产出导向法理念下高中英语阅读课堂教学实践

摘 要：高中英语课堂教学应践行以主题意义为引领、以语篇为依托的英語学习活动观，旨在全面提升学生的英语综合运用能力，促进学生英语学科核心素养的发展。近年来，一线教师困惑于如何在高中英语常态课教学中贯彻新课标理念，如何在阅读教学中探究主题意义、培养学生的思维品质、增强学生的文化自信并融合语言知识的学习。笔者通过查阅大量资料和教学案例发现，文秋芳教授所倡导的产出导向法与新课标理念高度吻合，可用于指导新教材阅读教学实践。本文通过一节读思课的教学案例，展示如何通过“输出驱动—输入促成—产出评价”的课堂环节落实新课标理念。

关键词：产出导向法;主题意义;思维能力

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务的基本理念。这就意味着，在新课改背景下，教师应通过主题意义引领的英语学习活动，发展学生的语言能力，充分挖掘教材的育人价值，引导学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，坚定文化自信，综合提升学生的思维品质和学习能力。

在新课标理念下，人教版高中英语新教材突出了以主题意义为引领的单元整体教学，以活动为途径，培养学生的语言运用能力，鼓励学生在做中学，学中用。依托多模态语篇，强调语言能力和思维品质同步发展，凸显社会主义核心价值观，有机渗透中华优秀传统文化。人教版高中英语新教材的读思课是单元教学的重点内容之一，教师应注重对文本的多层次解读，注重学生阅读能力的提升和思维品质的训练，同时培养学生的文化意识。

新课改背景下，高中英语公开课精彩纷呈，展示出授课教师对新课标理念的理解。但常态课依旧存在“穿新鞋走老路”的现象。例如，有的教师以高考应试为导向，依据词汇表顺序在单元教学前讲解单词，传授语法知识，脱离语篇，未开展单元整体教学。学生的词汇语法学习缺乏以语篇为依托以死记硬背为主，不仅低效，还容易产生学习焦虑。此外，有的教师过于注重思维训练和对主题意义的探究，忽视了语言知识和语篇知识的学习，导致学生无法使用主题词确切地输出表达。

二、产出导向法与新课标理念

产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论，包括学习中心说（Learning-centered Principles）、学用一体说（Learning-using Integrated Principle）以及全人教育说（Whole-person Education Principle）。产出导向法主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。产出导向法提出教学由驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）三个阶段构成，每个阶段都必须充分发挥教师的专业引领作用，使学生的学习成效最大化。

笔者认为，产出导向法教学理论与新课标理念不谋而合。输出驱动明确每节课教学的终极目标，指向口头、笔头产出的输入不是单纯的语言点、语法点的输入和碎片化文本内容的释义，而必须是在主题意义引领下通过一系列层次渐进、具有关联性的课堂教学活动中促成的，这体现了对学生英语学科核心素养的培养。

本文将以笔者2021年12月开设的一节福州市级公开课为例，探索学科育人视域下，如何利用产出导向法开展高中英语阅读教学实践。

三、基于产出导向法的高中英语读思课教学课例

（一）确立产出目标

本节课是人教版高中英语新教材必修第一册Unit 5的Reading and Thinking板块第二课时，单元主题是世界上的语言，属于人与社会主题语境下语言学习的规律、方法等。这是一篇说明文，介绍汉字发展的历史和演变过程。文本包含明暗两条线索，明线是按照时间顺序介绍了汉字书写体系的发展历史，交代了汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用;暗线是呼应标题的中的“connecting”（连接），说明汉字书写体系对中华文明传承数千年的重要作用。同时本文还自然融入了汉字书写体系发展中出现的“书法”这一艺术形式以及汉字在世界范围的影响力。

（二）产出驱动，学思结合

以教学目标“对提笔忘字现象的思考和解决问题的建议”为产出导向，通过梳理汉字书写体系的发展和各时期的特征，探究思考汉字书写体系发展与中华文明传承的关系，以及在全球范围内的发展与影响，针对性提供语言、思维、文化必要的脚手架。

