传播人文精神，在语文课堂陶冶儿童身心

李玉梅

马卡连柯说：“我确信我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人一定变成幸福的人。”小学语文在整个小学教学中占有着重要的地位，不仅可以培养学生学习语文的能力，还可以增强阅读理解的能力，這对于学习其他学科有很大帮助。因此伴随着新课改的实施，要加强对人文陶冶的培养，为学生的成长成才助力。

一、坚持以生为本，激发学生学习动力

在小学的语文教学中，由于受到传统应试教育的大环境影响，很多教师有时会忽略学生对于语文学习的兴趣点，当学生在学习过程中对语文学科产生了厌倦心理，那么就会对语文这门课程逐渐失去兴趣，这会导致语文课堂学习的效率不断降低。学生一旦对学习没有兴趣，就会丧失积极性，这样会影响他们的学习效果。为此，作为语文教师，要充分尊重学生，从学生的角度出发，在课堂上换位思考，多替学生着想，以学生的实际学习情况来开展教学，适当地融入人文知识，陶冶情操，从而培养他们学习语文的积极性，这样才能提高学生的自主学习能力。例如，在教学《菜园里》这篇课文时，教师可以策划一些互动的游戏环节，让学生扮演成各种各样的蔬菜，然后再互相去猜大家所扮演的分别是什么。这个小游戏显然能激起学生的参与积极性，让学生在互相猜谜之中，既营造了轻松愉快的教学氛围，增加了学生之间的互动性，也使课堂内容变得不再枯燥，让学生乐于沉浸其中，从而对课文有了进一步的了解。通过穿插课间互动小游戏，使得学生能够在寓教于乐中提高他们的参与度和兴趣，还能增加学生的生活小常识。通过换位思考的教学模式设计，使得教学更加符合学生的喜好，在无形之中，让学生对语文学科有了学习的积极性。

二、优化教学模式，充分发挥主观思维

布鲁姆的教学观告诉我们，教师的教学模式是影响教学效果的关键因素，也是学生获得精神力量的源泉。在传统教学理念依然盛行的背景下，部分教师仍然认为课堂的主体不是学生，而是教师，在课堂上依旧以讲解为主要的教学模式，并没有完全摒弃传统灌输式的教学方法，照本宣科地给学生灌输规范化、标准化的教材主旨，导致学生根本没有发挥自身主观能动性的空间，语文学科的学习质量始终提升不上去。为此，教师想要提高语文教学质量，就应该适当地改变传统的教学模式，在原有的教材内容的基础上，适当地扩展教材内容，融入人文陶冶方面的内容，让学生自行去学习，去探索更多的课外知识，从而充分发挥出他们的主观能动性，如此一来，才能够让他们在语文学习中受益匪浅，获得良好的学习效果。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以筹划一次演讲比赛，就课文“乌鸦喝水”为主题进行演讲，并且要突出人文思想，而演讲稿则由学生自己通过查阅资料以及对课文的理解写作完成，让参赛学生勇敢地站在台上，表达自己独到的见解。通过演讲比赛后，不仅能让学生在比赛中学习收获更多的知识，同时，还能激发他们的主观能动性。通过改进教学模式，让他们成为课堂的主体，而教师只是教学活动的发起者，教师要善于融入人文色彩，这样能让学生充分地思考，把学习语文变成主动思考和优化认知方式的过程。

三、开展读写结合，灵活渗透人文精神

读写结合作为小学语文教学中的重点环节之一，也是渗透人文教育的有效途径。如作文可以说是比较重要的板块内容，因为作文不仅能衡量学生的语文综合实力，也是培养人文气息的重要参考内容。所以，教师可以通过读写结合，做好人文陶冶教育的渗透工作，培养好学生的人文素养，促进学生的学习与发展。语文教师在讲解写作的时候，可以把写作技巧和人文陶冶相互串联，让写作成为人文陶冶培养中的重要一课。比如，教师可以选择一些古今中外有名的文献巨著来引导学生阅读和学习，帮助学生感受到作者的价值观与操守等，从而有利于学生在语文写作时开阔写作思路。在小学阶段中，学生更多接触的是命题作文，而一个好的命题，更能激发出学生的写作灵感，让他们触及内心，写出真实的东西，而不是为了糊弄随便搪塞几句。由此可见，命题作文的重要性，但是高质量的命题则是来源于日常生活的，它也存在着浓厚的人文色彩。为此，小学语文教师在斟酌作文题目的时候，就要做好融入工作，激发出学生的写作兴趣，让学生有素材可以写，也可以多考虑下学生之前学过的课文，这样不仅可以帮助学生巩固以前学习过的知识，同时也可以让学生在借鉴与模仿的基础上来写作。例如，在讲解《为中华崛起而读书》这篇课文时，教师可以以苦读书的精神为例，激发他们的写作思路，同时可以灵活运用人文陶冶，引导他们将来要把自己所学的技能和知识用于祖国的建设中去，这就是很好的写作命题。

