初中英语教师信息素养现状及应对策略研究

张蓝予 胡浩薇 代庆文

摘 要：2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，其中指出，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。教师是教育教学的主导者，所以教师信息素养的高低对实现教育教学信息化至关重要。为了探究当前初中英语教师信息素养的现状，本研究以宜昌市为例，采用问卷调查法对80位初中英语教师进行了有关信息素养的调查。结果显示，宜昌市初中英语教师的信息素养发展水平尚可，但也存在信息基础知识和信息技术知识掌握不够、应用不多以及专业能力成长不足等问题。对此，本文从教师、学校和社会三个层次提出了应对策略，以期促进初中英语教师信息素养的提高。

关键词：信息素养;初中英语教师;提升策略

一、引言

随着信息技术的迅速发展，教学环境逐步改善，教学技术也日益进步。在教学环境变化和教学技术革新背景下，教师各方面素养也应进一步提高，其中教师信息素养的提高尤为关键。2018年4 月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》将“信息素养全面提升行动”作为八大实施行动之一;2019年3月，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”的目标任务，强调了提高教师信息素养的重要性和迫切性。

从课程层面和学生角度来看，义务教育阶段的英语课程是一门体现工具性和人文性的语言课程，具有基础性、实践性和综合性特征，且初中阶段正是学生探究学习策略、积累基础知识的关键时期。传统的英语教学模式并不能满足学生在课堂上的学习需求以及我国对于外语人才培养的要求，初中英语教师应在创新教育教学方法方面对自己提出更高的要求。初中英语教师的信息化教学能力是创新教育教学方法的关键，因此初中英语教师应提升自身信息素养，提高教学效率，有效开展英语教学。

综上，基于国内外信息技术发展大环境，以及初中英语教师专业发展的必要性，本研究将以教师信息素养评估理论为基础，探索初中英语教师信息素养的现状以及应对策略等问题。

二、文献综述

信息素养起源于图书馆素养，其概念于1974年由保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出，他将信息素养视为一种使用信息工具和资源解决问题的能力。但由于教师职业的特殊性要求， 教师不仅应具备基本的信息素养， 还必须具有从事教育教学工作的教育信息素养。

当前普遍存在的一種观点是教师信息素养由三个方面的内容组成， 分别是信息态度、信息意识与信息能力。随着研究的发展，研究者们对英语教师信息素养的认识也在深入。截至2021年12月，以关键词“英语教师信息素养”在中国知网上对“哲学与人文科学”“社会科学”两个领域的核心和 CSSCI 期刊进行检索，检索到期刊论文35篇，基本集中于对大学等高校英语教师信息素养的探讨。随后，以“初中英语教师信息素养”为关键词进行检索，检索到一些相关研究文章。其中，蒋京丽开展调研后提出信息素养是现阶段初中英语教师应具备的六个核心专业素养之一，但其并没有对初中教师信息素养的内涵等具体信息进行进一步探讨。宋芹芹、林文东对农村初中英语教师专业素养进行了研究，但农村英语教师专业素养的现状并没有基于定量或定性的调研得出，缺少强有力的科学依据。

在教师信息素养评价实践中，大多数研究者都是通过自行设计问卷，采用问卷调查的方式进行评价研究。但问题是，不同研究者对教师信息素养评价的侧重点不同，评价结果也不尽相同。我国学者陈敏、周驰、吴砥构建了适用于我国中小学教师的信息素养评价指标体系，这一评价指标体系将应用于本研究。

