聚焦协同效应的高中英语读后续写教学研究

摘 要：读后续写是高考英语试卷中的一种新题型。与传统书面表达题型相比，读后续写不仅将读写融合在一起，而且将理解和产出更紧密地融合在一起。研究协同效应的目的在于帮助学生形成有效的语言运用策略，使读后续写成为提高学生英语学习效率、提升学生综合语言运用能力的有效学习方式。本文聚焦读后续写的协同效应，以2021年新高考读后续写为例，分析读后续写教学的理论依据及教学策略。

关键词：读后续写;高中英语;协同效应;教学策略

一、引言

学生的读写能力是英语课程教学的重要培养目标，因为它将语言模式、文本、文化等联系在一起。在英语写作相对弱化的形势下，针对读写融合特别是读后续写的相关研究起步较晚，值得进一步探索。

二、协同效应

语言研究中的协同一般指人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。Pickering与Garrod认为，协同是保持人际对话顺畅进行的机理。他们提出了互动协同模式（Interactive Alignment Model）。该模式下，协同源于互动，交谈双方在對话过程中相互适应，动态调整，以致双方大脑表征出现趋同或协同。这样的协同既发生在语言层面， 也体现在情境模式层面。

因学习者语言输入与输出的不平衡而导致拉平效应，这一效应又引发协同效应的产生，反之亦是如此，随着协同效应的强化，引发拉平效应。高效促学就是在外部输入配合下，产出与理解的协同效应最大化。

三、高中英语读后续写教学存在的问题

高考英语试卷新增读后续写题型，旨在利用其高效促学语言的功能，通过考试的反拨效应提高英语教学质量。依据调查研究总结发现，高中英语读后续写教学存在以下问题：

（一）关注语言形式，语篇层面低协同

目前，在读后续写课堂教学中，教师偏向阅读和写作分化教学，语篇层面的协同被弱化或变形为单一的语言形式协同。不少教师尚未更新教学思路和理念，沿用传统的任务型写作教学模式，忽视学生对文本的深层阅读，重视技巧训练，或只重阅读篇目而忽视续写。

（二）缺乏动态评价，语境互动单一化

课堂教学中的语言模式、文本认知、社会文化的协同与语言材料语境和课堂互动语境相关。然而，在教学中，一方面，许多教师重视训练学生使用复杂句式和高级词块，而忽视续写部分与原文语言的协同;另一方面，课堂教学动态评价任务缺乏，学生之间语境互动单一，仍停留于传统课堂写作前无关主题语境的头脑风暴，以及写作结束后对语言形式的互评，缺乏学生在互动语境下的动态评价。

（三）忽视续写反思，协同效应无内化

部分教师因读后续写教学时间有限，未有效了解学生在协同效应内化过程后是否内化协同效应，从而导致标准化读后续写用于教学，造成学生存在模仿学习的弊病。教师需要在行动中反思、行动后反思，关注学生思维品质的发展。

四、聚焦协同效应的高中英语读后续写教学策略

针对上述读后续写教学过程中存在的问题，借鉴相关学者对读后续写教学策略的分析，下面2021年新高卷全国I卷读后续写题为例，分析高中英语读后续写教学策略，强化协同效应，提高英语学习效率。

（一）增强读写融合意识，提高教学有效性

通过实证研究，从认知、社会以及功能三个角度探讨读写融合的必要性，这也为读后续写协同提供了更全面的理论依据。

从认知角度来看，阅读与写作共享同样的知识和认知过程，阅读中的修辞和写作艺术互相交流，如以特定的词、短语、句子或修辞手法来表达。从社会角度来看，阅读与写作都是一种交流对话互动活动，读写实践是通过文本理解和创造意义的动态过程。从功能角度来看，通过阅读获取信息、问题，在写作过程中以书面形式回答这些问题，以帮助人们将注意力集中在特定的想法上。学生学习写作，不仅能成为更好的作者，更能成为更好的读者。

（二）深度阅读，发展续写协同思维

1.解读文本信息，整体感知语篇。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读，教师在课堂教学初始阶段可以要求学生快速阅读文本，整体感知语篇，关注语篇解读三要素（如表1所示）：

以2021年新高考全国1卷读后续写题为例。母亲节来临的背景下，双胞胎Jenna和Jeff在为母亲筹备节日惊喜，从这对双胞胎为妈妈准备惊喜早餐鸡蛋粥和法式吐司的过程中，读者可以挖掘语篇深层含义，即家庭中的友爱。从语篇文体特征来看，该语篇是记叙文，语篇结构包括事件开头、事件发生过程以及结尾。

2. 品读关键词和首句，创设故事情节。教学过程中可以先对语篇关键词句以及首句进行梳理，教师引导学生通读原文并找出相关的描述性词句，如：

Para.1： How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.

Para.2： Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture.

教师指导学生通过品读原文的关键句，深入了解语篇的语言风格、人物情感，提炼故事梗概，协同前后故事情节、语篇语境、语言风格以及情感态度等。例如，教师引导学生对语篇中的关键词做以下分类，引导学生根据关键词对故事情节发展进行推测。

高考读后续写题所给段首句的关键词既给出协同依据，又对考生写作有一定的限定，学生在发展思维的基础上，在模仿中创造性写作，围绕线索类关键词展开续写（见表3）。

教师让学生以小组为单位，根据段首句的关键词设置问题链，对后续情节的发展进行预测：

Para1：承上：What happened when father appeared？

细节：What did father do to help？

启下：Who cooked the breakfast and how to cook it？

（三）续写反思，内化协同

1.语境互动多样化，培养续写策略。我国英语语言学习者总体上属于同质群体，调节微观变量可构成不同互动语境。为了取得最大协同强度，学习者会根据不同的互动语境自组织、自适应地依据各自社会文化背景。学生可以養成回读习惯，在分析人物性格的基础上续写故事，这将与原文在情感态度上达到高度协同。此外，选择使用不同的策略，比如推理、记忆情景模型，找出重要的句子和词语，揣摩未理解语句，把握文章思想情感，画线并记忆细节，联系上下文，想象以及翻译中文等。

2.动态评价，强化协同内化。写作过程是反思、修订，多轮循环的过程。根据一定写作原则，确定小组互评表（见表4）。在写作过程中，教师及时点评，注重写作过程的动态评价，强化协同内化。

五、结语

完成读后续写题，续写的部分应与原文在语言、情节和情感上保持高度协同。语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。续写是学生提高英语水平的有效途径，含有一定的促学优势，包括激发表达动机、凸显语境作用以及借力互动促学。首先感知、理解单元主题意义;其次提取、整合语篇文本中的相关信息，并在此基础上迁移运用知识，形成个性化作品。针对读后续写教学中存在的语篇层面协同低、语境互动单一以及故事情节、语言风格和情感态度等方面协同不佳的问题，应加强分析读后续写教学的要点，包括语篇解读、衔接句以及动态评价等过程，聚焦协同效应，以写促读，以读促写，读写结合。

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作者简介：阙思悦（2000.04-），女，宁波大学教师教育学院，在读硕士，研究方向：英语教育。