1.输出驱动。

活动一：作业展示，启动思维训练。

学生联系第一课时的学习绘制思维导图，充分调动其语言、文化知识和思维能力，以时间轴的形式梳理汉字书写系统的演变。有的学生绘制了“脚印图”展示汉字的发展过程，有的学生通过“阶梯图”体现汉字书写体系不断完善、向前发展的趋势。

【设计意图】本节课是该板块的第二课时，在导入环节回顾第一课时所学，组织学生分享作业，展示对汉字书写体系发展过程及各时期特点的探究结果，用英语思维导图调动学生将英语语言和中国文化知识的融合表达，用逻辑明晰的图示梳理汉字书写体系的演变和各时期的特征，启动思维，为深层思考作铺垫。

活动二： 问题驱动，培养批判性思维。

热身结束后，教师提出问题，引导学生从自身的视角分析判断汉字发展过程中最重要的时期，并阐述理由。在小组讨论中，大多数学生能够基于结构化知识，思考汉字发展变化的本质。教师基于学生陈述的观点进行追问，引导学生思考汉字在不同时期的作用，并且将与学生共同探究的成果record和communicate呈现在板书上。

S1 ： I think jiaguwen is very important. Because it is the origin of the Chinese characters. And ancient people began to record things by carving some symbols on animals bones and shells.

S2： I think Qin Dynasty is very important. Because when Emperor Qin united the seven major states into one direction. When Emperor Qin unified the system， people from different areas could communicate by writing.

在與教师的对话中，学生了解到随着社会的发展，汉字书写体系的作用由“记录”转变为“交流”。基于学生的回答，教师追问：“Now do you still often record things or communicate with each other by writing in your daily life？ ”

学生回答不言而喻，在飞速发展的信息时代，科技给人们带来巨大的便利。大多数人在使用数码设备如手机、相机、摄影机来记录生活，通过语音、视频软件进行交流。那么为何汉字书写体系不但没有退出历史舞台，还被广泛地在世界范围使用？引发学生思考。

【设计意图】教师创造机会让学生表达见解，学生把握各历史时期与该时期汉字特征的关系，基于已有认知，发表自身观点看法，从而培养学生的批判性思维能力。在输出表达和聆听同伴回答的过程中，学生不断反思对汉字书写体系认知的局限，激发对文本进行深层解读和探究的欲望。

2.输入促成。

活动三：文本重读，训练逻辑思维。

带着问题，学生再读文本，自主探究秦朝后汉字书写体系的作用。从学生的回答可以看出，他们将文本中反复出现四次的 “important”作为切入点，提取了汉字书写体系连接古今，是中国文化重要的一部分信息。教师继续追问：“How did the Chinese writing system connect the past and the present？”有的学生认为，通过史书记载，现代人不但可以了解重要的历史事件，更能够通过汉字书写体系将历史、文化和文明代代相传，由此得出汉字书写体系具有承载中国文化的重要作用。有的学生提出，书法作为经典艺术形式，是独具特色的中国文化。教师抓住契机，利用课后习题对书法进行补充介绍，聚焦 “It was not only a beautiful art form but also a means of showing the character of the “man behind the brush.”，从一个人的书写可以看出这是怎样的人，引导学生发现书法塑造人们性格的价值。

在与学生的对话中，教师在板书中补充“传承”“艺术形式”和“价值”等体现汉字书写体系文化价值的词汇，为输出环节作铺垫。

【设计意图】通过主题语境下的群文阅读，丰富学生的语言储备，通过层层深入的问题链，训练学生的逻辑思维，表达汉字书写体系对中国文化传承的积极作用。学生通过阅读思考表达，感受汉字的价值与魅力，同时将思政元素融入语言学习，增强文化自信，坚定传播中华优秀传统文化的信念，实现学科育人价值。

活动四：多模态输入，激发创造性思维。

教师分享纪录片《汉字叔叔》的片段，作为主题探究的补充素材。纪录片介绍了一位美国老人，出于对汉字和中国文化的热爱，创办了汉字字源网站，为每个汉字追根溯源，历经几十年独自完成了中国汉字数字化工程。视频资源的输入直观地展示了汉字的魅力，学生深刻地体会到汉字的价值及其作为连接中国与世界的桥梁作用。

S1： He is interested in Chinese characters and he really wants to learn Chinese and know more about the history， culture and value behind the Chinese characters. Maybe that is the charm of Chinese writing system.