四、思想品德教育，促进学生全面发展

在小学阶段，教师不能仅仅局限于培养学生的某一个方面，而是要进行全面的培养，在德、智、体等方面综合教育。详细来说就是，除了要传授学生课堂的知识以外，还要用心培养学生的学习能力，着重加强他们思想品德的培养，使得他们的身心都能得到健康成长，帮助他们树立正确的价值观，让他们养成传承中华民族的传统美德。加强学生的思想道德的建设，养成优良的品德，有利于他们今后走上社会，更好地与人相处，学会做人，更好地为祖国和社会作贡献。例如，在学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师除了要讲解课文的基本知识之外，也可以融入人文陶冶，加强对学生进行思想道德方面内容的渗透。这篇课文大概讲述了小英雄雨来为了掩护交通员，面对敌人的恐吓与诱惑，始终不为所动的英雄事迹。从这里可以看出，小雨来的这种不招供的精神值得班级里的每一位学生学习。教师可以在教学的过程中，把小雨来的故事渗透在语文的教学中，然后教导学生要学习小雨来的勇敢、机智，那种面对凶残的敌人宁死不屈的爱国主义精神。也希望学生们能够传承小雨来这样优秀的品格，在面对困难和敌人的时候，毫不退缩，积极面对，同时将其的精神发扬光大，并且在以后的学习和生活中能够有所担当。这种道德品质潜移默化的影响，能够让学生的综合素质得到很好的提升和锻炼，这也是在教学过程中应该关注的一个问题。

五、注重阅读教学，帮助学生深入理解

众所周知，阅读是语文教学的重要任务。然而，很多教师在对课文文本的解释都是基于教材內容来的，比较具有规范性和权威性。如参考教材、词典字典等，在这个过程中，师生不知不觉便将自身思维趋向于寻找标准答案，而很少去自我理解，一味地跟着标准化教学思路去走，使得教学过程趋于单一化和标准化，人文陶冶也因此成为一句空话。因此，要使学生能够真正地理解和掌握课文，必须先摒弃传统的教学方法，改变标准化、规范化的解释，让学生自主探索相关的答案，寻求解题思路，充分运用其自身的生活经验和基本知识，积极发挥学生的主观能动性。比如，在教学《将相和》这篇课文时，教师可以先让学生进行课前预习，事先自主进行生词含义查询，通过各种不同的方法自主进行预习课文内容。不同的学生有不同的解释答案，因为他们的生活经历和知识积累不同，对同一问题的解释必然存在差异，同时也正是这种差异的存在，使得学生与学生之间的交流探讨成为可能。然后，在课堂上教师让学生自行讲解对生词的理解，学生也可以争相发布自己的意见，使得文本的解释呈现多元化。虽然，这种方式可以培养学生的自主学习能力，但是这并不意味着教师要彻底放弃规范解释文本的教学方法，相反，更应当将标准答案看成一种新的理解，一种新的观念，它的存在并不是为了垄断学生的解释权，而是为了丰富学生思想，扩展学生视角，加深学生对于问题的理解。

六、强化情感教育，提高学生人文素养

对于小学生来说，想要有效提高他们的人文素养，情感教育的效果是主要影响因素之一。而小学的语文教学中，每一篇课文都具有一定的教学意义。所以，教师可以在语文课堂中适当融入情感教育的内容，借由课文内容，可将不同种类的情感教育贯彻到整个教学过程中。教师将文章中的情感进行迁移与渲染，并且引导小学生在学习过程中产生感悟，融入人文陶冶，从而提高小学生的人文素养。特别是在语文的朗读课文教学中，学生在朗读课文的时候，把无声的课文内容转变为有声的言语，对文章中的人物、故事、景色等都印象深刻。但是，教师要让学生对文章有一个全面的了解，从而能更深地感知到文章内容以及作者所要表达的情感内涵，同时也受到课文中的情感熏陶，在不知不觉中提升人文素养。例如，在《长城和运河》教学过程中，教师首先要分析这篇文章表达的中心思想，体现了怎么样的情感，对学生进行情感教育。然后再让小学生有感情地朗读这首诗歌，并且让学生带着对祖国的热爱、自豪之情来朗读，每一句都要读得有感情，这样就能让他们对诗歌内容有更深刻的理解，感受到该诗歌所表达的情感熏陶与审美体验，从而了解长城和运河这两项宏伟工程，是我国古代劳动农民的伟大创造和智慧结晶，进而增强民族自豪感，学生的人文素养能够得以有效提升。

综上所述，语文教育实际上就是人文陶冶的艺术，是对社会责任的弘扬。所以，我们应该传播人文精神让语文学科的人文教育理念得以实现。这就需要教师加强人文教育在小学语文教育中的作用，充分发挥语文学科的育人功能。作为一名小学语文教师，应该多在教材中挖掘人文教育因素，力争让小学生的人文底蕴更加厚重。这样，才能在语文教学中有意识地贯彻人文意识，真正改变小学语文教育中根深蒂固的一些观念，开阔视野，多维度、多渠道地引领学生关注人文。