].北京.中国经济出版社，2005：7.

基金项目：2021年广西大学生就业研究专项课题“农类高职院校大学生服务乡村振兴的现状调查与对策研究”，项目编号：202IZJY1204。