可以看出，上述关于英语教师素养的研究多聚焦于从事高等教育的教师，对初中英语教师信息素养的研究非常有限，且大部分研究没有采用科学的评价体系。

基于以上研究背景，本研究旨在回答以下两个问题：

1.初中英语教师的信息素养现状如何？

2.如何提升初中英语教师的信息素养？

三、研究方法

为了调查初中英语教师信息素养的现状并有针对性地提出改进策略，本研究对任教于宜昌市的部分初中英语教师进行了调查。

研究采用量化的调查问卷法，调查教师的信息素养和信息化教学实践，而非仅仅考虑教师使用信息技术的意向，本研究将《中小学教师信息素养评估指标体系研究》中构建的一套适合我国中小学教师的信息素养评估指标体系作为理论基础，设计出适合宜昌市初中英语教师的信息素养调查问卷。

问卷由两部分组成，分别用于采集教师基本信息和教师信息素养相关数据。第一部分主要是被试教师的基本背景信息，包括性别、年龄、任教区域等。第二部分为关于教师信息素养的题项。为确保调查问卷的全面性和科学性，该部分设置了15道选择题，所有题目均为单项选择题，且都基于中小学教师信息素养评估指标体系设计而成。题目共包含五个方面，分别是：信息意识、信息知识、信息应用、信息伦理和安全以及专业发展。问卷选项的设计参考五级量表法，包括完全符合、比较符合、基本符合、不太符合和完全不符合五个选项，教师每题只可选择一项。研究者根据选项进行赋分计算，以确保调查数据的准确性。问卷具体题项见表1。

在发放问卷前，研究者用SPSS软件对问卷的信度和效度进行检测，得出信度系数值为0.912，大于0.9，KMO 值为0.788，大于 0.6，意味着该调查问卷满足并高于基本信度、效度要求，可用于调查研究。问卷通过微信以链接的形式面向宜昌市初中英语教师发放，共回收问卷88份，剔除填写异常的问卷（如答卷时间少于60秒、互斥题答案一致、非宜昌市老师等）8份，获得有效问卷80份，有效率约为90.9%。

研究对象的基本信息如下：男性教师18人，占比22.5%，女性教师62人，占比77.5%;年龄在21-30岁之间的教师42人，占比52.5%，31-40岁之间的教师12人，占比15%，41-50岁之间的教师14人，占比17.5%，51岁以上的教师12人，占比15%;城区教师54人，占比67.5%，县镇教师18人，占比22.5%，农村教师8人，占比10%。

四、研究结果

从整体来看，本调查问卷的卷面总分为75分，而调查问卷平均分为64.01分，得分率为85.37%。从问卷题目五个维度的得分情况来看，平均分最低的是信息应用，为4.14分，信息知识、专业发展以及信息意识三部分平均分依次递增，分别为4.23分、4.30分和4.32分。信息伦理和安全平均分最高，为4.45分。由此可以看出，宜昌市初中英语教师虽然信息意识不够，专业发展有限，信息知识积累较少，信息应用能力较低，但信息伦理素质较高，维护信息安全的意识较强，总体发展水平尚可。

从性别划分来看，女教师的平均分为64.02分，男教师的平均分为64.00分。从问卷题目五个维度来看：信息意识方面，男教师的平均分为4.36分，女教师的平均分为4.29会;信息知识方面，男教师的平均分为4.28分，女教师的平均分为4.18分;信息应用方面，男教师的平均分为4.14分，女教师的平均分为4.15分;信息伦理和安全方面，男教师的平均分为4.33分，女教师的平均分为4.48分;专业发展方面，男教师的平均分为4.25分，女教师的平均分为4.31分。可以看出，男教师与女教师的信息素养总体得分非常相近，并未显示出较大的差别，即在性别因素上不具有较大差异。

从区域划分来看，城区教师的平均分为64.21分，县镇教师的平均分为63.92分，而农村教师的平均分为63.22分。可见，虽数值相差较小，但是依旧能反映出不同区域教师的信息素养水平不同，从城区教师、县镇教师到农村教师，信息素养水平呈现逐渐下降的趋势。

