以深度学习为基础的初中语文阅读教学方法研究

唐虹

深度学习主要是指以学生自身的学习习惯和能力水平为依据，展开深层次的学习探索，逐渐攻克学科中的难点，最终实现提升学习效率和教学质量的目标。

一、初中语文阅读教学的现状

近些年，语文教学越来越注重学生的深度学习，在语文阅读中逐渐提倡学生深度阅读，相关教学活动实践相继展开。但在具体实践过程中依然存在许多亟须解决的问题。

1.语文教师对深度阅读教学认识程度不够

好多初中学校的语文阅读教学依然采用原有的比较传统的单一的教学方法，教师依然始终处在教学主导者的位置，主要的语文阅读教学模式依然是教师指导阅读，学生跟着阅读，后续再由学生自行理解。教师一味地照本宣科，没有注重提升学生阅读的深度和难度，这样不利于提升语文阅读的实际效果，学生无法进入深度学习状态之中。

2.在语文阅读教学中依然没能充分发挥中学生的阅读主体作用

目前我国传统语文阅读教学模式较为单一、枯燥，师生之间缺少互动，不利于调动学生的阅读兴趣。教师往往因为没能充分了解并掌握每个学生的实际阅读能力及学习发展情况，没有结合每个学生实际情况而设置比较个性化的适合初中阶段学生语文学科阅读的目标，而这恰恰是开展语文阅读教学实践活动的主要依据。在初中语文阅读教学中，语文教师必须充分发挥每个学生的学习主体作用。

二、以深度学习为基础的初中语文阅读教学方法

1.明确语文阅读教学目标

在当前语文教学背景下，开展深度语文阅读教学，前期必须制订明确的教学目标，后期一切教学内容的展开均以教学目标为切入点。课前，教师需要充分了解本节课的课程目标、教材内容、以及课程要求，充分分析本节课程对学生深度阅读的要求，以及学生应该掌握的语文基础知识，根据自己所任班级每个学生的不同性格特点和学情，制订一个具有针对性、合理化的教学目标。在教师的指引下，学生对课本进行深层次的阅读理解。我们以部编版八年级上册第四单元中的《背影》一文为例。课前，教师先设定明确的教学目标；课中，指导学生学习作者语言表达技巧的同时，深层次地理解作者想要表达的思想感情，感悟父爱的深沉和伟大。在《背影》一文中，作者以独特的视角刻画了父亲的形象：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”学生通过对以上动作形象的描写更深层次地理解文章想要表达的中心思想。对相关优美语句进行深度解读，学生由此可以更加深层次地读懂这篇文章，达到深度阅读学习的目标，促进自己养成深度阅读学习的良好习惯，提升深度阅读理解能力。

2.转变阅读模式

以往传统的阅读教学方法，师生之间的互动较少，语文教师始终占据主导位置，没有充分重视学生在语文阅读中的主体地位。长此以往，许多初中生逐渐丧失了语文课内外阅读的兴趣，只一味被动地接受知识，甚至对初中语文课的阅读学习产生一种抵触心理。这更加不利于有效培养中小学生的语文阅读学习兴趣。现阶段，要想有效提升广大学生的阅读理解能力，培養学生学习语文的兴趣，必须循序渐进地培养学生的深度阅读习惯，积极转变阅读教学模式，运用情境创设等多元化的方法开展阅读教学。语文教师应努力培养初中学生良好的学习习惯，在掌握语文阅读课程内容的前提下，积极利用情境创设方法，以学生的情趣爱好为出发点，实现提升语文阅读效果的目的。以部编版语文教材九年级上册《刘姥姥进大观园》这课为例。在学生开始阅读前，教师先在多媒体上为全班同学播放《红楼梦》中这一故事情节，学生通过观看视频，在心中形成具体的画面，更加有利于理解本篇课文，激发阅读兴趣。

三、结束语

综上所述，深度学习背景下，语文教师应充分了解课程教学和深度教学目标。前期制订清晰的教学目标，积极转变阅读教学模式，利用情境创设等方法丰富学生的阅读体验，提升阅读教学效果，挖掘文章想表达的深刻含义，培养学生的深度思考能力。

作者简介：江苏省丹阳市鹤溪中学语文教师。