S2： Chinese writing system is just like a bridge that connects China and the World. So we can spread our culture to the world by the Chinese writing system.

教师继续将学生在探究过程中生成的对中国汉字书写体系的作用和意义的词汇 “charm”和 “spread”在板书上补充。同时提出问题：“What about its future？ How will it develop？ Can you make a prediction？ ”学生的回答如下：

S1： It will be protected well and spread widely. We can use computers and other technologies to pass it from generation to generation.

S2： I think， In the future， maybe Chinese will be learned and spoken as English is today. Maybe there will be varieties of Chinese， like American Chinese， Japanese Chinese and so on.

基于学生的创造性表达，教师总结汉字书写体系延续数千年，影响着世代中国人以及世界各国人民，其中所蕴含的智慧，不但属于中国更属于全世界。

【设计意图】基于构建的新知识体系，分析评价在全球化背景下，汉字书写体系的重要价值，使学生拓展国际视野、坚定文化自信，并创造地表达对汉字未来发展的预测。在师生互动的过程中，学生逐步完善基于主题意义的词汇学习，开展思维深度训练和文化内涵理解。

（三）产出评价

活动五：成果产出，主题升华。

回归第一课时热身环节教师展示的“提笔忘字”现象，学生基于语言、思维、文化的输入，分析产生这个现象的原因，提出解决建议。通过两个课时围绕主题、依托语篇的学习，通过层层铺垫的活动，学生不断丰富对汉字书写体系的认知，获取主题词汇的表达，在与同伴和教师交流的过程中深化了对中国文化重要意义的认知，在最终的产出环节有话可说、有话能说、有话要说。以下是部分学生的产出成果：

S1： They forget how to write the Chinese characters probably because they use computers and mobile phones more to communicate and record things for convenience. But I think the Chinese Writing system contains wisdom of ancient Chinese people and it carries Chinese culture. If they write more and explore the charm of Chinese writing system， they will never forget the characters.

S2： I want to tell them the example of Uncle Hanzi. Even foreigners would like to learn more about Chinese characters， and make every effort to preserve Chinese system. Maybe one day it will become a global language. As a Chinese， I feel very proud and feel it a pity that we forget how to write the character. I think it is our responsibility to pass Chinese writing system to future generation. Because it can tell us who we are and where we come from.

【設计意图】课堂的评价活动是为检测教学目标达成情况服务的。教师根据学生的产出，发现学生存在的问题，并及时给予提示和辅助，或根据学生的成果汇报，利用启发式评价手段，调动学生的参与热情，促进学生进一步探究。学生通过输出表达与课前的第一次个人产出内容进行比较，或在评价同伴产出作品的同时完善自身的学习成果。

四、结语

产出导向法理念下的高中英语阅读教学实践体现了教师与学生“双主体”的作用。本节课是新人教版高中英语必修第一册Unit 5读思课的第二课时。事实上，在第一课时的输出驱动环节，教师和学生共同明确了本节课的教学目标。学生了解自身针对该主题在语言、思维和文化方面的已有知识，判断要达到终极输出目标需要输入的知识，产生对课堂的期待。教师则通过第一次的输出内容，整体评估学生的学习程度，进而调整教学重难点。在第二课时的输入环节，教师可避免重复教授学生已有知识，通过环环相扣、因势利导的学习活动，引导学生由浅入深，积极思考和讨论。此外，本节课的活动形式多样，充分调动了教与学两方面的积极性，学生能够很快融入课堂，参与各种思维活动，成为课堂教学中的真正主体。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558，640.

[3]胡玲.基于主题意义探究的英语阅读教学策略[J].中小学外语教学（中学版），2021（7）：56-59.

作者简介：林怀佳，福州第二中学。