从年龄分布来看，21-30岁之间教师的平均分为64.22分，31-40岁之间教师的平均分为63.92分，41-50岁之间教师的平均分为63.80分，51岁以上之间教师的平均分63.71分。可以看出，年轻教师得分普遍比老教师得分高，且随着年龄增长，平均分大体呈下降趋势，特别是40岁前后降幅明显。

五、结论与启示

对上述调查结果进行分析可知，总体而言，宜昌市初中英语教师信息意识较强，安全水平和信息伦理素质较高，总体发展水平尚可。但也存在信息基础知识和信息技术知识掌握不全、應用不够以及专业能力成长不足等问题。另外，不同区域以及不同年龄教师的信息素养水平不一致，甚至存在较大的差异。

针对当前宜春市初中英语教师信息素养现状，为促进教师群体信息素养的提升，本研究提出以下应对策略：

1. 教师加强信息知识学习。信息知识是信息化时代教师获得专业能力发展的基础。由本研究的调查结果可以看出，虽然被测教师的信息意识较强，对信息技术的认可较高，但是信息应用能力较差，这可以归结为教师在信息知识方面掌握不够。为了加强教师信息知识储备，在信息基础知识层面，教师一方面可进行相关资料查阅，如网页搜索有关教师信息基础知识的内容，通过权威的学习平台、新媒体等持续跟踪信息技术的发展;另一方面主动了解有关信息基础知识的讲座并且踊跃参加，在进行相关知识的学习后结合自身情况进行反思，弥补自身的缺陷。在信息技术知识方面，教师可以参观学习有关信息化教学设备，如动画制作、电子白板、录播设备等的基本操作知识和常见问题解决方法。此外，教师应关注各种学习App。如宜昌市初中英语教师应关注中考听说改革中采用的听说测试App，积极学习此App的操作方法以及App出现问题时的修复措施。

2.学校应鼓励开展信息化教学，激发教师应用信息技术的动力。如果缺乏必要的支持和动机，教师依然会按照传统的方式开展教学。在教师学习有关信息技术的知识后，学校应鼓励教师应用信息技术，即鼓励教师将信息技术与课堂教学相结合，这样有利于教师将学习的信息知识应用于实践，从而加强巩固所学的信息知识。针对教师缺乏信息应用能力的情况，学校可以在校内将教学与信息化教学设备结合举办课堂教学比赛。这样，教师一方面可以将所学的信息知识运用到实际教学中，另一方面可以了解并学习更多值得借鉴的信息应用方式。在校内选出优秀教学设计去参加市级、省级有关信息应用的特色活动，如PPT制作大赛、微课设计大赛、信息技术进课堂教案设计比赛，并设置一定奖项和证书，以此来激励教师积极应用信息技术。

3.应大力关注农村等偏远地区教师和老教师信息素养情况。根据本研究的调查结果可知，偏远地区教师和老教师信息素养有所欠缺，应大力关注农村偏远地区以及全市范围内老教师信息素养的情况。要想有效地提升农村中小学教师信息素养，首先便是要转变教师的教学观念，培养教师的信息意识。一方面，经常组织老教师进行信息技术专项培训，可开展一对一帮扶，如一名年轻教师和一名老教师结成帮扶对子，年轻教师帮助老教师提升信息素养，老教师可向年轻教师传授教学经验，互帮互助。另一方面，针对农村偏远地区教师，可以定期邀请专家前去开展关于信息素养的讲座或者专题学习。号召城镇教师带着新科技，新教学方法下乡，或者组织农村教师进城学习新技术。

本研究的不足之处主要在于调查范围以及调查方法。首先，就调查范围而言，本研究所收集的问卷仅有80份，数量较少，反映宜昌市初中英语教师信息素养的程度有限。其次，在调查方法方面，本研究依赖于定量的问卷调查法，对调查结果成因的分析解读帮助不大，应通过定性的访谈探索宜昌市初中英语教师的内心想法，从而更全面地归纳调查结果的成因。

作者简介：张蓝予，胡浩薇，代庆文，三峡大学外国语学院。